《倍数和因数》教学设计及反思

　　《倍数和因数》教学设计及反思1

　　教学目标：

　　1、使学生初步认识因数和倍数的含义，探索求一个数的因数或倍数的方法，发现一个数的因数、倍数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。

　　2、使学生在认识因数和倍数以及探索一个数的因数或倍数的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，提高数学思考的水平，对数学产生好奇心，培养学习兴趣。

　　教学重点：

　　理解因数和倍数的意义，探索求一个数因数或倍数的方法。

　　教学难点：

　　探索求一个数因数或倍数的方法。

　　教具准备：多媒体课件、学生练习题

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　师：同学们看这是什么？

　　生：小正方形。

　　师：想不想知道王老师给大家带来了多少个这样的小正方形？

　　生：想。

　　师：多少个？

　　生：12个。

　　师：想一想你能不能把这12个完全一样的小正方形拼成一个长方形呢？

　　生：能。

　　【设计意图】：以学生熟悉情景引入，激发学生的好奇心。

　　二、教学因数和倍数的意义

　　师：增加一点难度，用一道算式说明你的想法，让其他同学猜一猜你是怎么摆的，好吗？

　　生：好！

　　学生汇报：

　　生1：1×12=12

　　师：他是怎么摆的？

　　生：一行摆1个，摆了12行；也可以一行摆12个，摆1行。

　　课件出示摆法。

　　师：把第一种摆法竖起来就和第二种摆法一样了，我们把这两种摆法算作一种摆法。（用课件舍去一种）

　　生2：2×6=12

　　师：猜一猜他是在怎么摆的？

　　生：一行摆2个，摆了6行；也可以一行摆6个，摆2行。

　　师：这两种情况，我们也算一种。

　　生3：3×4=12

　　师：他又是怎么摆的？

　　生：一行摆3个，摆了4行；也可以一行摆4个，摆3行。

　　师：还有其他摆法吗？

　　生：没有了。

　　师：对，如果把12个同样大小的正方形拼成一个长方形，就只有这三种摆法，大家千万不要小看了这三种摆法，更不要小看了这三种摆法下面的三道乘法算式，今天我们的新课就藏在这三道乘法算式里面。因数和倍数（板书课题）

　　教学“因数和倍数”的意义。

　　师：我们以3×4=12为例，在数学上可以说3是12的因数，4也是12的因数，12是3的倍数，12也是4的倍数。这里还有两道算式，同桌两个同学先互相说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。

　　学生汇报：任选一道回答。

　　生1：12是12的因数,1是12的因数，12是2的倍数，12是1的倍数。

　　师：说的多好啊！虽然有点像绕口令，但数学上确实是这样的。我们再一起说一遍。

　　师：还有一道算式，谁来说一说？

　　生：2是12的因数，6是12的因数，12是2的倍数，12也是6的倍数。

　　师明确：为了研究方便，我们所说的因数和倍数都是指自然数，（0除外）。

　　师：通过刚才的练习，你有没有发现12的因数一共有哪些?(生边说老师边有序的用课件出示12的所有的因数。)

　　师：好了，刚才我们已经初步研究了因数和倍数，屏幕显示：试一试：你能从中选两个数，说一说谁是谁的因数？谁是谁因数和倍数？行不行？先自己试一试。

　　【设计意图】让学生经历知识的`形成过程。通过实际例子，让学生进一步理解，因数和倍数之间存在着相互依存的关系。

　　三、教学寻找因数的方法。

　　1、找一个数的因数。

　　师：看来同学们对于因数和倍数已经掌握的不错了。不过刚才老师在听的时候发现一个奥秘，好几个数都是36的因数，你发现了吗？谁能在五个数中把哪些数是36的因数一口气说完？

　　师：说出几个36的因数并不难，关键是怎样找的既有序又全面，有没有信心挑战一下？

　　生：有。

　　师：老师提个要求：

　　1）、可以独立完成，也可以同桌交流。

　　2）、把这个数的因数找全以后，把你的方法记录在下面。并总结你是怎样找的。

　　2、探索交流找一个数的因数的方法。

　　找一名有代表性的作业板书在黑板上。

　　师：他找对了吗？

　　生：没有，漏下了一对。

　　师：为什么会漏掉？仅仅是因为粗心吗？

　　生：不是，他没有按照一定的顺序找！

　　师：那么要找到36所有的因数关键是什么？

　　生：有序。

　　师生共同边说边有序的把36的所有的因数板书出来。师：还有问题吗？

　　生：没有了。

　　生：你们没有，老师有一个问题，你们为什么找到6就不再接着往下找了？

　　生：再接着找就重复了。

　　师：那么找到什么时候就不找了？

　　生：找到重复了，就不在往下找了。

　　师、生共同总结找因数的方法。（一对一对有序的找，一直找到重复为止）。

　　师：有失误的学生对自己的错误进行调整。

　　3、巩固练习。

　　找出下面各数的因数。

　　4、寻找一个数的因数的特点。

　　【设计意图】放手让学生自主找一个数的因数，并总结找一个数因数的方法。学生非常喜欢，而且也能够让学生在活动中提升。

　　四、教学寻找倍数的方法。

　　1、找一个数的倍数。

　　师：刚才我们学习了找一个数的因数，那么你能像刚才一样有序的找出一个数的所有倍数吗？

　　生：能！

　　师：试试看，找个小的可以吗？

　　生：行！

　　师：找一下3的倍数。30秒时间，把答案写在练习纸上。??

　　师：有什么问题吗？

　　生：老师，写不完。

　　师：为什么写不完？

　　生：有很多个！

　　师：那怎么才能全都表示出来呢？

　　生：可以加省略号。

　　师：你太厉害了！你把语文上的知识都用上了，太真聪明了！难道不该再来点掌声吗？

　　师：谁能总结一下你是怎样找到的？

　　生：从小到大依次乘自然数。

　　师：你真会思考！

　　课件出示3的倍数。

　　2、找5、7的倍数。

　　师：我们再来练习找一下5的倍数。

　　生：5的倍数有：5、10、15、20、25??

　　生：7的倍数有：7、14、21、28、35??

　　师：你能像总结一个数因数的特点一样，来总结一下一个数的倍数有什么特征吗？

　　生：能！

　　学生总结：一个数倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。

　　【设计意图】在探索求一个数的倍数和因数的方法时，创设具体的情境让学生去合作交流，并结合具体事例，让学生自己观察并发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征，丰富了教学方式，让学生在观察中发现，在合作中体验成功的喜悦，在主动参与、乐于探究中发展自我。

　　四、知识拓展

　　认识“完美数”。

　　师：（课件出示6的因数）在6的因数中还藏着另外一个秘密，（这是孩子们都瞪大眼睛在看，在听！）我们把6的因数中最大的一个去掉，剩下1、2、3，然后把它们再加起来又回到6本身，数学家给这样的数起了一个名字，叫“完美数”。依次出示第二个、第三个一直到第六个完美数。

　　小结：其实有关因数和倍数的秘密还有很多，它们在等待着同学们在以后的学习中去研究、去探索。

　　【设计意图】丰富学生的知识，陶冶学生的情操。

　　教学反思：

　　找一个数因数的方法是本节课的难点，如何做到既不重复又不遗漏地找36的因数，对于刚刚对倍数因数有个感性认识的学生来说有一定困难，这里充分发挥小组学习的优势。先让学生自己独立找36的因数，我巡视了一下三分之一的学生能有序的思考，多数学生写的算式不按一定的次序进行。接着让学生在小组里讨论两个问题：用什么方法找36的因数，如何找不重复也不遗漏。在小组交流的过程中，学生对自己刚才的方法进行反思，吸收同伴中好的方法，这时如果再给予有效的指导和总结就更好了。

　　《倍数和因数》教学设计及反思2

　　教学目标：

　　1、使学生结合具体情境初步理解倍数和因数的含义，初步理解倍数和因数相互依存的关系。

　　2、使学生依据倍数和因数的含义以及已有的乘法和除法知识，通过尝试和交流等活动，探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法，能在1-100的自然数中找出10以内某个数的所有倍数，找出100以内某个数的所有因数。

　　3、使学生在认识倍数和因数以及找一个数的倍数和因数的过程中，进一步感受数学知识的内在联系，提高数学思考的水平。

　　教学重点：

　　理解倍数和因数的含义。

　　教学难点：

　　探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法。

　　教学过程：

　　一、理解倍数和因数

　　１、用12个同样大的正方形拼成一个长方形，可以怎样摆？

　　先独立思考，在同桌交流自己的看法，再集体交流。根据学生的回答，教师出示相应的.拼法，并列式。

　　2、在4×3=12中，12是4的倍数，12也是3的倍数，3和4都是12的因数。你能照老师的样子试着说一说吗？如果有学生只说倍数和因数，让学生通过争论明白倍数和因数表示的是两个数之间的关系，因此一定要说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。

　　3、下面这些算式也能用倍数和因数表示吗？

　　16÷2=85+6=1118-6=12

　　学生如果有争论，让学生说说自己的理由。由16÷2=8可以得到2×8=16，实际上16是2和8的乘积，所以也可以用倍数和因数来表示。

　　4、你能自己写出一条算式，用倍数和因数来说一说吗？学生自己思考，写一写，然后集体交流。

　　二、探索找一个数的倍数的方法

　　1、谈话：3的倍数有哪些呢？我们来找找看。一分钟内完成。

　　1分钟内你们写完了吗？如果再给半分钟呢？为什么？

　　2、3的倍数有很多，我们不能都写出来，就用省略号来代替。下面，谁来说说看，3的倍数是怎么找的？小结：找一个数的倍数，只要用这个数去乘以1、2、3、。就能得到它的倍数。

　　3、填一填：2的倍数有________________________

　　5的倍数有________________________

　　4、观察上面的几个例子，你有什么发现？

　　先小组交流，再指名回答。

　　指出：一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。

　　三、探索找一个数因数的方法

　　1、尝试：用自己的方法找出36的所有因数。

　　（1）先思考再尝试。

　　（2）交流和评价

　　2、用这样的方法，找找16的因数和7的因数。

　　3、讨论：一个数的因数有哪些特征？

　　指出：一个数的因数的个数是有限的，最小的因数是1，最大的因数是它本身。

　　四、练习

　　练习一、二、三。

　　五、总结

　　这节课你有什么收获？

　　反思：

　　让学生借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从抽象到抽象，从数学到数学，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义.使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。

　　在教学找一个数的倍数时，让学生在1分钟内写3的倍数，再组织交流：3的倍数有哪些呢？同学互评，交流形成自己的学习成果，提高形成了知识的整体性教学，加大了探索的力度，提高了思维的难度，“1分钟内你们写完了吗？如果再给半分钟呢？为什么？”设疑，置疑，激发学生的反思力度，有效地激发了学生的求知欲望，从而积极主动地获得知识。

　　找一个数因数的方法是本节课的难点，如何做到既不重复又不遗漏地找36的因数，对于刚刚对倍数因数有个感性认识的学生来说有一定困难，这里可以充分发挥小组学习的优势。先让学生自己独立找36的因数，我巡视了一下五分之一的学生能有序的思考，多数学生写的算式不按一定的次序进行。接着让学生在小组里讨论两个问题：用什么方法找36的因数，如何找不重复也不遗漏。在小组交流的过程中，学生对自己刚才的方法进行反思，吸收同伴中好的方法，这时老师再给予有效的指导和总结。

　　《倍数和因数》教学设计及反思3

　　教学内容：

　　苏教版四年级(下册)第70~72页的例题及相应的“试一试”，第72页“想想做做。

　　第1~3题

　　教学目标：

　　1、使学生结合整数乘、除法运算初步认识倍数和因数的含义，探索求一个数的倍数和因数的方法，能在1~100的自然数中找出10以内某个数的所有倍数，能找出100以内某个数的所有因数。

　　2、使学生在认识倍数和因数以及探索一个数的倍数或因数的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，提高数学思考的水平。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　智力题：有三个人，他们中有2个爸爸，2个儿子，这是怎么回事？

　　教师说明：人和人之间是有联系的，数和数之间也是有联系的。（板书：数和数）

　　二、初步认识倍数和因数。

　　1、创设情境。

　　用12个同样大的正方形拼成一个长方形，可以怎么拼？请同学们先想象一下，然后说出你的摆法，并用乘法算式表示出来。

　　学生汇报拼法，教师依次展示长方形的拼图，并板书：

　　4×3=126×2=1212×1=12

　　教师根据4×3=12揭示：4×3=1212是4的倍数，12也是3的倍数，4和3都是12的因数。

　　揭示课题：倍因

　　提出要求：你能用倍数和因数说一说6×2=1212×1=12吗？

　　指名学生回答，其他学生补充。

　　2、深化感知。

　　（1）完成“想想做做”第1题。同桌互说以后再指名学生叙说。

　　（2）你能举出一些算式，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗？

　　教师说明：为了方便，我们在研究倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数。

　　三、探求一个数的倍数。

　　1、设疑。

　　在刚才的学习中，我们知道了3的倍数有12，3的倍数除了12还有别的吗？请在纸上写出3的倍数。你能完成得又对又好吗？。学生在书写过程中引发冲突：为什么停下来不写了？有什么困难吗？引导学生讨论后达成共识：加省略号表示写不完。

　　2、交流。

　　投影展示学生作业。

　　讨论“对不对？”。

　　讨论“好不好？”。

　　揭示“有序”，为什么要有序地写倍数呢？

　　全班讨论：“你是怎么写3的倍数的？”。

　　3×13×23×3……

　　33+36+3……

　　一三得三二三得六三三得九

　　引导学生讨论得出：用依次×1、×2、×3……写出3的倍数。

　　3、深化。

　　请写出2的倍数，5的倍数。

　　学生练习后组织评讲。

　　4、引导观察，发现规律。

　　小组讨论：观察这三道例子，你有什么发现？

　　全班交流，概括规律，

　　5、小结：发现这些规律可以更好地帮助我们寻找一个数的倍数。

　　四、探求一个数的因数。

　　1、设疑。

　　刚刚我们学会了找一个数的倍数，接下来我们来找一个数的因数。

　　请写出36的因数，你可以独立思考，可以和同桌讨论，看谁写得又对又多。

　　学生试写36的因数。

　　2、组织讨论。

　　你是怎么找36的因数的？

　　（）×（）＝36从一道乘法算式中可以找到2个36的因数，6×6=36呢？

　　36÷（）=（）从一道除法算式中也可以找到2个36的因数。

　　讨论“多”。

　　问：写得完吗？你可以按照什么顺序写？

　　师板书36的因数（从两端往中间写），同时指出：当两个因数越来越接近时，

　　也就快要写完了。最后写上句号。

　　3、巩固深化。

　　请写出15的因数，16的因数。

　　学生练习后组织评讲。

　　4、引导观察，发现规律。

　　问：通过观察这三道例子，你能发现什么规律？

　　5、小结：写一个数的因数时可以从1和它本身来写，从小到大依次寻找。

　　五、巩固拓展。

　　1、完成“想想做做”第2、3题。

　　学生填表后，组织讨论，你是怎么填写的？指名回答相应的问题。

　　2、猜数游戏。

　　同学们下飞行棋时，掷筛子，在1、2、3、4、5、6中进行猜数

　　（1）它是4的倍数。

　　（2）它是9的因数，又是3的倍数。

　　（3）2和3都是它的倍数。

　　（4）它是9的因数，又是3的倍数。

　　（5）它是这六个数的因数。

　　（6）它是因数。

　　（7）它既是本身的倍数，又是本身的因数。

　　教后反思：

　　这是一节概念课，关于“倍数和因数”教材中没有写出具体的数学意义，只是借助乘法算式加以说明，进而让学生探究寻找一个数的倍数和因数。通过备课，我梳理出这样一个教学脉络：乘法算式——倍数和因数——乘法算式——找一个数的倍数和因数。从教材本身来看，这部分知识对于四年级学生而言，没有什么生活经验，也谈不上有什么新兴趣，是一节数学味很浓的概念课。如何借助教材这一载体，让学生在互动、探究中掌握相应的知识，让乏味变成有味呢？我从以下三个方面谈一点教学体会。

　　一、设疑迁移，点燃学习的火花。

　　良好的开头是成功的一半。我采用脑筋急转弯中的一道题作为谈话进入正题，不仅可以调动学生的学习兴趣，看似不相关的两件事例中隐藏着共同点：一一对应、相互依存。对感知倍数和因数进行有效的渗透和拓展。

　　教学找一个数的倍数时，我依据学情，设计让学生独立探究寻找3的倍数。学生发现3的倍数写不完时面面相觑，左顾右盼。学生通过讨论，认为用省略号表示比较恰当。用语文中的一个标点符号解决了数学问题，自己发现问题自己解决，学生从中体验到解决问题的愉快感和掌握新知的成就感。教师一声亲切的问候：“怎么停下来了呢？”、一声惊讶：“哦！写不完呀？”、一句激励：“能想出办法吗？”。看似教师“怠工”的预设，是为了学生“越位”的生成。

　　二、渗透学法，形成学习的技能。

　　由于一个数倍数的个数是无限的，那么如何让学生体会“无限”、又如何有序写出来呢？我设计了尝试练习引出冲突——讨论探究这么一个学习环节。学生带着“又对又好”的要求开始自主练习，学生找倍数的`方法有：依次加3、依次乘1、2、3……、用乘法口诀等等。在学生充分讨论的基础上，我组织学生围绕“好”展开评价，有的学生认为：从小到大依次写，因为有序，所以觉得好；有的学生认为：用乘法算式写倍数，既快而且不受前面倍数的影响，可以很快地找到第几个倍数是多少，因为简捷正确率高所以觉得好。如此的交流虽然花费了“宝贵”的学习时间，但是学生从中能体会到学习的方法，发展了思维，这才是最宝贵的。正所谓没有一路上的山花烂漫，哪有山顶上的风光无限。

　　三、活用教材，拓展学习的深度。

　　教材中安排36÷（）＝（）这一道除法算式来找一个数的因数。我觉得这样的设计可能会带来几点不足，其一：学生感知倍数和因数的概念、寻找一个数的倍数都是借助乘法算式，同样，找一个数的因数也可以利用乘法，让所学的知识形成系统岂不更有利于学生进行有效学习吗？其二：从学情来分析，相对于除法，学生更熟练、更喜欢运用乘法。以学定教，真正做到以人为本。我在教学时引导学生讨论得出：借助（）×（）＝36来寻找一个数的因数。

　　课尾，我设计了一道掷筛子猜数练习，通过7道题，将整堂课的内容进行整理和概括，对易混淆的概念加以比较，对后续的学习进行适当的铺垫。融知识性、趣味性为一体，收到了课虽止意未尽的良好效果。

　　纵观整节课，学生在学习过程中自始至终处于主体地位，尝试练习、自主探索、解决问题，教师只是加以引导，以合作者的身份参与其中。整节课似行云流水、波澜不惊，但我想学生在思维上得到了训练，探究问题、寻求解决问题策略的能力也会逐步得到提高的。

　　《倍数和因数》教学设计及反思4

　　课程目标：

　　理解并能准确表述倍数和因数的概念。

　　能够识别一个数的倍数和因数。

　　掌握寻找一个数的所有倍数和因数的方法。

　　培养学生的观察、分析和归纳能力。

　　教学重点与难点：

　　重点：倍数和因数的定义，寻找一个数的倍数和因数的方法。

　　难点：理解倍数和因数的相互关系，灵活应用到实际问题中。

　　教学过程：

　　导入新课（约5分钟）

　　通过生活实例引入，如：“小明有12个苹果，他想平均分给他的朋友们，如果每次分的苹果数量都是整数，小明最多可以有多少种分配方式？”引导学生思考并引出倍数的.概念。

　　新知讲授（约15分钟）

　　定义讲解：明确倍数和因数的定义。例如，如果整数a可以被整数b整除，即存在整数c使得a=b×c，那么称a是b的倍数，b是a的因数。

　　例题示范：通过具体例子，如找出18的所有因数和倍数，展示寻找方法。

　　练习巩固（约10分钟）

　　分组活动：学生分小组，每组找出几个特定数字（如24、36）的所有因数和前五个倍数，然后分享结果，教师点评。

　　个别提问：随机挑选学生回答，检验理解情况。

　　拓展提升（约10分钟）

　　讨论特殊因数（如1和它本身）、公因数和最大公因数的概念，简单介绍其重要性和应用场景。

　　思维挑战：提出一些需要运用倍数和因数知识解决的实际问题，鼓励学生思考解决策略。

　　总结回顾（约5分钟）

　　学生总结本节课学到的内容，教师补充强调倍数和因数的辨识方法及其在数学问题解决中的作用。

　　布置作业：寻找家中物品的数量，判断哪些是某些数的倍数或能否被某些数整除，并记录下来。

　　课后反思

　　成功之处：

　　生活实例的引入有效激发了学生的学习兴趣，使抽象概念变得易于理解。

　　分组活动增强了课堂互动性，学生在讨论中加深了对知识点的理解。

　　通过思维挑战，部分学生展现了良好的逻辑思维和问题解决能力。

　　改进空间：

　　在定义讲解部分，部分基础较弱的学生反应稍显迟缓，未来应提前准备更多直观的辅助材料，如图表或动画，帮助这部分学生更好地理解。

　　拓展提升环节，时间安排略显紧张，部分学生对于公因数和最大公因数的理解不够深入，未来可考虑设置为单独一课时深入探讨。

　　作业布置上，应增加一些开放性问题，鼓励学生在生活中寻找数学问题，增强学习的实践性和趣味性。

　　《倍数和因数》教学设计及反思5

　　教学目标：

　　知识与技能：使学生能识别一个数的倍数和因数，掌握找一个数的倍数和因数的方法。

　　过程与方法：通过小组合作、动手操作等活动，培养学生的观察、分析和归纳能力。

　　情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，体验数学与生活的联系，培养逻辑思维能力。

　　教学重点与难点：

　　重点：理解倍数和因数的概念，学会找一个数的倍数和因数。

　　难点：理解倍数与因数的相互关系，灵活运用概念解决实际问题。

　　教学过程：

　　导入新课（约5分钟）

　　创设情境：以分苹果为例，如果每个人分得的苹果数相同，那么总苹果数就是每个人分得的苹果数的`倍数，每人分得的苹果数是总苹果数的因数。引导学生进入主题。

　　新知探索（约15分钟）

　　定义讲解：明确“倍数”和“因数”的定义，强调一个数的倍数有无数个，因数则有限。

　　演示举例：选取简单数字如12，找出它的所有因数（1,2,3,4,6,12）和一些倍数（12,24,36...），引导学生观察规律。

　　学生实践：分组让学生找出20的因数和倍数，通过小组讨论交流发现的规律。

　　巩固练习（约10分钟）

　　练习题：设计一系列题目，包括判断题、填空题和简答题，检验学生对倍数和因数概念的理解和应用能力。

　　游戏环节：进行“我是你的因数/倍数”快速反应游戏，增强课堂互动性。

　　总结提升（约5分钟）

　　回顾本节课重点，强调倍数与因数的辨识方法和它们在生活中的应用。

　　布置作业：寻找家中物品数量与它们可能的因数或倍数关系，写成小报告。

　　课后反思：

　　成功之处：

　　利用生活实例引入，有效激发了学生的学习兴趣，使抽象概念具体化。

　　小组合作学习促进了学生间的交流与合作，提高了课堂参与度。

　　游戏化的练习环节增强了学生的学习动力，使课堂气氛活跃。

　　改进空间：

　　部分学生在找因数时，尤其是大数的因数时显得有些困难，未来可以增加更多策略教学，比如分解质因数法，帮助学生更高效地找到因数。

　　在巩固练习环节，虽然覆盖了多种题型，但缺乏开放性问题，未来应加入一些需要学生思考和创新解答的问题，以培养他们的发散思维。

　　课堂时间管理上，游戏环节略显紧凑，下次可以适当调整各环节时间分配，确保每个活动都能充分展开。

　　《倍数和因数》教学设计及反思6

　　教学目标：

　　1进一步加深学生对方程意义的理解，巩固用等式的性质解简易方程的方法，理解简单实际问题中数量关系，并能根据等量关系解决实际问题。

　　2进一步理解公倍数和公因数，最小公倍数和最大公因数的意义，掌握求最大公因数和最小公倍数的方法。

　　3通过小组合作交流，培养学生的数学交流能力和合作能力。

　　教学重点：

　　理解方程的意义，巩固解方程的方法，进一步掌握求最小公倍数和最大公因数的方法。

　　教学难点：

　　理解实际问题中的数量关系，根据数量关系列方程解答。

　　教学实施：

　　一、疏通概念

　　1、同学们，本学期的内容已经全部学完了。从今天开始，我们要对所有的知识进行整理与复习。首先让我们一起走进“数的世界”，在十个单元中哪些是与数打交道呢？根据学生回答板书方程

　　公倍数与公因数

　　认识分数

　　分数的基本性质

　　分数的加减法

　　2、揭题

　　今天这节课我们先来复习方程，公倍数与公因数（出示课题）

　　3、讨论与思考：本学期学习了方程的哪些知识？

　　什么是公倍数与公因数？

　　怎样求两个数的最小公倍数和最大公因数？

　　二、专项练习

　　1、方程的复习

　　⑴整理与练习第1题，在方程下面打√，集体汇报时说出为什么不是方程？

　　等式

　　方程

　　X+2.5＜828-12=165a分别叫什么？你觉得方程与等式有什么关系？你能用一副图来表示吗？

　　⑵整理与复习第2题

　　提问：根据什么来解方程？指名4人板演，校对时说说是怎么想的？

　　出示练一练，找出括号中方程的解

　　①3x=1.5（x=0.5x=2）

　　②x-210=30(x=240x=180)

　　③x÷5=120(x=24x=600)

　　⑶列方程解决实际问题

　　？米11.7平方米？米

　　2.7米

　　6.9米3.9米

　　学生独立完成，集体订正时说说根据什么数量关系式列方程的？

　　教师小结，用方程计算可以使很多问题变的简单，容易解决。

　　⑷整理与复习第4题学生读题后独立用方程解决。

　　2、公倍数和公因数的复习

　　对公倍数和公因数你有那些了解？怎样求两个数的最小公倍数和最大公因数呢？

　　出示练习①写出每组数的最小公倍数

　　6和94和82和3

　　②写出每组数的最大公因数

　　18和2415和602和3

　　请做得快的同学介绍经验

　　三、全课小结

　　今天我们复习了什么，你有哪些收获？

　　四、课堂作业

　　整理与复习第3题、第5题、第6题。

　　教学反思

　　这是一堂复习课，主要复习方程、公倍数和公因数两个单元的内容。由于课堂时间有限，因此对知识的回顾与整理还不是很系统。特别是对潜能生而言，教师的提问不能及时沟起他们对知识概念的回忆，因此跟基础较好的同学相比就形成了鲜明的落差。

　　在列方程解决实际问题时，正确掌握题中的数量关系是关键，也是学生理解中的`难点。大部分学生在列方程时，因为没能找出题中的数量关系而把方程列错，或者方程列到了，却不能把方程抽象成数量关系式。诸如这些现象，主要是学生的抽象能力还不够完善，分析问题的能力还不够仔细，深入，有待进一步的发展。

　　在公倍数和公因数一单元中，问题不大，主要是求两个数的最小公倍数和最大公因数。对较大的两个数，如求100以内两个数的最小公倍数和最大公因数，出错率较大。因此课后还应多补充一些相应的练习。