《敬畏自然》教学设计

　　《敬畏自然》教学设计1

　　教学目标：

　　1、了解人与自然和谐统一的道理，增进学生对自然的认识，树立环保意识。

　　2、抓住文章的重点、关键句，理解分析课文，锻炼学生思维能力。

　　设计说明：

　　本文是对大自然、人在宇宙中的地位、人和自然关系的重新认识与思考。作者对长期支配人们的一些观念进行质疑，并提出了“敬畏自然”的命题，强调“敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己”。在有浓郁的抒情成分和感情色彩的语言载体上作了论述，极富意韵和文学色彩。本设计旨在把抽象的理论具像化，结合现实生活来理解文本。以此来体会作者深邃的忧患意识，提高认识自然、爱护自然的理性认识。

　　[教学设计]

　　课前准备：

　　学生：

　　①预习文章，自学字词，弄清文意。

　　②查询、搜集、整理有关自然界与人类关系的图片或文字资料。

　　教师：

　　①准备与自然、与保护自然相关的图文资料。

　　②准备有关爱护自然的名言、故事、资料等。

　　一、导入新课：大自然是人类之母，人类一直享受着大自然的恩泽。高天流云，大漠孤烟，青山绿水，春华秋实。然而随着现代科技的进步发展，人类已渐渐远离了自然，地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要征服自然，而人类遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜，人与自然究竟是什么关系？为什么在自然母亲面前我们应当有敬畏之心？为什么敬畏自然就是敬畏我们自己？上完本课后，我们也许会多一些理性的思考，多一份爱护大自然的责任。

　　二、欣赏大自然的无穷魅力，谈谈观后对大自然的感受。

　　三、整体感知：反复阅读文章，找出文中表达作者观点的关键语句。归纳：最后一段。

　　四、问题研究：

　　1、思考：作者为什么提出要“敬畏自然”？

　　归纳：这是针对人与自然对立的观念提出的。人往往提出要征服自然，虽然有其合理的一面，但走到极端往往违背自然规律，破坏自然，招致自然界的惩罚。只有认识自然的伟大，爱护自然，人类才能求得与自然的和谐发展。

　　★当学生提及人类受到大自然的.报复的话题时，可带出：人类有哪些做法违背自然规律，破坏自然？大自然给人类带来了哪些惩罚？请举例说明。

　　2、为什么说“敬畏自然”，就是“敬畏我们自己”？

　　归纳：因为人类与自然本来就是一体的，虽存在形式不同，却相互平等。敬畏自然，就是敬畏生命；爱护自然，就是爱护人类生存的家园，爱护我们自己。

　　五、语言品读：本文语言充满哲理之美和思辨之美，找出你最欣赏的语句，读一读，并说说其中包含的深意。

　　1、人类为自己取得的这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？

　　含义：掉入陷阱，就有危机。人类开采矿物留下无数矿坑，破坏了地貌和地层结构，很可能酿成严重后果，危及人类自身。

　　2、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。

　　含义：拟人,说宇宙创造了人类是有目的的创造，这等于宇宙长出了大脑，有了自我认识的工具，人类对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识。

　　3、人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。

　　含义：宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，人类之外的生命的种种存在形式，与我们是平等的生命，是我们的弟兄。

　　4、如何理解连苍蝇蚊子乃至灰尘都是大自然精巧绝伦的艺术品？它们怎么能与人相提并论呢？

　　含义：苍蝇、蚊子的身体构造和生理机制，确实精巧绝伦，苍蝇的复眼，蚊子的吸血功能实在奇妙；灰尘微小，内部结构却异常精巧。它们都是大自然的组成部分，展示了自然深邃高超的智慧。人类是物质的一种存在方式，苍蝇、灰尘也是，为什么不能相提并论呢？

　　5、为什么说“人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段”？

　　含义：人是宇宙智慧的创造物，人的智慧是宇宙智慧的高级形态。这就是说，作者把宇宙智慧分为低级形态与高级形态。宇宙智慧就分化成两个概念。一个是包括低级形态与高级形态的大概念，一个是单指低级形态的小概念。“人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段”，其中“同一智慧”指“宇宙智慧”，“宇宙的智慧”指低级形态的宇宙智慧，宇宙智慧的高级形态和宇宙智慧的低级形态当然是宇宙智慧的不同阶段。

　　6、为什么说“我的智慧即是宇宙的智慧，我对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识，我思维即是宇宙在思维，我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙在欢笑”？这一句话能否理解为“我就是天，我就是地，我就是自然，我就是宇宙”？这是否是一种天真、狂妄的心态，是极端的唯心主义？

　　含义：照作者的说法，人之于宇宙，有如头脑之于全身，那么“人的智慧就是自然的智慧”就容易理解了。基于这一认识，那就意味着人与宇宙休戚与共，人与宇宙同呼吸、共命运、同欢笑、同痛苦。

　　六、拓展研究（读着作者这精辟的论述，理性分析，你打算如何将“敬畏自然，爱护自然”变成具体行动？请就“敬畏自然”这一主题拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。）

　　参考：

　　1、我们的地球不是从父母那里继承的，是从子孙那里借来的。

　　2、地球是万物之母，无论什么降临在地球身上，也将同样降临于地球的孩子的身上，我们应该知道地球不属于人类，而是人类属于地球。

　　3、自然界的法则不是竞争，不是适者生存，而是合作、节俭和艺术性，作为人类，我们伟大之处与其说是我们能够改变世界，还不如说我们能够改变自我。

　　4、但愿地球上最后一滴水，不是你的眼泪，不是我的眼泪，更希望不是——我们地球母亲落下的最后一滴带着绝望的泪！

　　5、爱护今天的自然，自然将呵护我们的明天。

　　七、课堂小结

　　有句话说“人类一思想，上帝就发笑”，人类在自然面前该如何施展自己的才能，表现自己的力量？当我们想砍伐参天大树时，果断地放下了屠刀；当我们想品尝珍禽野味时，毅然地收起了枪；面对一片静谧的湖水，我们发出一声由衷的赞叹；面对一座巍峨的高山，我们欣赏它的神秘和雄伟……这才叫人类的力量——理性的力量。

　　《敬畏自然》赋予了我们思维的力量，让我们敬畏自然，爱护自然，真正与自然和谐相处。

　　八、体验反思（欣赏中进行）

　　现实生活中人们的哪些做法已可以让大自然母亲展开欣慰的笑颜？

　　《敬畏自然》教学设计2

　　教学目标

　　1、了解人与自然的关系，明白人类应当与自然和谐发展，明确敬畏自然就是敬畏我们自己；培养学生的科学理性精神和人文关怀。

　　2、理解本文题材的特点，侧重议论的表达方式以及拟人、反问等修辞方法在文中的运用，尤其是层层推进的说理方法和巧妙的对比手法。

　　教学重难点

　　1、重点：

　　层层推进论述观点和语言理解。

　　2、难点：

　　本文语言的理解和把握。

　　教学过程

　　一、导入

　　人类是怎样演变的？人类之前的生物是如何发生发展的？地球上的另一个生物是什么时候产生的？人类的飞船又如何能飞上蓝天、登上月球？当你为宇宙的神秘而惊异，为人类的智慧而自豪时，你是否想到，正是自然那无与伦比的智慧创造了这一切，你的心灵会因此而受到深刻的震撼吗？

　　二、新课

　　1、初步感知课文，把握文章观点：

　　敬畏自然中的敬畏是什么意思？敬畏自然的实质是人与自然应该以什么样的关系相处？请仔细阅读课文，完成下列任务：

　　⑴本文表达的主要观点是什么？它出现在文中的哪一部分？

　　⑵标上段号，概括段意（或找出每段中能概括段意的关键性语句）。

　　⑶根据段意划分出段落层次。

　　2、讨论明确：

　　⑴本文是一篇以议论为主要表达方式的议论性散文，文中论述了人与自然的关系，提出了人类理应敬畏自然的观点。

　　⑵全文共分为四个部分：

　　第一部分：（1段）：否定人能征服自然的观点。

　　第二部分：比较人与自然的智慧。

　　其中2至４段讲人类的智慧。５段讲大自然的智慧（比较），第６段讲人的智慧与自然的智慧的关系。

　　第三部分：宇宙有生命，人与其它事物是兄弟关系。

　　第四部分：人类理应敬畏自然。

　　3、研读课文：

　　本文是议论性散文，具有一般议论文的特点。因此，文章第一部分可以看作是引论部分，引出观点，并加以否定。第二、三部分可以看作本论部分，第四部分则可以看作结论部分。全文通过层层推进，得出论点。

　　⑴人们常常认为人与自然是什么样的关系？作者从哪些方面进行了否定？

　　明确：

　　普遍宣称征服自然，从历史长远、人与自然的关系及智慧三个方面加以否定。

　　⑵细读文章第二部分，比较人与自然的智慧：

　　①人类的智慧有哪些？是否值得骄傲？大自然的智慧是否远胜于人？为什么？

　　②明确：

　　在大自然面前，人类的智慧并不值得自傲。

　　原因在：

　　第一、高科技上，航天事业的发展，空间还很狭小；

　　第二、人类认识是一断纠错的历史；

　　第三，矿坑可能是人类自掘坟墓；

　　第四、在太空中也许有比人类智慧高得多的生物，大自然创造了宇宙的'一切，一切都精巧绝伦，而人类也是大自然的杰作。

　　４、细读第三部分，理解人类智慧与大自然智慧的关系：

　　⑴人类智慧与大自然的智慧的关系是什么？人类和大自然的其他事物有什么样的关系？

　　⑵明确：

　　人类智慧是自然智慧的一部分，是宇宙智慧的高级形式。宇宙是有生命的，人类和其它生物是兄弟关系，所以人类理应爱护自然。

　　５、小结：

　　文章从否定征服自然的口号开关，最后作出敬畏自然的结论。从人类与大自然的智慧比较，到人类智慧是大自然所赋予，从论智慧到论生命，层层推进论述，最后引出结论：人类应该敬畏自然，爱护自然。

　　６、理解难点句子：

　　句子由学生讨论提出，并协同解决，老师给予点拨。

　　７、写作特色，写作技巧：

　　讨论归纳：

　　⑴层层推进的论述方法。

　　⑵对比、比喻、拟人等修辞手法的运用。

　　三、拓展

　　敬畏自然是否意味着对自然俯首称臣呢？（让生围绕这个话题展开讨论）

　　板书设计

　　引论征服自然，不自量力比喻拟人

　　本论比较人类智慧与自然的智慧反问

　　解释宇宙是有生命的，善待每一样生命对比

　　结论敬畏自然

　　《敬畏自然》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：理解本文中作者的观点，体会作者的语言及反问句的作用。

　　2、过程与方法：诵读，自主探究，合作交流。

　　3、情感态度价值观：正确认识人与自然的关系。

　　【重点、难点】

　　1、理解本文中作者的观点。

　　2、锻炼学生思维能力。

　　【教学时数】

　　2课时。

　　第一课时

　　一、检查预习

　　1、给加粗字注音：

　　鲲()鹏斥鷃()蓬蒿()咫()尺狼藉()相形见绌()美味佳肴()

　　2、词语释义：

　　蓬蒿狼藉呐喊自不量力

　　咫尺精巧佳肴相形见绌

　　二、导入

　　宇宙是神秘的，人类是智慧的，神秘的大自然带给人无穷无尽的遐想，那么，人与自然的关系是怎样的呢？

　　三、阅读课文，整体感知

　　学生反复阅读课文(指名读，分组读，齐读)，思考：作者为什么提出要“敬畏自然”，为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”？学生交流感受和见解，同学间互相补充。

　　四、内容探究

　　1、学习一、二段：

　　学生阅读一、二段概括大意：

　　一段：提出“征服自然”的说法错误，认为自然的智慧是大海，人类的智慧就是大海的一滴。

　　二段：大自然窃笑人。

　　2、学习三至五段：

　　⑴学生阅读三至五段，概括大意：

　　三段：人类发明的工具可能是人类的陷阱。

　　四段：宇宙一定存在比人类更高级的动物。

　　五段：大自然的智慧也远胜于人。

　　⑵学生发表看法，质疑：

　　(小组合作共同解决)

　　①说说人类变化历史

　　②人类从被动状态变为主动了吗？

　　③人类成为大自然的主人了吗？

　　④作者有没有否定现代人类科学的成就？

　　⑤我们的.正确看法应当是怎样的？

　　五、课堂练习

　　研讨与练习一。

　　六、作业

　　本文的新学词语较多，抄写于词语本上。

　　第二课时

　　一、复习

　　听写词语：

　　蓬蒿咫尺狼藉呐喊相形见绌美味佳肴

　　二、继续探索课文

　　学生阅读六至十段，概括大意：

　　1、人类是不是自然的智慧的产物？

　　2、作者认为自然创造人的目的是什么？

　　3、自然界有目的吗？

　　4、本文是否有好有坏？

　　三、学习文中的反问句，体会作用

　　反问的作用是加强语气，激发情感，找出本文中的反问句并改成陈述句，比较效果有何不同。

　　学生讨论交流。

　　四、小结

　　本文是一篇以议论为主的散文，主要关心是人与自然的关系，不损害自然，敬畏自然不是一件坏事，这与保护自然也是一致的。

　　五、反馈

　　研讨练习四。

　　六、作业

　　阅读理解《“能吞能吐”的森林》。

　　《敬畏自然》教学设计4

　　创意说明：

　　本文是一篇议论性散文，观点较鲜明，通过讨论、质疑，挖掘观点与材料之间的因果关系，又通过品读、揣摩，理解哲理性语句的深刻含义，并学习运用，以期达到工具性和人文性的统一。

　　学习目标：

　　1.感知课文内容，体会作者的感情；

　　2.品味富有哲理性的语言，学习运用

　　3.了解人与自然和谐统一的道理，提高认识自然、爱护自然的理性认识。课时安排：2课时

　　活动过程：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　展示课件（学生课前做好准备）：

　　绿草如茵，树木成林，鸟飞长空，鱼翔浅底等自然风光的图画。

　　学生看后谈感受，教师小结：

　　大自然是人类之母，人类一直享受着他的恩惠，在她怀中壮大，高天流云、小桥流水、大漠孤烟、黄河落日无不给我们以美的享受。然而随着现代科技的进步，人类已破坏了自然，自然母亲已伤痕累累。看看漫天的沙尘，污浊的空气，脱皮空腹的山峦，日渐枯竭的水源……这就是人类在“征服”和“改造”自然的过程中，接受自然回馈的礼物。人与自然到底是什么关系？人类又该怎样对待自然呢？今天就让我们走进并感悟严春友的《敬畏自然》，或许我们就会多一份爱护自然的责任。

　　二、朗读课文，扫除文字障碍：

　　学生朗读课文，用课件展示下列词语：学生读准字音并据上下文语境理解词义：混淆咫尺狼藉相形见绌硕大狂妄精巧绝伦深邃

　　三、整体感知：

　　1.根据你的理解，你认为作者对待自然的态度是什么？

　　明确：“敬畏”。

　　2.解题：“敬畏自然”的内涵是什么？

　　明确：“敬畏”有两层含义，一层为“敬重”，敬重自然就是充分认识自然的伟大，认识自然界的一切都有存在的意义。二层是“畏惧”，但不是简单的害怕，而是说破坏大自然、违背自然规律，必然受到自然的惩罚，大自然的惩罚是无情的，是令人畏惧的。

　　3.作者提出的主要观点是什么？

　　明确：作者以散文的笔触，深入浅出地为人们展现了大自然的复杂性，以及人类在大自然面前的“先天不足”，流露出对人类现状的深深担忧，告诫人类要敬畏自然，爱护自然。点明观点的是最后一段。

　　四、合作探究：

　　1.再读课文，讨论交流下列问题：

　　⑴作者为什么提出“敬畏自然”？

　　⑵为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”？

　　（分小组讨论、交流，然后请小组代表发言）。

　　要求：阐述观点，有理有据，一定要结合课文内容，不能脱离文本。教师归纳：

　　⑴因为人类常常与自然对立，有时违背自然规律，受到了自然的惩罚，只有认识自然、爱护自然，人与自然才能和谐发展。所以作者提出要“敬畏自然”。

　　⑵人类与自然都是孕育生命的组成部分，都是平等的生命，只是存在的形式不同，所以敬畏自然，就是敬畏生命，就是敬畏我们自己。

　　五、质疑思辨：

　　教师激趣：充满思辨的智慧是世间最美的'花朵。本文就处处洋溢着智慧的火花，那么你对本文的观点有质疑吗？

　　学生质疑，畅所欲言。

　　如：⑴畏惧自然是否意味着不求进步、无所作为？

　　⑵作者有没有否定现今人类科学的成就？

　　⑶人类不可以改造自然？

　　六、拓展研究：

　　激趣：读着本文精辟的论述、理性的分析，你将如何把“敬畏自然、爱护自然”变成最实际的行动？

　　请就“敬畏自然”这一主题拟几条标语，向人们发出呼吁。（可每一小组拟一条展示交流）

　　参考：

　　1.地球不是我们从父母那里继承的，是从子孙那里借来的。

　　2.地球不属于人类，而是人类属于地球。

　　3.自然界的法则就是合作；我们不应只求改变世界，而应力争改变自我。

　　4.但愿地球上的最后一滴水，不是我们的眼泪。

　　5.我们爱护今天的自然，自然将呵护我们的明天！

　　齐读最后一段，感悟，加深对课文的理解。

　　第二课时

　　一、导语：

　　通过上节课的学习，我们了解了人与自然的关系，更深刻地意识到了“敬畏自

　　然”就是“敬畏我们自己”。对于这样经典的文章，我们只了解了内容还远远不够，这节课我们要对文章的写作手法及语言艺术做一番探究或品味。

　　二、学习揣摩：

　　1.再读课文，围绕文章的表达方式和论证方法进行探讨、交流：

　　⑴本文从表达方式看有哪些特点？

　　⑵文章是怎样推出议论中心的？

　　本文以议论为主，富有文学性，讲究形象语言、文学语言，有浓郁的抒情成分和感情色彩，是一篇议论性散文。

　　作者运用了对比、层层推进的论述方法，最后引出结论。如从否定“征服自然”到“敬畏自然”的结论等。

　　三、语言品味，互动探究：

　　1.本文语言充满哲理之美和思辨之美，找出你最欣赏的语句品味：

　　例：

　　（1）人类为自己取得这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？（理解：用比喻的方法形象地说明人类开采煤炭、石油、天然气以及其他各种矿物，留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成灾难，危及人类自身。形象地写出人类面临的危机。）

　　（2）人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。（理解：比喻宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，它们与我们是平等的生命。“弟兄”体现了宇宙间的一切生命是紧密联系的，不可分割的。）

　　（3）宇宙到处隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音。

　　（4）在物质中，有无数的生命在沉睡着，一旦出场的时间到了，它们就会从睡梦中醒来。（理解：此二句说明宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的构成部分，都是生命的一种形式。）

　　（5）宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。（理解：把宇宙拟人化，把人类的出现说成是宇宙有目的的创造。）

　　（6）我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？（理解：用了反问句。更有力地强调嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明是毫无理由、毫无资格的。）

　　2.学生齐读这些句子，再次品味语言的形象性。

　　四、课内练习，提升驾驭语言的能力：

　　1.你觉得文中哪些词语很有特色，将它们连词组段；

　　2.你觉得文中哪些句子很有特色，试仿写一个句子；

　　3.你觉得文中哪些段落很有特色，试仿写一段话。

　　五、延伸拓展作业：

　　课下读郭牧华的《敬畏头顶的天空》或张晓风的《敬畏生命》，写下感想，进行交流。

　　《敬畏自然》教学反思

　　《敬畏自然》这篇文章。意在让学生从整体上把握人与自然的关系，明白人类应与自然和谐发展。应敬畏自然、爱护自然。

　　这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层深入的，首先否定了人类“征服自然”的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自然相比，人类的智慧实在算不了什么，人类的许多认识很幼稚，而大自然的智慧却是无与伦比的。接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的，是自然智慧的一部分，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此，我们应该敬畏自然。虽然作者的某些说法不无偏激之处，但对自然保持敬畏之心，也许不是一件坏事，至少可以使人们对自然存有几分小心，不敢妄动胡来。科学的发展使得人们解除了对自然的畏俱，也使人类过高估计了自己的力量，解除了对自然的敬畏之心的人类，总是为着自己的私利由着自己的性子胡来，最终损害的还是我们人类自己。

　　我在导学这篇课文时主要从两个方面引导学生学习。一是思考作者的观点，并参照自己对待自然的态度作一番检讨。作者立意高远，眼界开阔。能从长远的眼光和大宇宙的角度来思考问题，但是也有一些说法还可以商榷，可以引导学生思辨、质疑。二是作者的语言。课文中的许多句子有着丰富的哲理性和思辨色彩，应该认真揣摩。另外，作者通过拟人、比喻、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂，也值得认真学习。

　　为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”（《语文课程标准》p2）。对本课的教法我充分考虑学习的主体，即学生的实际情况。所以教学的第一点就是采用适当的教学方法、并进行适量变化，让学生保持较高的学习兴趣及较高的注意力。我在教学之初采用情景导入法，先让学生看《自然灾害》的视频资料，看后让学生谈感受，这种方法极大地调动了学生学习的积极性，接下来我又根据教学内容，采用灵活的教学方法。如文章中有部分字词是必须掌握的，我采用小组合作学习法与问答法解决，针对教学重点，我采用情景激励法、投影展示法、分析法、比较法及引导法，针对文章难点，主要考虑采用点拨法、分析法、提问法、诠释法等，由于使用了恰当的教学方法，收到了良好的效果。

　　《敬畏自然》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、感知文章内容，体会作者的感情。

　　2、品味关键语句，理解语言中包含的哲理。

　　3、提高认识自然、爱护自然的理性认识。

　　【教学重点】

　　1、通过反复阅读，体会作者的感情。

　　2、理解文章中的深刻哲理，树立爱护自然的理性认识。

　　【课前准备】

　　1、学生：

　　⑴预习文章，自学字词，弄清文意。⑵查询、搜集、整理有关自然界与人类关系的图片或文字资料。

　　2、教师：

　　⑴准备与自然、与保护自然相关的图文资料。

　　⑵准备有关爱护自然的名言、故事、资料等。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学内容】

　　1、速读文章两遍，把握文意。

　　2、体会作者的感情，理解文章主旨。

　　3、学习反问、拟人等修辞手法。

　　【教学设计】

　　一、整体感知

　　1、导入新课：

　　⑴可以用爱护自然的警句、格言导入。

　　⑵也可以用大自然受损的图片资料导入。

　　⑶也可以用类似“罗布泊消失”的自然现象导入。人是大自然创造的奇迹，人类离不开大自然的庇护，大自然是人类的母亲，人类在她的怀抱中成长壮大。然而随着现代科技的进步发展，人类已渐渐远离了自然，地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要征服自然，而人类遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜，人与自然究竟是什么关系？为什么在自然母亲面前我们应当有敬畏之心？为什么敬畏自然就是敬畏我们自己？阅读本文后，我们也许会多一些理性的思考，多一份爱护大自然的责任。

　　2、出示目标并板书课题：

　　敬畏自然

　　目标：

　　⑴感知文章内容，体会作者的感情。

　　⑵品味关键语句，理解语言中包含的哲理。

　　⑶提高认识自然、爱护自然的理性认识。

　　3、感知内容：

　　⑴检查预习：

　　“读一读，写一写”

　　要求：

　　自选难读难写的字同位相互交流识记，如：

　　蓬蒿咫尺狼藉呐喊自不量力

　　相形见绌精巧绝伦美味佳肴

　　⑵反复阅读文章两遍，初读可以自提问题，再读可以圈点勾画写下感受，理解评价：

　　充足的时间阅读后，进行课堂交流。交流之中，学生可以互评，教师进行总结、评价。而后进一步指导学生进行整体阅读。如：

　　①本文写了什么内容？饱含了作者怎样的感情？

　　②文中最能表达作者观点的句子是哪些？

　　③为什么要敬畏自然？为什么敬畏自然就是“敬畏我们自己”？

　　⑶课堂交流：

　　提示学生讲观点还要学会讲根据，可以用文中的话理清因果，也可以用自己的话概括。

　　教师引导学生发言后帮助学生整理归纳：

　　①本文是一篇议论性散文，谈论了人与自然的关系，人不要宣称什么“征服自然”，应该“敬畏自然”、“爱护自然”，表达一种忧患意识和情感。

　　②表达文章观点的句子是文章最后一个自然段。

　　③作者之所以提出要“敬畏自然”，是因为人类常常与自然对立，有时违背自然规律，破坏自然，导致自然界的`惩罚。只有认识、爱护自然，人与自然才能和谐发展。

　　人类与自然都是孕育生命的组成部分，存在形式不同，但都是平等的生命，所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，敬畏我们自己。敬畏自然，即爱护自然，爱护人类生存的环境，就是爱护我们自己。

　　二、研读赏析

　　1、教师导学：

　　我们整体感知到人类应该敬畏自然，敬畏，就是敬重又畏惧，敬畏就是爱护。人类要谋求自己的生存和发展，应该时时刻刻想到爱护自然，求得人类自然和谐发展。对于这一观点，作者用了什么样的方法，让读者明理呢？

　　2、自主探究：

　　学生可以自由讨论，提出质疑见解，学会质疑。

　　3、小组讨论，交流发言：

　　教师可以将各小组讨论题集中归纳，如：

　　⑴本文从表达方式看有什么特点？

　　⑵文章是怎样推出议论中心的？

　　⑶给自己印象最深刻的写作手法有哪些？

　　⑷语言上有什么特点呢？

　　师生可以互动式参与讨论，学生可以说，教师帮助引导归纳：

　　⑴本文以议论为主，富有文学色彩，讲究形象语言、文学的语言，有浓郁的抒情成分和感情色彩，可以说是一篇议论性散文。

　　⑵作者运用了层层推进的方法，最后引出中心也是结论。如从否定“征服自然”到做出“敬畏自然”的结论，从智慧——生命——敬畏自然与生命。

　　⑶也许印象最深的写法有对比、有拟人、有反问。教师引导学生从文中找出例句，读一读，并比较一下用法的不同，从中看出用对比、拟人、反问的妙处。

　　⑷文中许多语句富有哲理性，可联系文后的研讨与练习（二）做一些反思和理解。同学之间可以交流一些看法，教师引导评价就可以了。

　　三、体验反思

　　1、关于人与自然的关系，自己学了文章后有哪些想法，能不能举例说明？

　　2、对于作者否定“征服自然”、倡导“敬畏自然”的观点，自己持什么态度？赞同呢？还是有其他观点？

　　3、根据自己所掌握的知识，与同学交流“人与宇宙”的资料或看法。

　　〔学生可选择自己喜欢的题目进行讲述，也可以另立题目讲述，主要目的在于巩固并延伸文章内涵，激发学生探求科学、热爱科学的兴趣。〕

　　四、拓展延伸

　　1、比较学习郭牧华的《敬畏头顶的星空》、张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》。

　　2、以“人·自然·生命”为话题，写一篇感想，专题讨论，课上交流。

　　【板书设计】

　　敬畏自然

　　严春友

　　人类生命、与大自然对比

　　人类智慧、自然智慧拟人

　　自然智慧、宇宙生命反问

　　《敬畏自然》教学设计6

　　教学目的

　　1.理解本文中作者的观点。

　　2.通过诵读，学习作者语言。

　　3.研究本文中反问句，理解其语气强烈的作用。

　　教学重点、难点

　　1.理解本文中作者的观点。

　　2.锻炼学生思维能力。

　　教学时数：

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　二、导人

　　当你为宇宙的神秘而惊异，为人类的智慧而自豪时，你是否想到，正是大自然那无与伦比的智慧创造了这一切，你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢？

　　三、阅读课文。整体感知

　　学生反复阅读课文，找出文中表达作者观点的关键语句。思考一下，作者为什么提出要“敬畏自然”，为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”？

　　学生交流感受和见解，同学问互相补充。

　　四、学习课文

　　(一)学习第一、二段。

　　学生阅读第一、二段，概括大意。

　　明确：

　　第一段段意：提出“征服自然”说法错误，认为自然的智慧是大海，人类的智慧就是大海的一滴。

　　第二段段意：大自然窃笑人。(理由：1.打开的空间只不过咫尺之间。2.今人也会变成古人。3.科学史也是犯错误的历史。)

　　(二)学习第三至第五段。

　　1.学生阅读第三至五段，概括大意。

　　明确：

　　第三段：人类发明的工具可能是人类的陷阱。

　　第四段：宇宙一定存在比人更高级的生物。

　　第五段：大自然的智慧也远胜于人。

　　2.学生发表自己看法，对本文作者的观点进行质疑。

　　小组合作，共同解决问题。

　　如：

　　(1)说说人类变化的历史。

　　(旧石器、新石器……)

　　(2)人类从被动状态变为主动了吗？…。(.人类先是不能或难以生存，在其他动物的威胁下偷生。后来工具逐渐进步，能够征服其他动物，是已经变为主动。)

　　(3)人类成为大自然的主人了吗？

　　(人类不能完全使大自然听命，所以尚未成为大自然的主人。)

　　(4)如果说至今人类的作品(一万年后)还是可笑，那么本文是不是也是可笑的？

　　(或者本文不可笑，那么人类的作品有的一万年后不可笑。)

　　(5)作者有没有否定现今人类科学的成就？

　　(对人类的理智有一点否定。)

　　(6)我们的正确看法应当是怎样？….(要尊重人类的科学研究，人类的命运变好。例如人的寿命从二三十岁进为七十几，不管是一万年后，人类寿命的延长，对人类来说不会是“可笑的”。)

　　五、小结

　　学习本文要认识“征服自然”不合理的一面，作者就是以科学理性精神比较人与自然，分析人与自然的关系，得出敬畏自然的结豁，i莉人类长远发展。

　　第二课时

　　一、复习旧课

　　听写词语。

　　二、继续学习课文

　　学生阅读课文第六至十段，概括段意。

　　质疑，讨论问题。(学生交流看法。)

　　①人类是不是自然的智慧的产物？

　　②作者认为自然创造人类的目的.是什么？

　　③自然界有目的吗？

　　④人类也有好有坏，大自然也是一样？

　　⑤本文是否也有好坏？

　　⑥人类的科学是人类需要的产物，本文是否也是某种需要的产物。

　　三、学习文中多次运用反问句。体会其作用

　　反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法，用否定句来反问，表达的是肯定的意思，用肯定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。例如，“谁说宇宙是没有生命的？”这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈，意思更肯定。试从课文中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。

　　学生讨论交流。

　　明确：

　　如：①我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？

　　②然而谁能断言，那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？

　　③谁说大自然是没有生命的？……那永恒的运动，那演化的过程.不正是她生命力的体现吗？如果宇宙没有生命，怎么会从中开出灿烂的生命之花？

　　四、探究活动

　　长期以来，人类宣称自己是“万物之灵”，这篇课文的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分”，其他生物都是与人类平等的生命。对这个问题，你有什么看法，根据是什么？

　　学生进行讨论和交流。

　　有兴趣的同学可以组成小组，搜集资料，并出一期“人与宇宙之谜”的专刊。

　　《敬畏自然》教学设计7

　　教学目标

　　知识与能力：识记、理解本课生字词;品味文章富有意蕴的哲理性语言，提升驾驭语言的能力。

　　过程与方法：学生预习，搜集资料，教师引导;抓住文章的关键句，揣摩理解本文富有哲理性语句的深刻含义，学生自主、合作、探究学习。

　　情感、态度、价值观：了解人与自然和谐统一的道理，增进对自然的认识，树立环保意识;培养科学理性精神。

　　教学重点

　　品味文章富有意蕴的哲理性语言，揣摩理解本文富有哲理性语句的深刻含义

　　教学难点：

　　辨证认识人与自然的关系，培养科学理性精神;培养探究性阅读能力。

　　课时安排：一课时

　　教材分析及设想：本文是一篇议论性的散文，谈论的是人与自然的关系，通过对人类智慧与大自然智慧的比较，揭示人类应爱护自然、敬畏自然的道理。八年级的学生，主要还处在形象思维阶段，他们喜欢生动可感的文章。所以，如何把这篇议论性很强兼有学理性的文章，转化为丰富可感的可以接受的精美文句、思想，是我们教师所要致力追求的。所以本课应把抽象的道理具像化，整体把握课文时采用默读法、圈点勾画法，具体研读课文时力图通过情景教学法、分析法、比较法、讨论法等方法，引导学生结合现实生活来理解文本，巩固知识、培养能力，体会作者深邃的忧患意识，提高认识自然、爱护自然的观念。

　　课前准备：

　　学生：①预习文章，自学字词，弄清文意。

　　②查询、搜集、整理有关自然界与人类关系的图片或文字资料。

　　教师：①准备与自然、保护自然相关的图文资料。

　　②准备有关爱护自然的名言、故事、资料等。

　　教学过程：

　　一、展示图片，激情导入

　　多媒体展示三组图片：

　　1、认识自然

　　课件展示：自然风光旖旎的图画，如：青草如茵,树木成林，海滩似玉，白沙如带,绿洲如茵,鸟飞长空,鱼翔浅底……等美丽的海岛风光画卷(播放轻音乐)

　　2、认识人类

　　课件展示：人类史上取得的骄傲成绩，如：四大发明，人类登月，神舟六号发射场景……

　　3、认识人类与自然

　　课件展示：登山，横渡，航天航空，空气污染，森林毁灭，土地沙化，动物暴减，非典，禽流感……

　　生看后谈感受，师给以评价：

　　自然是我们人类的母亲，人类一直享受着她的恩惠，在她的怀抱中成长、繁衍、壮大。高天流云，大漠孤烟，青山绿水，春华秋实……无一不是它对人类的馈赠。然而，随着现代科技的进步，地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要征服自然，而大自然也以她自己的方式向人类发出了严重警告：沙尘暴、泥石流、海啸、飓风……让人类面时时面临着巨大的灾难。那么，人与自然的关系应该是怎样的呢？现在，就让我们一起走进严春友老师的文章《敬畏自然》，一同去寻找答案。(板书：敬畏自然)

　　二、整体感知，探究课文

　　(一)、解题，多媒体展示作家作品。

　　严春友，北京师范大学哲学系教授。主要作品有《西方哲学新论》《大自然的智慧》《宇宙全息统一论》(与王存臻合著)等。

　　(二)、预习检测(多媒体分步展示生字、词语。)

　　1、给加点的汉字注音。

　　鲲(kūn)鹏蓬蒿(pénghāo)狼藉(jī)咫尺(zhǐ)

　　深邃(suì)混淆(xiáo)相形见绌(chù)

　　2、词语解释。

　　自不量力：不衡量自己的能力。形容对自己估计太高。

　　相形见绌：互相比较之下，就显出一方的不足之处。

　　精巧绝伦：精细巧妙。

　　美味佳肴：精美的菜肴。

　　(三)、阅读课文，探究解答

　　(师生角色互换，教师以学生的身份向学生进行请教，激发学生学习课文的兴趣。)

　　按自己喜欢的方式读课文，根据屏幕所展示的问题，依次进行解答。

　　(多媒体逐步展示下列问题。)

　　(1)、对待自然，人类常抱有怎样的态度？

　　明确：对待自然，人类常抱有对立的态度。

　　(2)、针对这样的观点态度，作者是如何评价的？请找出文中表明作者观点的一个词语。

　　明确：自不量力。

　　(3)、作者为什么会有这样的评价？请根据提示，找出相应的根据。

　　从二者历史时间上看：______________________________;

　　从二者关系上看:______________________________;

　　从二者智慧的高低看：_____________________________。

　　明确：宇宙已有200亿年历史，人类知识一个天真幼稚的孩童;人类只是大自然机体上普通的一部分;自然的智慧是大海，而人类的智慧只是一个小水滴。

　　(4)、作者认为我们人类应对自然持有怎样的态度？

　　明确：敬畏自然。

　　(5)本文由人们常持的态度，作出了评价，并提出了自己的根据，最后得出了结论，作者是怎样阐述自己的道理的？(运用多媒体动画，以点击关键词的形式，突出“态度”、“评价”、“根据”、“认为”等词语，顺势得出本文的论证手法。)

　　明确：层层深入。

　　(设计说明：读是理解课文的前提，教师在朗读中提出具体要求，学生会在朗读中更用心，既训练了基本能力，又从整体上把握了课文内容。然后，根据课文内容，教师提出相应的问题，并提示学生进行纵向联系，掌握文章主要内容，理清作者的写作思路，从而也自然而然的归纳出了文章的说理方法。)

　　三、赏读课文，品味语言

　　(一)、美句赏读

　　在本文中，有许多句子，不仅语言优美，而且富有哲理。请选出你最喜欢的一句，给大家大声朗读出来，并说出你喜欢的原因。

　　(教师根据学生的回答，进行修辞、含义等方面的点拨，并板书修辞手法：对比、拟人、反问等。)

　　示例：

　　(1)、“殊不知在大自然面前，人类永远只是一个天真幼稚的孩童，只是大自然机体上普通的一部分，正像一株小草只是她普通的一部分一样。”

　　明确：“一个天真幼稚的孩童”比喻人类在大自然面前的愚妄无知，“正像一株小草只是她普通的一部分一样”，揭示了人与自然的关系。这里作者将人类和大自然进行对比，生动的说明了二者之间的关系。

　　(2)、人类为自己取得的这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？

　　用比喻的方法形象地说明人类开采煤碳、石油，天然气以及其他各种矿物，留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成后果，危及人类自身。形象地写出人类面临的危机。

　　(3)、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。

　　明确：把宇宙拟人化，把人类的出现说成是宇宙有目的的创造。

　　(4)、人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的兄弟。

　　明确：比喻宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，它们与我们是平等的生命。“弟兄”体现了宇宙间的.一切生命是紧密联系的，不可分割的。

　　(5)、我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？

　　明确：用了反问句，更有力地强调嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明是毫无理由，毫无资格的。

　　(二)难句对话

　　请同学画出文中自己不理解的句子，大家共同讨论解决。

　　(采用分组的形式，将学生分成A、B两组，一组提出自己的疑问，另一组做出解答，进行积分竞赛，答案让对方同学满意者得分。这样就将思考的主动权交给了学生，让学生在对文本的研读和对问题的解答中，理解课文的内容。)

　　示例：

　　1、“无论是令人厌恶的苍蝇蚊子……都是大自然精巧绝伦的艺术品，展示出大自然深邃、高超的智慧”，这是为什么？

　　2、作者为什么说“我的智慧即是自然的智慧，我对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识，我思维即是宇宙在思维，我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙在欢笑”？

　　(设计说明：“美句赏读”这一环节，是让学生在研读课文的基础上，从修辞手法、蕴含的哲理等方面品味文章的语言。当然对于八年级学生来说，本文中有些内容理解起来有一定的难度，“难句对话”这一环节，就是让同学通过对文中的不理解的地方进行质疑，然后以竞赛的形式讨论解决，让学生在互动中提高认识。)

　　四、领悟内涵，质疑反思

　　1、选读课文，找出文中表达作者观点的关键语句。

　　设计目的：引导学生抓住表达作者观点的最后一段，深入思考文章的内涵。

　　(学生正确回答后，齐读，以加深对文段内容的理解。)

　　2、思考一下，作者为什么提出要“敬畏自然”？怎样理解作者所说的“敬畏自然”的内涵？

　　设题目的：培养学生的分析能力，引导学生在充分理解课文内容的基础上，准确把握作者的写作意图。

　　3、有人认为敬畏自然就是把自然奉为神灵，满怀虔诚，任其发展。对于这样的观点，你的看法是怎样的？(学生回答后，教师引导得出人们对待自然的正确做法并板书：适度开发，合理利用)

　　设计目的：进一步引导学生正确理解“敬畏”的含义，归纳作者的观点。

　　4、充满思辨的智慧是世间最美的花朵。作者的文章就处处洋溢着思辨的火花，那么，你能对本文作者的观点进行质疑和辩驳吗？

　　教师相机启发或引导：

　　(1)、如果说至今人类的成就(一万年后)还是可笑，那么本文是不是也是可笑的？

　　(2)、作者认为自然创造人类的目的是什么？自然界真的有这样的目的吗？

　　(设计说明：“敬畏自然”的内涵，无疑是本文要揭示的中心问题，我在这一环节中，围绕这一中心问题，从不同角度设置题目，让学生在对题目的思考中，对这一问题有清晰的认识。)

　　五、拓展探究，联通生活

　　关于“人与自然”的问题，通过对课文的分析，我们理解了作者的观点：人应该敬畏自然，把自然界中的万物当成兄弟，平等对待。可是现实生活中是这样的吗？当今世界人与自然的关系到底如何？请联系你课外阅读中所积累的人与自然之间的故事、案例和其他资料，谈谈你的体会和意见。

　　(分组推荐一名同学发言。)

　　(设计说明：“联通生活”这一环节，让学生将课文内容与生活链接起来，进一步加深对文本的理解。)

　　六、结束语

　　同学们，课文结尾作者呼吁：“敬畏自然，就是敬畏我们自己。”我们也要向全世界大声疾呼：“我们要生存，我们要发展!我们需要一个和谐的自然。敬畏自然，保护环境，是你的责任，也是我的责任，是我们每个人的责任。有句俗语说得好：“心动不如行动”，朋友们!让我们携起手来，为你，为我，为我们的子孙后代，为了我们的地球母亲，积极行动起来吧!

　　七、作业布置

　　如果你是“敬畏自然”活动的形象代言人，你准备发起哪些活动来扩大影响，提高大家对敬畏自然的正确认识？请拟写一份可行的活动计划。

　　板书设计：

　　敬畏自然

　　严春友

　　适度开发

　　合理利用

　　对比拟人反问

　　教学反思

　　本课的教学设计，我紧紧抓住教学重点，力争在一节课的时间里，让学生能真正走进文本，有一些属于自己的领悟和发现。

　　罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”，在本节课的教学设计中，我将探究教材的任务交给了学生，所有的问题都由学生在探究、讨论中解决;并与学生进行角色互换，让学生的研读文本的积极性在教师的请教中激发出来。在学生初读课文时，我就告诉同学们：“大家朗读课文后，就将作为一名研究自然问题的专家，来接受我的采访，希望大家的回答能让我解开心头的谜团啊!”这样的要求，能够激发学生回答问题的欲望，在感知和研读课文时，无疑会更加认真和细致;在讲述本文语句蕴含的哲理、运用的修辞手法等问题时，如果按照常规的方法进行讲解，不仅会让课堂显得枯燥乏味，还会影响到学生的学习情绪。于是我又采用让学生说的方法，让他们读出自己喜欢的语句并说出喜欢的原因，其他学生进行讨论和补充，然后教师加以引导和点拨，从而实现让学生在探究互动中有所收获的目的。

　　读是思的前提。针对本课语言优美、富含哲理的特点，我多次设计了不同的形式朗读，让学生在对文本的朗读中把握其主要内容。初读课文时，我让学生按自己喜欢的方式读课文，让他们按自己的惯常方式来对课文进行感知，以理清文章思路;在对优美句子进行赏析时，我要求学生大声朗读，以把握文句中蕴含的情感;而在选读课文时，我又要求学生齐读，以领悟文段内涵;另外，在整节课中，我也穿插运用了范读、领读、对读等朗读方式，力争让学生在读中有所领悟。

　　当然，本节课中也有不足之处。由于本文是一篇议论性散文散文，此前，八年级学生并没有接触过这类文体。所以，在感知课文后，我让学生回答本文的说理方法时，本以为学生很自然的就能说出来的内容，结果却出乎我的意料：学生对此一无所知。面对同学们茫然的目光，我不得不多花费几分钟的时间来讲解这一问题。我想：在一点的突破上，如果由老师自己说出答案，再向学生略加提示，相信一定会收到事半功倍的效果。

　　《敬畏自然》教学设计8

　　教学目标：

　　1、阅读课文，感受并理解作者敬畏自然，爱护自然的观点。

　　2、理解层层推进的论述思路，了解对比和反问的作用。

　　3、揣摩课文中富有哲理，讲究形象的语言的含义。

　　4、培养科学理性精神和人文关怀精神。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解文艺作品的特点。

　　教学难点：

　　理解文章中的深刻哲理以及逻辑推理的.严谨性，增强爱护自然的意识。

　　教学方法：

　　阅读，朗读，分析，讨论法

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　用爱护自然的警句，格言导入。

　　二、检查预习“读一读，写一写”。

　　三、学生自读课文，圈点勾画每段关键语句，理清论述思路，并从中找出

　　表达作者观点的关键语句。

　　1、学生根据自己的理解提出问题，四人小组讨论交流，教师加以引导。

　　2、明确论述思路：

　　从否定”征服自然”的口号开头，着重比较人类的智慧，进一步阐述人类智慧与大自然智慧的关系，进而述宇宙生命，最后做出”敬畏自然”的结论。作者运用了层层推进，水到渠成的论述方法。同时巧妙的运用对比手法。分说人类的智慧和大自然的智慧。两大方面构成对比，两个方面又有对比。

　　四、引导学生再读课文，思考问题：

　　1、本文写了什么内容？包含了作者怎样的感情？

　　议论性散文，

　　谈论了人与自然的关系，人不要宣称什么”征服自然”，应该敬畏自然，爱护自然，表达了一种忧患意识和情感。

　　2、文中最能表达作者观点的句字是那些？

　　文章最后一个自然段。

　　3、为什么要敬畏自然？为什么敬畏自然就是敬畏我们自己？

　　作者之所以提出要敬畏自然是因为人类常常与自然对立，有时违背自然规律，破坏自然，导致自然界的惩罚。只有认识自然，爱护自然，人员自然才会和谐发展。

　　人与自然都是宇宙生命的组成部分，尽管存在形式不同，但都是平等的生命，所以敬畏自然就是敬畏我们自己。敬畏自然，即爱护自然，爱护人类生存的家园，就是爱护我们自己。

　　五、研读欣赏。

　　1、本文从表达方式看有什么特点？

　　以议论为主，有浓郁的抒情成分和感情色彩，是一篇议论性的散文。

　　2、文章是怎样推出议论中心的？

　　运用层层推进，水到渠成的论述方法，最后引出结论。

　　如；从否定征服自然到作出敬畏自然的结论等。

　　3、文章运用了那些写作手法，有何表达效果？

　　对比，拟人，反问

　　4、本文语言上有何特点？

　　许多语句富有哲理性，结合”研讨与练习二”

　　六、体验反思。

　　1、关于人与自然的关系，学了文章后你有那些想法，试举例说明。

　　2、你对于”敬畏自然”持赞同还是反对态度，还是有其他观点？

　　七、板书设计：

　　敬畏自然

　　人类生命与大自然

　　对比

　　人类智慧，自然智慧

　　敬畏自然，爱护自然

　　度

　　拟人

　　自然智慧，宇宙生命

　　反问

　　《敬畏自然》教学设计9

　　【教学目标】

　　1、整体把握文意，理解本文的主旨，逐步培养阅读科学文艺作品的兴趣。

　　2、理解本文层层推进、水到渠成的论述方法和对比手法的运用。

　　3、揣摩关键语句，体味其深刻含意，培养语感。

　　4、培养科学理性精神和人文关怀精神，正确认识人与自然的关系，爱护自然，求得人与自然的和谐发展。

　　【教学重点】

　　1、理解课文内容，把握作者观点。

　　2、探究思考，理解关键语句的深刻含意。

　　【教学难点】

　　1、概括要点，理解层层推进的论述方法。

　　2、理解敬畏自然的内涵，正确领会宇宙的智慧宇宙的生命的含义。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、检查预习

　　教师检查学生预习情况，督促学生积累词语。

　　1、给下列加粗的字注音：

　　蓬蒿()咫()尺狼藉()呐()喊

　　2、解释下列词语：

　　⑴不自量力：

　　⑵相形见绌：

　　⑶精巧绝伦：

　　⑷美味佳肴：

　　选五位同学回答，明确：

　　1、hāozhǐjínà

　　2、⑴不能正确估量自己的力量。

　　⑵相比之下，显出不足。

　　⑶精细巧妙独一无二，没有什么可以相比。

　　⑷味道鲜美的食品。

　　二、整体感知

　　1、学生自由朗读课文，思考如下问题：

　　(多媒体显示)

　　⑴阅读文章第一段，思考：为什么人类宣称征服自然是不自量力的狂想？

　　⑵阅读文章二至七段，思考：人类智慧与大自然的智慧有什么关系？

　　⑶阅读文章八至十段，思考：为什么人类与大自然中的其他事物是兄弟关系？

　　⑷阅读文章第十一段及全文，思考：为什么敬畏自然，就是敬畏我们自己？

　　2、小组讨论、回答教师明确：

　　⑴文章第一段从三个方面阐述了这个问题：

　　①人与自然相比，论历史，宇宙至少已有200亿年，人类永远只是一个天真幼稚的孩童;

　　②论关系，人类只是大自然机体上普通的一部分;

　　③论智慧，自然智慧是大海，人类智慧就只是大海中的一个小水滴。所以，人类宣称征服自然，实在是自不量力的狂想。

　　⑵文章二至七段作者分两步阐释人类的智慧与大自然的智慧的关系：

　　①文章二至五段作者着重比较人类的智慧与大自然的智慧的关系。

　　指出：

　　在大自然面前，人类的智慧并不值得自傲，大自然的智慧则是无与伦比的。

　　第一，即使拿高科技来说，航天事业的空间，在大宇宙中间，还是非常狭小。

　　第二，人类的认识史也是一部不断纠错的历史，一万年以后看今天，我们的认识还幼稚得很。

　　第三，矿坑也可能成为人类自掘的陷阱。

　　第四，作者推断，在宇宙中，一定存在着远比我们的智慧要高得多的生物，在太空人看来，人类的智慧就算不得什么。

　　第五，大自然的智慧则是无与伦比的。大自然创造了宇宙的一切，一切都精巧绝伦，令人不能不赞叹大自然智慧的深邃、高超;大自然创造了丰富多彩的生命，人类更是大自然的杰作;大自然能运用美的规律创造宇宙的一切。所有这一切，都是人类智慧所不及的。

　　②文章六至七段作者进一步阐述人类智慧与大自然智慧的关系：

　　第一，人类智慧也是大自然所赋予的，人类智慧是自然智慧的一部分，是宇宙自我认识的工具。

　　第二，人类智慧是宇宙智慧的高级形态，人类智慧与宇宙智慧，是同一智慧的不同阶段。既然人是自然的一部分，人与自然是一体，理所当然，人类应该爱护自然。

　　⑶作者从自然智慧进而论述宇宙生命。宇宙是有生命的，宇宙间的一切都是宇宙生命的构成部分，人类固然是高级的生命形态，但也只是物质的另一种存在方式，而非生命物质也是生命的一种存在形式。因此，人类和大自然中的其他事物实在是兄弟关系。

　　⑷通过上文的论述，结论是人类理应敬畏自然。

　　敬畏自然，就是敬畏我们自己，是因为人类与自然都是宇宙智慧的创造物，都是宇宙生命的组成部分，尽管生命的存在形式不同，生命形态有高低之别，但都是平等的生命，都是兄弟。所以，敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，就是敬畏我们自己，再则，敬畏自然，就是爱护自然，爱护人类生存的家园，就是爱护我们自己。

　　三、深层探究

　　1、提问：文中表达作者观点的关键语段是哪一段？

　　学生明确：课文第11段。

　　2、提问：文章是如何一步步推出敬畏自然的结论的？

　　学生回答、教师评价、补充。

　　文章先从否定征服自然的口号开头，比较人类的智慧与大自然的智慧是一层，指出人类的智慧也就是大自然的智慧是进了一层。从论智慧到论生命，又进了一层。在层层推进的论述中，人类之所以应该敬畏自然的理由申述完毕，最后水到渠成，引出结论。

　　3、教师小结：

　　作为一篇科学文艺作品，本文的科学性体现在议论文这一文体的运用上。文章用了议论的表达方式，内容是议论性的，通篇有论述的思路，以提出问题──分析问题──解决问题的思路展开，由引论到本论到结论，水到渠成。

　　四、课堂小结

　　人类曾那么意气风发地相信人定胜天，口口声声说要改造自然，可是还没有来得及陶醉，大自然就反过来惩罚人类了。在人与自然的关系上，我们今天所学的这篇文章应该给我们带来很多启示。

　　第二课时

　　一、回顾导入

　　同学们，通过上节课的学习，我们明白了科学文艺作品的一个特点，即要用科学的方法来论述文章内容。其实，科学文艺作品还有一个显著特色：就是富有文学色彩，讲究形象的语言、文学的语言，有浓郁的抒情成分和感情色彩。

　　二、问题探究

　　1、学生圈点勾画，提出疑难问题，教师引导学生精读课文，钻研课文，对自己提出的问题，主动探求答案，并存疑。

　　2、以小组为单位展开讨论，合作探究，并存疑。

　　3、就尚未解决的问题，全班展开讨论。如有疑难，教师酌情点拨。

　　学生提出的疑难问题可能有：

　　1、敬畏自然的含义是什么？敬畏自然是不是消极无为的口号？

　　2、宇宙的智慧、宇宙的生命究竟存在不存在？这个智慧，这个生命是从什么意义上说的.？

　　3、为什么说连苍蝇蚊子乃至灰尘都是大自然精巧绝伦的艺术品，展示出大自然深邃、高超的智慧？

　　4、为什么说人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段？为什么说我的智慧即是自然的智慧，我对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识，我思维即是宇宙在思维，我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙在欢笑？

　　5、这个宇宙到处都隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音，这些话是什么意思？

　　自主学习成果展示：

　　1、敬重自然，就是充分认识自然的伟大，充分认识自然界的一切都有存在的意义，自然界的奥秘是无穷无尽的，自然界的一切事物的生成，包括人类的生成，实在太神奇了，承认人类自身也是自然的一个组成部分，人类的智慧、人类的创造是无法与大自然相比的。

　　2、课文所说的宇宙的智慧、宇宙的生命都是拟人化的说法，把宇宙比拟为人，将宇宙的一切，都设想为造物主的创造，那么这种创造的智慧真是太神奇了。作者说，人本身就是自然智慧的最高体现，是她最杰出的作品之一，就是拟人的说法。

　　用拟人手法，有生动、形象、亲切的效果，宇宙智慧与人类智慧成为相对的两个概念，二者就具有可比性。但是，拟人手法毕竟是拟人手法，如果走火入魔，认为宇宙间存在一个创造一切、主宰一切的上帝，那就会走向宗教。

　　3、只要想想苍蝇蚊子的身体构造和生理机制，就会觉得精巧了。生物学家研究得越精细，越觉其精巧。苍蝇蚊子固然讨厌，但是想想这样小小的生命怎么会长成这样的，苍蝇怎么会有复眼，蚊子怎么能够汲血，不能不觉奇妙。灰尘也是物质，何以如此微小，假如深入地探究到它的内部结构，也会觉得精巧。

　　4、作者把宇宙智慧分为低级形态与高级形态。宇宙智慧就分化成两个概念。一个是大概念，既包括低级形态，又包括高级形态的概念;一个是小概念，单指低级形态。所谓人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段，这里所说宇宙智慧是指低级形态的宇宙智慧，宇宙智慧的高级形态和宇宙智慧的低级形态当然是宇宙智慧的不同阶段。

　　照作者的说法，人之于宇宙，有如头脑之于全身，这就容易理解人的智慧即是自然的智慧了。头脑的认识、头脑的思维当然就是一个人的认识、一个人的思维，这就容易理解这一串话语了。再则，也说明人与宇宙是休戚与共的，例如，公害，破坏宇宙机体是宇宙的痛苦，也令人痛苦，所以说我痛苦即是宇宙在痛苦，反之亦然。

　　5、作者用拟人手法，说宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的构成部分，都是生命的一种存在形式，区别只在于高级生命形态与低级生命形态之分，而高级生命形态正是从低级生命形态中产生的，所以低级生命形态，即看起来死气沉沉的物质也隐藏着生命，也有生命的萌芽。诸如山崩之前是寂然无声的，山体在不断破坏，石头里有生命的呐喊，却暂无声息，那就是一种沉默的声音。

　　三、揣摩品味

　　1、请同学们品读课文，勾画出文章中你最喜欢的句子，并在空白处作批注。

　　学生回答、教师评价。

　　2、师生共同总结文章中语言的优美之处。

　　⑴文章运用了拟人的修辞方法，使该事物生动形象。

　　例如：宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。

　　⑵文章用了比喻的修辞方法，使该句子生动形象。

　　例如：人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。

　　⑶文章运用了对比的手法，对某一事物起突出、强调作用。

　　例如：人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌。

　　⑷文章运用了排比的修辞手法，起增强语势作用。

　　例如：我的智慧即是自然的智慧，我对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识，我思维即是宇宙在思维，我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙在欢笑。

　　⑸本文多次运用反问句。反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法。用否定句来反问，表达的是肯定的意思;用肯定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。

　　例如：谁说宇宙是没有生命的？

　　3、教师小结：文章美，美在语言，美在情感。

　　四、课堂小结

　　作为一篇科学文艺作品，本文达到了科学理性与人文关怀的统一。文章不仅让我们学到了层层推进的论述方法、优美的语言，还唤起了我们对环境的忧患与思考。

　　五、拓展提升

　　文章中说敬畏自然，就是敬畏我们自己。对这句话，你有何看法？

　　学生展开热烈的讨论，各抒己见，踊跃发言。

　　教师一方面鼓励学生发表自己的看法，一方面引导学生课后搜集资料，根据事实来思考问题。

　　六、布置作业

　　1、完成《语文评价手册》第11课。

　　2、仔细观察周遭的环境，思考：

　　保护身边的环境，你有哪些建议？

　　《敬畏自然》教学设计10

　　教学目标

　　1、识记、理解、积累本课生字词,并练习在语境中使用。

　　2、通过多种形式的诵读，揣摩品位本文富有哲理性语句的深刻含义以及表达效果。

　　3、了解人与自然和谐统一的道理，树立环保意识,思考人类保护自然的正确做法。

　　教学重点：

　　品味富有意蕴的哲理性语言，揣摩理解本文富有哲理性语句的深刻含义。

　　教学难点：

　　辨证认识人与自然的关系，培养科学理性精神，树立环保意识。

　　教学方法：诵读法、讨论法、点拨法

　　教学用具：多媒体

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、观看柴静的《穹顶之下》短片一分钟，导入：看完视频，老师发现同学们的脸色由上课时的欢喜变得凝重了，大家一定有话要说吧。谁来说说看完视频的感受。

　　生看后谈感受（找两个学生），师给以评价：

　　老师对大家说的话非常赞同。自然，一直是我们人类的母亲，我们一直在她的怀抱里繁衍生长。可是，不知什么时候，无知而贪婪的人类让这位母亲变得伤痕累累。面对这种情况，社会学家严春友老师告诉我们，人类面对自然正确的态度应该是：敬畏自然。读，带着尊敬和畏惧，再读。

　　二、我们这节课的学习内容分为四个板块，老师给大家读一下。

　　第一板块：积累字词，夯基础

　　第二板块：把握全篇，明观点

　　第三板块：品味语言，赏美句

　　第四板块：感悟情怀，思自己

　　三、进入第一板块的学习

　　检查学生习情况，请一位同学到台前展示自己的预习作业，奖励他领读。有不懂的词语鼓励学生质疑，在词语读音、写法、意思等方面有特殊发现的同学可对其他同学进行友情提示（比如不自量力的感情色彩，咫尺的读音，狼藉的部首）。在四字词语中让学生选一个，创设情境说一段话，再选两个说一段话。

　　教师明确：词语是阅读和写作的基础，积累词语首先要能正确的书写它们的音、形、义，但是最重要的就是在合适的语境中使用它们。

　　过渡语：扫除了字词障碍，让我们深入文本。

　　第二板块：把握全篇，明观点

　　1、初读，用你喜欢的方式读这篇议论性散文，明确：作者在文中反对什么观点，又提出了什么观点。

　　2、再读，快速浏览课文，从文中筛选信息。用“人类啊，因为____，所以，你应该敬畏自然。”的句式说一句话。

　　例如：人类啊，因为“你只是大自然肌体上普通的一部分，正像小草只是她的普通一部分一样”，所以，你应该敬畏自然。

　　（此环节意在锻炼学生提炼观点，比在段落中找出来直接朗读难度低，有感情）

　　过渡语：明确了作者的观点，让我们来欣赏的语言。

　　第三板块：品味语言，赏美句

　　1、朗读：谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？变成陈述句读、变成感叹句读、用愤怒的语气读、用惊恐的语气读、创读：谁能断言那些被砍倒的大树不是人类为自己准备的棺木呢？

　　2、那么，我们有什么理由和资格嘲笑古人、在大自然面前卖弄小聪明呢？（语重心长的语气）

　　3、女（无限深情地）：谁说宇宙是没有生命的？

　　男（热烈激昂地）：宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，那永恒的运动、那演化的过程，不正是她生命力的体现吗？

　　女：如果宇宙没有生命，怎么会从中开出灿烂的生命之花？

　　男：你难道没有听到石头里也有生命的呐喊吗？

　　合：你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗？

　　教师明确：这些句子属于什么句式？有什么效果？既然有这么好的效果，请同学们自创一个质问人类的反问句：人类啊，难道…学生回答后，教师自创：人类啊，难道你没有听见这个班的'孩子发自肺腑的呐喊吗？同学们啊，既然反问句效果这么好，难道你们不该在写作时用上一些吗？

　　课文中除了这些发人深省的反问句，还有好多句子富有哲理、耐人寻味，请大家找出来赏析一下。提示：可从炼字、词语运用、修辞、写作手法、蕴含哲理等角度

　　4、学生自由赏析，预设：会从比喻、拟人、对比角度赏。此环节给学生合作交流的时间。

　　过渡语：这些富有哲理的语言无不包含着作者的情怀，下面让我们精读最后一段，进一步感悟作者酒一样浓烈的情怀。

　　第四板块：感悟情怀，思自己

　　朗读：（师）因此

　　（男）我们再也不应该把宇宙的其他部分看作只是我们征服的对象

　　（女）再也不应该把其他生物仅仅看作我们的美味佳肴

　　（男）而首先应该把它们看作是与我们平等的生命

　　（女）看作是宇宙智慧的创造物

　　（男）看作是宇宙之美的展示者

　　（师）首先应该敬畏它们，就像敬畏我们自己一样

　　（合）敬畏它们，就是敬畏宇宙

　　敬畏自然，就是敬畏我们自己

　　朗读要求：红体字部分读重音，最后一句读两遍，第二遍要比第一遍高昂。

　　提问：

　　1、作者认为怎样做是敬畏自然？

　　板书：尊重生命保护资源爱护环境和谐共处

　　过渡语：我们作为人类的一员，作为社会的一分子，当然也应该敬畏自然，下面我们再次朗读最后一句话。

　　2、再次朗读，要求把手放在胸口，用自己叮嘱自己的语气读：

　　“敬畏生命，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己。”

　　3、说得响亮不如做的漂亮。对于普通人来说，怎样做算是敬畏自然？请用“敬畏自然，就是——，因为明天，它可能还我们——”的句式说话，例如：敬畏自然，就是爱护一株幼苗，因为明天，它可能还我们一片春光。

　　结束语：孩子们，主席提出：宁要青山绿水，不要金山银山，这句话，道出了我们每个人的愿望。学习了这篇课文以后，老师希望大家在生活点滴中践行刚才的诺言，用我们共同的努力留住头顶的这片蓝天，让自然母亲重绽笑颜。

　　作业：

　　1、从积累的词语中，选择3到5个，创设情境，写一段话。

　　2、以班委会名义写一篇倡议书，呼吁人们从身边小事做起，爱护环境。