《从军行》教学设计

　　《从军行》教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确朗读古诗。

　　2、有感情地朗读、背诵课文，理解诗句的意思。

　　3、能想象诗句所描绘的画面，体会远征将士的爱国之心。破敌之志。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入课题。

　　1、谈疫情，播放视频，感受时代英雄。

　　2、回顾古诗学法。

　　3、解诗题，知作者。【设计意图】从介绍边塞诗入手导入新课是为了让学生对这类诗有一个初步的认识和了解。总体感知边塞诗的风格除了能激发学生的兴趣,更为了让学生真正品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。

　　二、品诗句，明诗意

　　1、初读，读准字音

　　2、再读，整体感知

　　3、研读，读懂诗意

　　三、想意境，悟诗情

　　1、“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”

　　2、“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

　　（1）、你从这两句中又读出了什么？为什么？引导学生抓住“黄沙“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦，边地的荒凉，战争的残酷，时间的漫长。抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的`决心。

　　（2）、教师用语言去渲染情境，引导学生用自己的语言去诠释，用自己的朗读去表达。

　　3、情境感悟，背诵古诗。借助视频，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。

　　四、拓展延伸

　　1、背诵并默写《从军行》。

　　2、搜集积累王昌龄的其余六首边塞诗。

　　边塞诗是唐诗的一个重要的组成部分，把对古诗的学习由课内延伸到课外，为学生展示了更广阔的学习空间。不仅是在丰富学生的积累，也是希望学生在大量的搜集与阅读中对边塞诗有更多的了解，对诗中蕴含的爱国情感有更深入的感悟。

　　《从军行》教学设计2

　　设计理念：

　　1、领会诗歌的意境并熟读成诵是古诗教学的关键。

　　2、教学中，采用抓关键字、想象画面、音乐渲染、教师点拨等方法激发学生情感，让学生内化情感，欣赏语言。

　　教学目标：

　　1、学习王昌龄的《从军行》两首，感受边塞诗的意境。

　　2、正确、流利、有感情地诵读并背诵边塞诗。

　　3、让学生在诵读经典的过程中提高欣赏古诗的能力，激发诵读经典的兴趣。

　　教学重点、难点：

　　领会诗的意境并熟读成诵。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学准备：

　　《从军行》课件

　　设计流程：

　　一、揭示课题，了解背景

　　师：今天我们要学的诗，跟这个地方有关。

　　1、出示“边塞”二字，生齐读。

　　师：唐代诗人王维曾到过边塞，并留下了这样的千古名句——（大漠孤烟直，长河落日圆）想看看边塞吗？我们来欣赏边塞风光。

　　2、出示边塞图片，师生欣赏。

　　师：美吗？它的美，不是小桥流水、鸟语花香的柔美，而是大漠孤烟、长河落日的壮美。边塞的奇异风光，吸引了王维，也吸引了这位诗人，他是——

　　3、出示王昌龄图像、名字和简介，生齐读。

　　师：他是唐朝（著名边塞诗人），他的边塞诗写得既多又好，被称为——（生读：诗家天子、七绝圣手）这节课我们就来学习王昌龄的著名边塞诗《从军行》。

　　4、板书课题，生齐读。

　　5、出示唐朝地图，简介写作背景。

　　师：在王昌龄生活的唐朝，有两个部落曾多次侵扰唐朝边疆，一个是北部的突厥，一个是西部的吐蕃。为了守住国土，唐军将士奉命出征，与敌人进行战斗。《从军行》写的就是战斗期间唐军将士们的军生活。《从军行》共七首，接下来我们要学习其中的两首。

　　二、初读古诗，感知诗境

　　1、出示两首诗。

　　师：请大家打开课本，自由读、反复读这两首诗，不理解的地方参考注释，等你读顺口了、读满意了才举手。

　　2、生自由读两首诗，师巡视。

　　师：请两位同学来读诗。第一首谁读？第二首呢？其他同学注意听：他读准字音了吗？读出节奏了吗？

　　3、指名分别读诗，生评价。

　　师：读诗，不仅要读出节奏，更要读出情感。接下来我们就细细品味这两

　　首诗的情感。先来读第一首。

　　三、抓关键字，品思乡之“愁”

　　A、“愁”

　　1、出示其一，师生多种方式合作读诗。

　　师：我们来合作读，怎么样？我读诗的前四句，你们读后三字；

　　我读一、三句，你们读二、四句；

　　合作的感觉真好！我读诗题，你们读诗句。

　　2、抓住“愁”字，体会情感。

　　师：浓浓的古诗味儿出来了！同学们，这首诗的情感，特别体现在哪一句？（无那金闺万里愁）。你知道这无奈的愁是什么愁吗？（思念家乡，还会思念家乡的——？哪些亲人？）身在边塞，心却在家乡啊！谁能读出这无奈的乡愁？

　　3、指两名读全诗，师评价、点拨。

　　4、回顾旧知，深入理解征人乡愁，引读全诗。

　　师：李白有过这样的乡愁——举头望明月，（生：低头思故乡）孟郊也有过这样的乡愁——慈母手中线，（生：游子身上衣）。在每个远离家乡的人心中，都装着一首写满乡愁的诗。在边塞这种战火纷飞、硝烟弥漫的地方，乡愁更多了一份悲壮和苍凉！

　　因为对于战士来说，每一次思念都可能是最后一次。也许一上战场，就再也回不到这座（手势引读：烽火城西百尺楼），再也不能在黄昏（独坐海风秋），再也听不到这（更吹羌笛关山月），于是他忍不住深深叹息（无那金闺万里愁）。

　　B、“独”

　　1、回顾旧知，体味“独”字。

　　师：细心的同学会发现，除了“愁”，还有一个字能表达情感。（独）古人写诗，最讲究一字传神，一字达意。我们学过王维的独在异乡为异客，（生：每逢佳节倍思亲），还有李白的（独坐敬亭山）。细细品味“独”字，你一定能读得更好。男女生来合作读，男生读前三句的写景，女生读最后一句的抒情。

　　2、男女生合作读，调换顺序再合作读。

　　师：让我们一起深情地吟诵整首诗！

　　3、生齐读全诗。

　　四、入情入境，悟杀敌之“勇”

　　师：浓浓乡愁，让人动情。这一首又会带给我们怎样的感受呢？著名朗诵家方明老师特别喜欢这首诗，想听听方老师的诵读吗？咱们边听边想象画面。

　　A、倾听录音，学习诵读

　　1、一听录音，想象画面。

　　师：方老师读得怎么样？不愧是朗诵家！再听一遍，这一次，可以跟着读。

　　2、再听录音，模仿跟读。

　　师：你们能像方老师这样，字正腔圆、抑扬顿挫地读吗？先自己练练，练好了，我们也来当朗诵家。

　　3、学生自由练读。

　　师：小小朗诵家在哪呢？自信地站起来吧！

　　4、学生展示读。

　　师：很投入，读诗就要有这样的状态！

　　B、环境恶劣，出征艰苦

　　师：这里有一句诗写景，哪句？（大漠风尘日色昏）

　　1、找出写景的诗句，体会环境恶劣、出征艰苦。

　　师：读完这句，你的感受是？（风沙很大，天气恶劣……）可风沙再大，也阻挡不了战士们杀敌的脚步！为了守住边疆，他们红旗——（生接读）谁来读前两句？

　　2、指两名读，师评价、指导。

　　师：这哪是一支军在出发呀，简直就是一把利剑在朝敌军去哇！接下来会发生什么事呢？

　　3、生想象两军交战的画面。

　　C、捷报传来，振奋人心

　　师：是啊，紧接着该有一场恶战了吧？没想到的是，这支军才出发到半路，就收到了胜利的捷报。捷报里说了什么？你来读。

　　1、指名读后两句，了解捷报内容。

　　师：从这份捷报里，你知道了什么？（活捉了敌军首领……）

　　2、引入诗句，体会获胜心情。

　　师：王维有一句边塞诗“射人先射马，擒贼先擒王。”活捉了首领，打赢了胜仗，怎能不振奋人心呢？谁能把这心情读出来？

　　3、指名读，师评价、指导。

　　师：这场战斗中，没看到两军交战时的.刀光剑影，一个出发场面和一个捷报的场面，就让我们感受到了战士们英勇杀敌的豪情。这就是王昌龄写诗的高明。

　　谁来读整首诗？

　　D、通读全诗，读出豪情

　　1、指两名读全诗，师生评价。

　　2、男女生多种方式合作读，调换顺序再读。

　　师：合作读还不过瘾，咱们来比赛读。

　　3、男女生比赛读，师评价。

　　师：接着比。咱不比读诗，来比发现。

　　五、小结诗情，背诵经典

　　师：现在，你发现两首诗情感的不同了吗？（第一首写战士的思乡之愁，第二首写战士的沙场豪情）如果用一个字形容其一中的战士，那就是（愁）其五中的呢？（勇）

　　1、引导学生小结诗情，师板书：愁、勇。

　　师：两首边塞诗，两种不同的情感。你更喜欢哪一首？试着背一背。

　　2、选择你最喜欢的一首练习背诵。

　　3、配乐，学生展示背诗，师评价。

　　4、配乐集体背古诗。

　　师：用你们最精彩的诵读，把蕴藏在诗中的情感表现出来吧！

　　六、拓展学习，积累更多经典

　　师：再来看看《从军行》中的其他名句。

　　1、出示《从军行》其三、四中的名句，师引读，小结《从军行》特点。

　　（1）当看到无数将士战死边关，而得不到好好安葬时，王昌龄这样深切地表达同情，女生读——表请回军掩尘骨，莫教兵士哭龙荒。

　　（2）当厚厚的战衣在千百次战斗中被黄沙磨破，战士们无所畏惧，依然发出这样的豪言壮语，男生读——黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

　　师：王昌龄的《从军行》七首，每一首都是精品，每一首都表达了不同的情感，真不愧是边塞名诗。除了《从军行》，他的这首诗也很有名——《出塞》。请个小老师带同学们读一读。

　　2、出示《出塞》，小老师带读，学生齐读。

　　秦时/明月/汉时/关，万里/长征/人/未还。

　　但使/龙城/飞将/在，不教/胡马/度/阴山。

　　师：这首诗悲壮、慷慨，既写了战争的残酷，又表达了对和平的向往。后人给予它很高的评价，称它是唐人七绝的压卷之作。咱们一起读。

　　3、出示其他边塞名句，自由读，选背喜欢的诗句。

　　师：读读其他诗人的边塞名句，你喜欢哪句就背哪句。

　　（1）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——这一句写的是边塞的（雪景）。边塞那满树的积雪，多像江南那满树的梨花啊！喜欢这句的一起背。

　　（2）宁为百夫长，胜作一书生。——诗人是多么渴望从军、以身报国啊！喜欢这句的一起背。

　　（3）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——战士们为国献身，不顾生死，何等洒脱！喜欢这句的一起背。

　　师：发现没有，这些诗人都是（唐朝的）。

　　4、师小结唐朝边塞诗特点。

　　师：据统计，唐代以前的边塞诗，流传下来的不到二百首，而唐朝的边塞诗就有两千多首。唐朝历史悠久，国力强盛，唐朝的边塞诗也体现了一种积极向上的阳刚之美。

　　边塞是荒凉的寂寞的，战斗是艰苦的残酷的，可唐军将士们依然英勇无畏，精忠报国。此时此刻，这样一首歌最能表达我们的心情，一起来欣赏现代歌曲中的沙场豪情。

　　5、出示《精忠报国》，欣赏现代歌曲中的沙场豪情。

　　师：同学们，今天的课结束了，可是，我们对古诗的热爱不会结束。老师希望，同学们能充分利用课余时间，多多诵读经典，背诵经典。

　　《从军行》教学设计3

　　【教学目标】

　　想像诗歌创设的意境，领会作者的思想感情。

　　【教学重点】

　　体会诗歌中豪迈的英雄气概。

　　【教学时数】

　　1课时。

　　【教学步骤】

　　一、反复诵读，整体感知。

　　王昌龄的《从军行》一共有七首。均是表现戍边战士的愁苦。诗歌显得悲中有壮，而且是相当悲壮，相当雄浑，为何我们单单挑第四首呢?请大家仔细揣摩。

　　二、细细咀嚼，体味意境。

　　第一、二句写出了形势的危急。“青海”地区，是唐代经常与吐蕃作战的地方;而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。所以，这两句不仅描绘了整个西北边陲的景象，而且点出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的及其重要的地理形势。这两句在写景的同时渗透丰富复杂的感情：戍边战士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。一方面，背景是昏暗的。长云，指横在天际的云，把雪山都遮敝，因而天色就比较昏暗了。就在这样的背景上，战士所在的地方，又是孤城，又是被围困的，不但远离中原，而且远离玉门关，可见其形势是如何凶险了。

　　第三、四句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有消磨，而是在大漠风沙中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。上一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，这一句便越显得铿锵有力，掷地有声。

　　纵观全诗，一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富;三四两句之间，显然有转折，二句形成鲜明对照。三句尽管写出了战争的艰苦，但整个形象给人的实际感觉是雄壮有力，而不是低沉伤感的.。因此末句并非嗟叹归家无日，而是在深深意识到战争的艰苦、长期的基础上所发出的更坚定、深沉的誓言。本诗在抒写戍边战士的豪情壮志的同时，并不回避战争的艰苦，使得典型环境与人物感情高度统一，是这首诗歌最突出之处。

　　三、反复诵读，背诵这首诗歌。

　　《从军行》教学设计4

　　教学目标：

　　1、使学生背诵古诗，2、提高学生朗读能力，3、激发他们对祖国语言文字的热爱。

　　教学重点：

　　背诵古诗。

　　教学难点：

　　理解守边战士思乡之情和誓死杀敌的誓言。

　　教学准备：

　　CAI课件

　　教学设计过程：

　　一、以诗会友，导入新课。

　　1、同学们，有朋自远方来，不亦乐乎。今天我们来以诗会友。好吗？准备好了吗？白日依山尽（），谁知盘中餐（），“泉眼无声惜细流，（）。小荷才露尖尖角，（）。”

　　2、看来大家对所学古诗已熟记于心了。

　　3、今天我们再来学习一首边塞诗《从军行》。领略一下边塞风光，了解一下守边战士的生活状况。

　　4、板书课题，读题，析题：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。一起齐读题目，谁读懂了？（从军就是参军，标题中加“行”属于乐府诗。）

　　二、引领学诗，理解诗意

　　1、整体通读，把握诗境

　　师：《从军行》是唐代诗人王昌龄写的，这节课，我们一同去领略一下边塞风光，了解一下守边战士的生活状况。

　　师：请大家用自己喜欢的方式读一读古诗，注意要读准字音。

　　师：读准字音是读好诗的基础。来看看这几个难读的字：

　　（1）出示字词：长云雪山孤城遥望穿破金甲楼兰，指名认读

　　（2）小老师带读

　　（3）扫除了字音障碍，相信大家一定能把这首诗读流畅了。（指名两生读）齐读。

　　2、师范读。

　　师：听到同学们琅琅的读书声，老师也忍不住想试一试了，行吗？

　　3、你觉得老师读得怎样？

　　师：是的，读古诗不仅要字正腔圆，而且要读出它的节奏，读出味道来。大家学着老师的样再读读。

　　4、过渡：“诗读百遍，其义自现。”老师想了解一下我们班理解诗意的方法有哪些？（看注释、看图画、想象画面）你喜欢用哪种方法理解古诗就用哪种，然后把你读懂的词句说给同桌同学听。（你是通过什么方式知道的）

　　三、品读古诗，体会意境

　　过渡：理解了诗意我们不防来细细品味，看看边赛风光，感受将士们的生活。

　　1、轻声读古诗，边读边想画面，你从中看到了哪些景物？（青海湖、长云铺天盖地，很长很长、雪山、一座孤城，还看到了玉门关。师板画）

　　2、CAI课件(出示雪山图)：知道这雪山在哪儿吗？这觉得这雪山怎么样?(出示雪山图)如今怎么就暗了下来呢？读读古诗看能从哪儿找到答案？（漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了，边塞变暗了。）

　　3、师：漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了，边塞变暗了，战士们的心情也随之暗淡了。该怎么读诗的前两行呢？（你不仅走进了边塞，也走进了战士们的心啊！）

　　4除了心情暗淡，你还能从中感受到怎样的心情？（孤独）你是从哪个词体会到的？

　　师：一个个背井离乡的战士来到硝烟弥漫的边塞，心情是暗淡、孤独的，大家一同走进战士们的心田，一起去感受感受。齐读诗的前两二行。

　　5、过渡语：在这样恶劣的环境下，守边将士又是怎样做的呢？

　　6、齐读后两句。你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？

　　（1）师：“穿”是“穿上金甲”吗？（不是，穿是磨破的意思。）金属制作的盔甲会磨破！不可思议呀！你认为可能吗？

　　边塞将士是怎样把金甲磨破的？（磨破的金甲让我们体会到了征战时间的漫长，战争十分激烈频繁）。但磨不破的是什么呢？（战士们坚强的斗志）

　　师：战士们有什么样的决心？既然是决心该怎么读？（铿锵有力）

　　指名读，男女生比赛读。

　　（2）指导感情朗读：金甲易损，生命可抛，边疆战士报国的意志却不会磨灭，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里＿＿＿＿＿＿。

　　刀光剑影、生死拼搏，不破顽敌，决不回师的的豪情是＿＿＿＿。

　　7、感悟诗情

　　师：“不破楼兰终不还”这铿锵有力的话语让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们就不思念家乡的'亲人，真的不想回家吗？

　　师：家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！会有谁在牵挂着他们呢？（也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼；也许一双年幼的儿女在一次次的呼唤父亲回家；也许留守家园的妻子因思念而过早的让黑发染霜。你能替将士们告诉他们的亲人为什么誓死不回家吗？板书：精忠报国）

　　8、练习背诵

　　（1）过渡：短短的二十八个字，让我们感受到了边疆将士的豪迈情怀，谁又能像战士们那样不记住古诗善不罢休呢。

　　（2）背诵古诗

　　四、拓展延伸

　　1、师：在这首诗里，我们看到了塞外风沙肆虐的恶劣环境，感受到了守边战士奋勇杀敌的决心以及誓死报国的壮志豪情，这凄美、悲壮，向上的画卷就是唐朝的边塞诗。

　　2、王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗七幅不同的画面，我们今天学的是其四，还有另外几首大家课后选自己喜欢的读一读，感受盛唐边塞诗的悲壮，豪放。

　　《从军行》教学设计5

　　教学目标：

　　1、了解边塞诗歌的特点。

　　2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神

　　3、鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色

　　教学重难点：

　　1、理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。

　　2、品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神

　　教学过程：

　　一、解题

　　《从军行》是乐府《相和歌辞平调曲》旧题。然后内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。

　　二、总体感知边塞诗歌的代表人物和风格

　　盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。

　　三，王昌龄背景介绍。

　　详见《学海导航》

　　王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首（均从《全唐诗》）。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　四、词语点拨：

　　1.青海：指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海，北魏时始名青海。唐朝和吐蕃经常在这一带发生战争。暗雪山：使雪山晦暗无光。雪山：指河西走廊南面的祁。

　　2.玉门关：今甘肃省敦煌县西。汉时是边境的一个重要关隘。然后唐时是通往西域的要道，是突厥的势力范围。

　　3.楼兰：汉西域国名。汉武帝时，遣使通大宛，楼兰阻挡道路，攻击汉使。昭帝元凤四年(前七七)，大将军霍光派平乐监傅介子前往楼兰，用计斩其王。唐时已无楼兰之称。这里借用此典，意指消灭侵扰唐朝边境的外敌。还：归，回家。

　　五、总体感知

　　诗开始两句，次第展现出广阔地域的画面：青海湖的上空，长云弥漫；浓厚的.云层，使湖北面绵延千里的祁连雪山也显得隐隐约约；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞———玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边塞戍边将士生活、战斗的典型环境。这两句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。

　　三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。“百战”极言战事之多；“黄沙”二字，极力突出西北战场的特征，令人宛见“日暮云沙古战场”的景象：“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗的艰苦激烈和将士们所做出的牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是这些将士们豪壮的誓言。

　　这首诗一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富；三四两句转折有致，对照鲜明，抒写出了戍边将士的豪情斗志。整首诗的典型环境与人物感情高度统一，体现出王昌龄绝句的突出优点，也是盛唐边塞诗中的优秀篇章。

　　全诗前两句是铺垫，是烘托，是渲染；后两句是抒情，是显志，是歌赞。景中寄情，以实代虚；情中有物，以实化虚。整首诗不仅格调高昂豪迈，蕴含深邃，而且用语也十分洗炼、精道。

　　六、重难点分析：

　　1.诗中“黄沙百战穿金甲”句具有高度的概括性，请作具体分析。

　　答：“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，然后高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。

　　2.一、二句写景对表现戍边将士有什么作用？

　　答：通过境界壮阔、环境恶劣的景物描写，衬托戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。

　　七、比较鉴赏：

　　比较分析本诗与《从军行》（其四）（青海长云暗雪山）然后在抒情上各有有什么特色？在环境与心理描写上又有什么不同？

　　提示：抒情（“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志

　　环境与心理描写（“其一”侧重环境的凄凉孤独，然后通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情；“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情）

　　八、课堂小结

　　九、布置作业：

　　背诵全诗

　　《从军行》教学设计6

　　一、教学目标

　　1、结合重点词语，了解诗歌大意，有感情地朗读课文。

　　2、通过以读促悟，体会诗人边塞诗的艺术特色。

　　3、体会作者所表达的思乡之情和誓死杀敌的精神。

　　二、教学重难点

　　教学重点：了解诗歌大意，体会诗歌艺术特色。

　　教学难点：体会作者表达的思乡之请和誓死杀敌的精神。

　　三、教学方法

　　朗读法、小组讨论、多媒体辅助法

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　多媒体出示，解释边塞诗（边塞诗又称出塞诗，是唐代汉族诗歌的主要题材，是唐诗当中思想性最深刻，想象力最丰富，艺术性最强的一部分。盛唐是边塞诗创作的鼎盛时期，涌现了大量的边塞诗人，代表诗人有高适、岑参、王昌龄等。边塞诗歌中常表现边塞风光；边疆战士的`艰苦生活；杀敌报国，建功立业的抱负；边疆将士思乡的情思等主题。）实际上我们之前就已经接触过边塞诗，同学们回想一下有哪些？（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山；醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。）今天我将要学习的这首诗歌同样是边塞诗，一起来看看王昌龄笔下的边塞是什么样子的。

　　（二）整体感知

　　1、结合注释理解文章大意。

　　2、播放名家朗读，在听的过程中标注读音和停顿。

　　3、朗读诗歌，用自己的话概括诗歌描绘了怎样一个画面。

　　明确：诗歌描写了在边塞艰苦的环境，战士们英勇杀敌的场面。

　　（三）深入研读

　　1、找出诗歌中的景物，并说一说景物的特点。

　　明确：景是青海、长云、雪山、孤城、玉门关。特点：迷蒙暗淡、苍凉壮阔。

　　2、你通过这些景物看到了什么？

　　明确：通过这些景物，看到了边塞境界壮阔、环境恶劣。反衬戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。

　　3、读一读“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”这两句诗，你更喜欢哪一句，为什么？（小组交流）

　　明确：

　　预设一：更喜欢前一句。“黄沙”形象地点出边塞战场的特征，“百战”写出了战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。

　　预设二：更喜欢后一句。直接抒发了戍边将士不打败敌人誓不回家的豪情壮志。

　　4、齐读课文。在整首诗中，诗人用到了很多艺术手法来表现自己的情感，你能说出几个吗？

　　明确：直接抒情、用典。教师补充：衬托（反衬）、情景交融。

　　（四）拓展延伸

　　想象诗中所描绘的画面，用笔把它画出来，并进行评比。

　　（五）小结作业

　　小结：再次有感情朗读，并师生共同总结。

　　作业：课外阅读《从军行》其它六首，预习《送元二使安西》。

　　五、教学反思

　　本文是一首边塞诗歌。在课标当中，诗歌要求反复阅读，因此本篇教学设计当中利用多种阅读方式，帮助学生理解诗歌。通过以读促悟的方式，既能锻炼学生的朗读能力，又能加深对文章的理解。本篇诗歌通过诗人对边塞风光的描写，感受边塞的恶劣。学生对于这一类型的诗歌理解可能有些困难，因此需要多种教学手段的运用，以促进学生的理解，完成教学目标。

　　《从军行》教学设计7

　　设计理念：

　　以学生的“学”为主，让学生在自读自悟的过程中不断理解、感悟、体验、积累，教师则从中起指导、引导、诱导、辅导的作用，使学生自主、主动、生动地学习。

　　教学目标：

　　1、学会本首诗中的生字、新词。

　　2、理解诗意，想象诗句所描绘的画面，体会诗中的思想感情。

　　3、有感情地朗读和背诵课文。

　　教学重点：

　　用自己的话说出诗句的意思，体会诗中的感情。

　　教学难点：

　　想象诗句所描绘的画面，有感情地朗读、背诵诗歌。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　一课时

　　教学设计：

　　一、情境引入课题，出示课题。

　　1、同学们，老师今天带来几幅画，大家想看看吗？大家请看大屏幕，课件出示图画。

　　2、看了这几幅画，同学们想知道画中讲了什么吗？好，那今天我们就一起来学习一首古诗——《从军行》（板书课题），这首古诗讲的就是有关这几幅图的故事。

　　二、解诗题，知诗人。

　　1、《从军行》就是从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下一共有七首小诗，今天我们学习的是其中的第四首。

　　2、说说你对这首诗的作者王昌龄有多少了解？

　　王昌龄，唐代诗人。中过进士，做过官。擅长写七言绝句，以边塞诗著名。诗多描写边塞征战，既表现了将士弃家出塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取精神，又写出了战斗生活的艰辛、征人的悲惨遭遇。有些诗还生动地描绘了雄伟苍茫的边塞风光和战斗场面。这类诗写得气魄雄伟，声调铿锵，语言精确，用心理描写展现军人爱国立功和思乡怀土的内心世界。他的诗气魄宏大，特别能鼓舞斗志。

　　三、整体通读，理解诗意。

　　1、自由读古诗，要求读正确、读通顺。

　　2、我们读古诗，不仅要读得正确、流利，而且要注意停顿，读出节奏美。（课件出示标有停顿的诗句）

　　3、找出诗中的两个生字，利用多媒体课件引导学生学习两个生字。

　　①记住每个生字的偏旁部首、笔画笔顺。

　　②理解字义，并组词。

　　4、合作交流，理解重点字词（青海、雪山、玉门关、穿、金甲、楼兰）。结合课后注释理解或请教老师、同学。

　　四、品读古诗，体会诗情。

　　1、理解体会第一句。课件出示第一句描绘图景，观察图上景物，这一句描写了几个景物：（青海长云雪山，师板书）师说诗意，生读诗句。首句写边疆地理位置和环境（板书：环境恶劣）。一个“暗”字，给人以沉重压抑之感。品读此句，读出沉重压抑之感。

　　2、理解体会第二句。课件出示第二句描绘图景，观察图上景物，（孤城遥望）师说诗要意，生读诗句。这句写形势的险恶，他们征戍在边疆前沿，回望祖国只见玉门关一座孤城（板书：思念家乡）。读出孤寂、忧伤的语气。

　　3、看图读前两句，你有何感受？（青海、长云、雪山、孤城烘托边塞战场环境的苍凉荒芜）带上感情读一读。（戍边将士艰苦、孤寂的生活，怀念家乡。戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。）

　　4、过渡语：尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的呢？

　　5、出示第三句图景，你看到了什么？听到了什么？“黄沙”、“百战”、“穿金甲”说明了什么？“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。品读第三句，读出低深、忧抑的语气。

　　6、金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是将士们豪壮的`誓言。齐读末句，读出激昂、坚定的语气。

　　身经百战的将士豪壮的誓言是——

　　为了让我们的子孙不再遭受战争伤痛，我们发誓——

　　为了祖国的威严，我们发誓——

　　五、体会意境，品悟诗情

　　1、出示全景图，让学生看图有感情的朗读全诗。

　　2、请同学们闭上眼睛，让我们展开想象的翅膀，一起回到唐朝的西北边陲，再一次将所想到的、见到的、听到的，留在心中。

　　音乐起，老师诵读古诗。记住了吗？

　　3、背诵古诗。齐背，指名背诵。

　　4、同学们，让我们牢记戍边的将士，学习他们奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取的精神吧。让我们随着《精忠报国》的音乐，再次大声地朗读这首古诗吧！

　　《从军行》教学设计8

　　教学目标

　　知识与技能

　　教导学生识字和写字，理解古诗的大意。有感情朗读并背诵古诗。了解古代信息传播的方式。

　　过程与方法

　　通过书下注释、查找工具书自学诗的大意;抓住重点词语勾勒典型环境和人物形象。

　　情感态度与价值观

　　感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。

　　教学难点

　　抓住重点词语，勾勒典型环境和人物形象。

　　感受边疆戍卒怀乡思亲的孤寂、悲苦的情感。

　　教学流程

　　1、温故知新——入诗文

　　出示诗，这首诗学过吗?老师想找一位喜欢这首诗的孩子读一读，《其四》《其五》谈谈感受引出边塞诗。今天我们一起学习王昌龄的古诗《从军行》，板书课题。简介作者王昌龄。

　　2、字字落实——解诗意

　　让学生大声读诗，学习一个“闺”字。能字字落实的清晰流畅的读出古诗。以小组合作学习的方式借助书下注释和参考书大体了解把握诗意，着重体会诗人的情感。注意在老师的引领下反复读。

　　3、津津有味——悟诗眼

　　诗言情，那么这首诗中弥散着一种情感?“无那金闺万里愁“进而通过孩子们的回答引出本文的诗眼“愁”。从哪里看出作者的“愁”?这个问题希望学生通过读诗抓住重点词来解诀。

　　通过出示“烽火城”的图片，让学生直观的理解古代传递信息的方式。独坐黄昏诗人暮色思乡，淡淡哀愁以及悲秋情节。

　　羌笛：介绍

　　对于关山月这个意象，听一听古筝曲，谈谈别离乡情。

　　出示音频

　　4、历历在目——绘诗境

　　师：你无奈的是什么?你万里愁的是什么?

　　师：作为一名远在战场的.战士，此时此刻你想对家乡的亲人说些什么?------(板书怀乡思亲)

　　作为一名战士，你想对这无休止的战争说些什么?------同学们，你想对这位战士说些什么?------

　　小结

　　同学们，王昌龄是位伟大的诗人。在他笔下，一位凄凉哀伤的边疆战士形象跃然纸上。诗言情，诗更言志。短短28个字，精炼而富有深意。不愧是“七绝圣手”。我们又一次领略了古诗，这种中国古典经典的文化。又一次领略的、了古诗的魅力。

　　同学们我们在诗人的引领下看见了一位边疆战士眼中的画面，这些情境可谓是满眼哀愁，由景入情，体会战士那种对家乡的思念。让我们一起想象着画面，听着这首关山月，齐读古诗。

　　配乐朗诵。

　　《从军行》教学设计9

　　教学目标：

　　1、了解边塞诗的主要特点，学习边塞诗中的景物描写的方法，理解浪漫主义的风格。

　　2、学习鉴赏边塞诗的一般方法。

　　3、学习边塞诗描绘边塞风光和抒发战场杀敌、保家卫国的情感。

　　教学重点：

　　情景交融的手法。浪漫主义诗风

　　教学难点：

　　曲笔的运用、联想、夸张及用典等表达技巧。如何鉴赏边塞诗。

　　教学过程：

　　一、新课导入：在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，反映边塞征战生活的诗作逐渐蔚为大观。所以说边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。边塞诗是时代的产物，最能体现国运兴衰的作品。诗人从大漠、烽烟、长城、黄沙等景物中反映出他们的精神风貌，我们可以从多个角度，体味每首诗的整体风格，领会作者熔铸其中的感情，以及把握好所反映的时代风貌。

　　二、推进新课：

　　1、边塞诗的主要内容：

　　1）、表现英勇作战，保家卫国的豪迈、奔放、一往无前的主题。

　　2）、对将帅腐坏无能的讽刺，表现报国无门的愤懑压抑。

　　3）、对战争的厌恶，归家无门的悲哀。对家乡亲人的思念。

　　4）、边塞风光。

　　2、边塞诗的鉴赏要点：

　　1）、抓住诗中所描绘的边塞风貌（景和人）。

　　2）、把握时代特征，理解所描写事物的特征。

　　3）、推敲作品中所蕴含的不同思想。

　　3、在创作风格上：以雄浑豪放、奔腾峻伟见长。盛唐边塞诗派的出现，开拓了我国古代诗歌题材的一个广阔的领域，表现了盛唐时期激昂壮阔的时代风貌。当然，我们今天所指的`边塞诗，范围要大一些，凡是表现军旅生活的诗作都归为这一类

　　三、学习课文。

　　（一）、学习《从军行(其一)》

　　1.作者简介：王昌龄(约698—757)，字少伯，太原(今属山西)人，一说为京兆万年(今陕西西安)人。开元十五年(727)登进士第，授秘书省校书郎。天宝元年(742)迁江宁(今江苏南京)丞，后贬龙标(今湖南黔阳)尉，故世称“王江宁”或“王龙标”。其边塞、闺怨诗轰动一时，有“七绝圣手”、“诗家夫子”之称。《从军行》组诗共七首，是诗人用乐府旧题写的边塞诗。

　　2.基本解读：这首诗写了边塞戍卒怀乡思亲之情。（主旨）

　　1）“烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。”此句写了环境、时序、风物、戍卒。在一片广漠的边塞之上，一座边城的西边，一座百尺高的烽火楼上，一个戍卒孤独地走上嘹望台，从青海湖上吹来的秋风在黄昏时分显得更加凛冽寒冷。此时此刻，戍卒的思乡念亲之情也正是最为浓烈之时。这是一幅悲凉而又伤感的画面。

　　2）“更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。”当戍卒走上高台，坐下，寒风瑟瑟，本就让人愁思不已，他更用羌笛吹起了“伤离别”的乐府古曲《关山月》。笛声呜呜咽咽，如泣如诉，如亲人在呼唤，似征人在叹息。笛声如同一缕情思，飘向万里之遥的故乡，征人的妻子也同样在思念久戍边庭的亲人。但是战争远未停止，征人回乡遥遥无期，只能是无可奈何的等待。以音乐入诗，表达深情。

　　3.艺术特点：

　　1）曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情。

　　2）侧重写环境的凄凉孤独，通过写羌笛之音，从听觉方面抒发思乡之情，心理描写上采用虚写方式，以想象写情。

　　4.小结：王昌龄边塞诗的内容丰富，主题多样，表达的情感不止一种，此诗为抒写思乡之情。以音乐入诗，表达深情，是本诗写作的一个特点。这首诗抒情方式较有特色。前三句叙事，后一句抒情。叙事连贯性较强，实写所见所闻，真实感人；而抒情则虚写，宕开一层，写征人家中妻子的思念之情。这也是暗示的表现方法。

　　（二）、学习《蓟中作》

　　1.作者及写作背景简介：高适(700—765)，字达夫，郡望为渤海蓓县(今河北景县)。二十岁曾到长安，求仕不遇。于是北上蓟门，漫游燕赵，想在边塞寻求报国立功的机会，在梁宋一带过了十几年“混迹渔樵”的贫困流浪生活。曾任封丘尉，安禄山之乱发生，他被拜为左拾遗，转监察御史，官至淮南、剑南西川节度使，最后任散骑常侍，死于长安。此诗一名《送兵还作》，是诗人于天宝十载(751)以封丘尉身份送兵到北部边境回程途中在蓟中所写。蓟中，蓟城，故址在河北卢沟桥北。

　　2.基本解读：这首诗写了边塞风光，表达自己忧心边事但请缨无路的苦闷心情。（主旨）

　　1）“策马自沙漠，长驱登塞垣。边城何萧条，白日黄云昏。”写在边城所见景象。诗人骑马从塞外千里迢迢赶到蓟城，登上这座边城的城墙。只见边塞苦寒之地，一片萧条，白日当中，黯淡无光的景象。

　　2）“一到征战处，每愁胡虏翻。岂无安边书，诸将已承恩。”写诗人登城所见而引发诗人忧心边事心情。诗人看到边塞之地如此萧条，民不聊生，就为胡虏的反复叛乱而担忧。难道没有安定边境的奏疏上陈吗?并不是，而是朝廷偏信某些无能将领，让他们无功受赏，令有志之士扼腕长叹。

　　3）“惆怅孙吴事，归来独闭门。”尽管自己有着孙武和吴起一样的谋略，但皇帝不重视也只能空自闭门叹息。抒发自己报国无门的郁闷之情。

　　3.小结：这首诗写了诗人壮志难酬的苦闷心情。高适早年落拓，延至四十余岁尚是一封丘小尉，故登上边城，触景生情，想到无才无识者巴结讨好朝廷即可尸位素餐，不管边地人民死活，弄得边地狼烟四起，民不聊生；而有才有识者上书言事，却石沉大海，不被重用，一腔忧愤尽抒笔端。暗示手法的运用。“岂无安边书，诸将已承恩”，语含讽刺，表面写诸将，实际写玄宗偏听偏信。

　　四、背诵诗歌，预习新课。

　　《从军行》教学设计10

　　学习目标：

　　1理解本诗抓住典型场面进行概括性描写的特点

　　2在了解诗歌中所体现出来的书生投笔从戎、出塞参战的全过程的基础上，体会其昂扬蓬勃、奋发豪迈的勇于报国的精神

　　3赏析本诗的艺术手法(夸张、直抒胸臆、视听描写等)

　　4初步了解边塞诗的特征及鉴赏边塞诗的方法

　　学习重点：

　　赏析本诗运用的表现技巧

　　学习难点：

　　理解本诗抓住典型场面进行概括性描写的特点

　　教学设想：

　　抓住关键词赏析诗句，把握诗的主旨

　　课时安排：

　　一课时

　　学习步骤：

　　一、了解作者和初唐四杰

　　阅读下面材料，了解作者和初唐四杰

　　杨炯是华阴县(今陕西华阴)人。高宗显庆六年(公元六六一年)，被举为神童，送入朝廷，授校书郎，才只十一岁。永隆二年(公元六八一年)，为崇文馆学士，迁詹事、司直。他也和王勃一样，自以为有才，对人态度傲慢，武则天当政时，降官为梓州司法参军。三年任满，改任盈川县令(今四川筠连县)，卒于任所。后人称他为杨盈川，他的诗文存于今者，称《杨盈川集》。杨炯以边塞征战诗著名，所作如《从军行》、《出塞》、《战城南》、《紫骝马》等，表现了为国立功的战斗精神，气势轩昂,风格豪放。

　　从唐高宗到武后初年，中国诗坛上出现了四颗光辉闪耀的新星------王勃、骆宾王、杨炯、卢照邻。类似的人生经历，杰出的创作才华，功力近似的诗文创作，令四位新星的名字紧紧地联结在一起，被人称做“四杰”或者“四才子”，文学史上称他们为“初唐四杰”。他们的诗歌，从宫廷走向人生，题材较为广泛，风格也较清俊。

　　代表作品如：

　　王勃《杜少府之任蜀州》(五律)名文《滕王阁序》著有《王子安集》

　　杨炯《从军行》。

　　卢照邻《长安古意》。

　　骆宾王〈在狱咏蝉》另有著名的《讨武檄》作品集为《临海集》。

　　二、写作背景

　　《旧唐书·高宗纪》载：永隆二年(681)，突厥入侵固原、庆阳一带，裴行俭奉命出征。杨炯此诗当作于此时。

　　三.朗读诗歌，整体感知

　　1、朗读诗歌

　　2、根据注释，初探诗意。

　　①从军行：乐府《相和歌?平调曲》旧题。

　　②“烽火”句：化用《汉书?匈奴传》“烽火通于甘泉、长安数月”语意。西京，指长安。③牙璋：调兵的符信，分两块，合处凸凹相嵌，叫做“牙”，分别掌握在朝廷与和主将手中，调兵时以此为凭。凤阙：指长安宫阙。《史记?封禅书》：“(建章宫)其东二十余丈。”④龙城：匈奴的名城，借指敌方要地。

　　⑤凋：此处意为“使脱色”。旗画：军旗上的彩画。

　　⑥百夫长：指下级军官。

　　3、依据注释疏通诗意，并再次朗诵

　　4、集体朗读，读出语调

　　四、赏析全诗

　　1、初唐四杰的从军、出塞之作，多表现知识分子立功边陲的'壮志豪情，慷慨雄壮，对盛唐边塞诗的成熟和繁荣有一定的影响。请结合相关诗句说说这首诗表达了作者怎样的感情?

　　(尾联“宁为百夫长，胜作一书生”直抒胸臆，表达了作者保边卫国的壮志豪情。)

　　一个投笔从戎，不甘作伏案书生，渴望为国建立功业的英雄形象跃然纸上。

　　2、作者写出了书生投笔从戎、出塞参战的哪几个场面?分别用两个字概括。

　　一二句来犯，三句辞京、出征，四句围城(包围敌人)，苦战(展开激烈战斗)，(最后抒怀))

　　诗人没有去写书生投笔从戎的具体细节，而是抓住这一过程中的典型的具有代表性的片断进行概括性的描写，是一种跳跃性的结构，突出了军情的紧急和战斗的激烈。

　　3、具体分析

　　㈠首联：

　　1.首句是怎样表现军情紧急的?分析“烽火”这一意象。

　　古代边塞要地设有烽火台。边境一有军事警报，就通过烽火台传递信号，白天烧狼粪，青烟直上;晚上点燃柴火，烽火高照，看到了狼烟或烽火，便知军情紧急。通过“烽火”这一形象化的景物，把军情的紧急表现出来了。

　　2.赏析关键词“照”的表达作用。

　　一个“照”字运用了夸张的手法，写出了烽火之猛烈，战势之危急，渲染了紧张气氛。

　　3.赏析关键词“自”。

　　“心中自不平”，是由烽火而引起的，天下兴亡，匹夫有责，他不愿再把青春年华消磨在笔砚之间。一个“自”字，表现了书生那种由衷的爱国激情，写出了人物的精神境界。

　　㈡颔联：

　　1.第三句“牙璋辞凤阙”，描写军队辞京出师的情景。“牙璋”是皇帝调兵的符信，分凹凸两块，分别掌握在皇帝和主将手中。“凤阙”是皇宫的代称。这里，诗人用“牙璋”、“凤阙”两词，显得典雅、稳重。为什么用典雅、庄重的词语?

　　既说明出征将士怀有崇高的使命，又显示出师场面的隆重和庄严。

　　2.第四句“铁骑绕龙城”，“铁骑”与“龙城”相对烘托了怎样的氛围?

　　“铁骑”、“龙城”相对，渲染出龙争虎斗的战争气氛。

　　3、“牙璋”“凤阙”“铁骑”“龙城”运用了怎样的修辞手法?

　　4.赏析“绕”字。

　　一个“绕”字，形象地写出了唐军包围敌人的军事态势和冒死赴敌的勇气。

　　4.“牙璋”才“辞凤阙”，“铁骑”已“绕龙城”，词采壮丽，对偶精整，而一气直贯，将反侵略的军事行动写得迅猛凌历，声势逼人。

　　㈢颈联：

　　1、“雪暗凋旗画，风多杂鼓声”采用了什么手法?描写了怎样的场面?

　　(视听结合，绘声绘色，以战地风雪烘托战斗之激烈。)

　　2、苏轼认为诗作应“言而有尽而意无穷”，给人留下了想像的余地。你认为《从军行》是否做到这一点?为什么?

　　(第三联描写了两军交锋的战斗场面。漫天大雪，纷纷飘下，军旗上画着的青龙白虎之类的图案，黯淡模糊，看不清了;北风呼啸，战鼓雷鸣，各种声响混杂在一起，回荡在边地沙场之上。这里写的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中听到的风和鼓角的声音，但我从这里便可以想象得到，那兵来将挡、人仰马翻、刀光闪烁、箭簇纷飞、战马嘶鸣、杀声震地的壮烈战斗声面。那么大的一个激战声面，只用了十个字，就非常生动地勾画出来，的确收到了“言少意多”的艺术效果。)

　　㈣尾联：

　　尽管风雪苦寒，战斗激烈，仍然“宁为百夫长”，为保卫祖国效力。首尾呼应，完美地表现了“从军”的主题。

　　五、总结：

　　这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字，既揭示出人物的心理活动，又渲染了环境气氛，笔力极其雄劲。这首诗情调慷慨激昂，可以说是盛唐边塞诗的先声。

　　六、拓展延伸

　　从军行

　　王昌龄

　　琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。

　　撩乱边愁弹不尽，高高秋月下长城。

　　(1)从题材上看，这首诗是______________诗，它的感情基调是__________________。(2分)

　　(2)请说出诗中运用哪些意象来描写场面?(2分)

　　(3)“一切景语皆情语”。结合“高高秋月下长城”一句，谈谈你的认识。(4分)

　　七、知识归纳

　　1、边塞诗的产生

　　从先秦就有了以边塞、战争为题材的诗，发展到唐代，由于战争频仍，统治者重武轻文，士人邀功边庭以博取功名比由科举进身容易得多，加之盛唐那种积极用世、昂扬奋进的时代气氛，于是奇情壮丽的边塞诗便大大发展起来了，形成一个新的诗歌流派，其代表人物是高适、岑参、王昌龄。

　　2、边塞诗的特征。

　　从内容看：多写战争场面，边塞特有的风光，将士艰苦的边塞生活，征人的乡愁离恨等。

　　从意象看：多有校尉、瀚海、单于、烽火、胡骑(马)、匈奴、边土(庭)、大漠、铁衣、征人、刁斗、金鼓、李将军、铁骑、玉门关、沙场、楼兰等意象

　　从感情看：渴望建功立业，报效国家的豪情;怀才不遇，报国无门，壮志未酬的怨情;对国力强盛，奇异的边塞风光，将士奋勇杀敌、视死如归精神的礼赞;对将士紧张艰苦的边塞生活，征人愁思的同情;对朝廷穷兵黩武，将领骄奢淫欲，不体恤士兵的讥讽等感情。

　　3、边塞诗的鉴赏方法

　　(1)、抓住诗中所描绘的边塞风貌(景和人)。

　　(2)、把握时代特征，理解所描写事物的特征

　　(3)、推敲作品中所蕴含的不同思想。

　　《从军行》教学设计11

　　【教学目标】

　　1、边塞诗歌的特点

　　2、借助教材注释，结合课外资料，通过学习，正确理解古诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，体会边塞诗歌中意象的运用。

　　3、学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色

　　【教学重难点】

　　1、理解边塞诗歌中诗人怀乡思亲之情。

　　2、学习诗歌的对比，了解诗人不同作品的特色。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学准备】

　　幻灯片

　　【教学过程】

　　一、谈话引入课题，出示课题。

　　1、同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，,在战场上骁勇善战,猛打猛冲,屡立战功,频频荣升。

　　2、理解“从军”板书：从军

　　3、在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。我们从刚学过的《民族英雄戚继光》知道：戚家军和其他抗倭军队一起，终于解除了我国东南沿海的倭患。今天，我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的`《从军行》板书：行。

　　二、解诗题，知诗人。

　　1、《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。标题有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都属于乐府诗。

　　2、想去唐朝的边塞，领略一下当时的边塞风光，看看将士们作战的情况吗？现在，我们来学习

　　3、说说你对王昌龄有多少了解？

　　三、整体通读，把握诗境

　　1、自由读古诗，要求读正确、读通顺。

　　2、指名朗读古诗。听听是否读得既正确又通顺。

　　3、诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。

　　4、教师范读，青——海长——云——暗雪——山——。好，下面我不说了。看看怎么读？谁愿意读给大家听？

　　5、同学们刚才在王昌龄的引领下，到唐朝的边塞转了一圈，看见了哪些景物？（唐朝的首都是长安（西安），当时西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的极其重要的地理形势。湖的北面，横亘着绵延千里的隐隐的雪山）画图出示以上地方。

　　6、看图读前两句，你有何感受？带上感情读一读。（戍边将士艰苦、孤寂的生活，怀念家乡）

　　7、过渡语：尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的呢？

　　8、齐读后两句。你看到了什么？听到了什么？

　　9、多媒体出示古战场图

　　10、第三句是概括力极强的诗句。“黄沙”、“百战”、“穿金甲”说明了什么？

　　11、将士们面对困难，报国壮志不但没有消磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。

　　身经百战的将士豪壮的誓言是——

　　为了让我们的子孙不再遭受战争伤痛，我们发誓——

　　为了祖国的威严，我们发誓——

　　12、“战地记者”采访戍边将士。

　　四、体会意境

　　同学们，让我们一起重新回到唐朝的西北边陲，再一次将所想到的、见到的、听到的，留在心中。让我们牢记戍边的将士，学习他们弃家入塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取的精神吧。

　　音乐起。师生齐读（注重平仄。）

　　五、品悟诗情

　　过渡语：俗话说“书读百遍其义自见”，尽管我们只读了几遍，那我们来聊聊吧。

　　1、读了这首诗，在你的脑海中浮现出什么样的画面？

　　2`指名说。

　　3、同学们，这就是王昌龄给我们留下的边塞诗。诗人又对他们付于怎样的感情呢？就请同学们默默地再读这首诗，请你拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物特别的感情呢？

　　4、从哪个字体会到了什么？

　　六、作业

　　背诵并默写古诗。

　　《从军行》教学设计12

　　知识与技能：

　　背诵古诗，理解诗意。

　　方法与过程：

　　想象画面，理解诗意。

　　情感态度与价值观：

　　体会诗人表达的爱国情感。

　　教学重点：

　　理解诗意。

　　教学难点：

　　体会诗人表达的爱国情感。

　　教学过程：

　　一、知诗人，解诗题

　　1.解释“从军行”。

　　“从军行”是乐府曲名。诗题中加“行”、“歌”、“吟”、“引”都是乐府诗。

　　2.简介作者

　　王昌龄，唐代诗人，字少白，擅长写七言绝句，以边塞诗著称，被称为“七绝圣手”。代表作《从军行》七首，《出塞》。（指名学生背诵《出塞》）

　　3.介绍边塞诗。

　　“边塞”指“边关”“边界”，而边塞诗就是描写边疆军事生活的诗。诗中有的展示了雄伟苍茫的边塞风光和战争场面，有的表现了将士们英勇无畏，许身报国的英雄气概。

　　[设计意图]从介绍边塞诗入手导入新课是为了让学生对这类诗有一个初步的认识和了解。总体感知边塞诗的风格除了能激发学生的兴趣，更为了让学生真正品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。

　　二、品诗句，明诗意

　　1.初读，读准字音

　　2再读，整体感知。

　　(1）指名读，教师读，齐读。

　　(2)通过这几遍读，你们能不能感受到诗人在表达—种怎样的情感？

　　3.研读，读懂诗意

　　(1）以小组为单位，结合注释，带着自己对这首诗的初步感知，把诗读懂。

　　(2）指名谈对诗句的理解。

　　[设计意图]古诗教学最重要的是领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。而把诗初步读懂是这一切的前提，此环节中给了学生充分的自主的学习时间，感悟理解诗的内容，初步体会诗的情感。并注重了合作学习，小组内讨论，交流，最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流，引导学生把自己逐步置身于古诗的意境当中，为下一步的学习做好了准备。

　　三、想意境，悟诗情

　　1.“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”

　　(1）指名读，教师随手将“暗”“孤”加上点，再请同学读。

　　(2)通过这两句诗，通过这“暗”“孤”，你的脑海中有了一个怎样的画面？这样的画面让你的脑海中又涌现出哪些词？

　　(3)请你走进这个画面，你是那个遥望玉门关的战士，你心中会想些什么？

　　(4）将你的体会融入诗句，读这两句诗。

　　2.“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

　　(1）你从这两句中又读出了什么？为什么？

　　引导学生抓住“黄沙“百战”“穿”等重点词语去体会环境的艰苦，边地的荒凉，战争的残酷，时间的漫长。抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的决心。

　　(2).教师用语言去渲染情境，引导学生用自己的语言去诠释，用自己的朗读去表达。

　　3.感受此诗的'艺术技巧。

　　(1).—、二句的写景对表现边疆将士的形象有什么作用？

　　(2).小结：典型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。

　　[设计意图]古诗的用词极其精妙，所以这个环节注重引导学生抓住重点词语在反复诵读中走进诗的画面，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解。感悟文字背后的意思。同时借助多媒体课件，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。

　　四、拓展延伸

　　1.边塞诗是唐诗的一个重要的组成部分，那些雄浑开阔的边塞诗让我们通过历史再次走进了那些弃家入塞，许身报国戍边战士们的英雄气概和爱国情怀。运用古诗五步学习法：解诗题、知诗人、读诗句、明诗意、悟诗情，我们来自学王昌龄的《从军行》其五。

　　2.学生看老师发的资料，借助注释理解古诗。

　　（1）自由读古诗。

　　（2）合作交流，借助注释理解诗意。

　　（3）体会作者的感情，朗读古诗。

　　3.你还知道哪些爱国诗篇？

　　（1）学生背诵王昌龄的《出塞》，陆游的《示儿》，再次感受爱国情感。

　　（2）有感情的背诵《从军行》。

　　五，作业

　　1.默写古诗《从军行》。

　　2.收集其他的爱国诗篇，读一读，背一背。