《刷子李》教学设计

　　《刷子李》教学设计1

　　教学目标

　　本案例通过相应的语文实践，促使学生在自主阅读中认识“浆、屁、傅、袱、馅、诈”6个生字；通过阅读，感受人物形象，了解刷子李高超的技艺；领悟并学习作者刻画人物的方法。

　　教学重难点

　　领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

　　教学时间

　　本课一课时完成。

　　教学过程

　　一、导入新课，初识人物。（5分钟）

　　1、由《俗世奇人》一书引出本文作者。

　　2、导入课题，初步认识“刷子李”，了解其绰号的由来。

　　3、拓展运用“特长+姓”的命名方式，领悟“绰号显特点”的作用。

　　二、感受形象，初识写法。（20分钟）

　　1、学生自主阅读，在字里行间感受刷子李的人物印象。（3分钟）

　　2、组织交流：（17分钟）

　　（1）刷子李给你留下怎样的印象？

　　（2）你是从哪些地方感受到这些印象的？

　　结合交流，相机揭示作者刻画人物形象、凸显人物特点的主要方法：细节描写、侧面衬托、一波三折。

　　三、拓展阅读，领悟写法。（8分钟）

　　提供相似阅读材料《张大力》，让学生在感受人物形象的同时，进一步领悟细节描写、侧面衬托和一波三折的写作手法。

　　师引：接下来，请同学们默读文章，在感受人物形象的同时，找找细节描写、侧面衬托、一波三折、特长加姓这四种写作方法的影子。

　　四、例文引路，写法迁移。（5分钟）

　　师引：怎么样？冯骥才笔下的奇人神吧？其实像刷子李、张大力这样的奇人并不只出现在小说中，在我们现实生活中也能看到许许多多这样身怀绝技的'民间奇人，你们看——（出示图片）

　　最后一张图片为刘谦，由刘谦引出学生习作《快手刘》

　　师引：最后这一位，大家最熟悉了，他是谁？

　　对，他就是近景魔术师刘谦。我的一个学生看完刘谦的表演，写了一篇作文，你们看看他写得怎么样？好的话，好在哪里？不好的话，给他提提意见。

　　五、作业设计（2分钟）

　　1、运用本文刻画人物的方法写一写你所知道的能人或你身边最有特点的人，如最幽默、最善良、打字最快等。

　　建议：

　　（1）可以通过给人物取绰号、侧面衬托等方法，凸显人物特点。

　　（2）可以抓住细节描写，如动作、神态、语言等，使人物形象更加鲜明。

　　（3）故事情节能够一波三折最好，如果没有，也不要紧。

　　2、推荐阅读《俗世奇人》。

　　《刷子李》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、认识生字。

　　2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺和风度。

　　3、练习复述课文。

　　【教学重点】

　　感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

　　【教学难点】

　　练习复述课文。

　　【教学准备】

　　1、教师了解冯骥才和《俗世奇人》，搜集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》等。

　　2、学生搜集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。

　　【教学时数】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、谈话：今天，我们将结识一位手艺人，他就是——《刷子李》。［板书课题］

　　2、解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）

　　3、简单介绍作者冯骥才及本文出处。

　　本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，“卫”是明朝的军事建制。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。”如刷子李、泥人张等。

　　二、初读课文

　　1、自由轻声读课文，要求：

　　（1）读通读顺，自己喜欢的段落多读几遍。

　　（2）画记生字、新词，不明白的地方进行圈点批画。

　　（3）找出文中自己感兴趣的方言，多读几遍，谈谈自己的理解。

　　2、学生独立自学。

　　3、全班交流。

　　（1）指名分自然段朗读课文，学生评价。（读准字音，读正确、流畅）

　　（2）黑板出示要求识记的词语，指名认读。

　　（3）交流难写字的字形如何记忆。

　　（4）词语理解。

　　（5）理解练读有特色的.天津方言：“任吗甭放”“赛升天一般美”“未准”。

　　4、再读课文，初识“刷子李”。

　　引导学生提问：

　　（1）这篇文章主要写什么？

　　（2）要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？

　　（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出刷子李技艺高超？）

　　5、教师归类补充“自学要求”。

　　（1）“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？“奇”在哪儿？

　　（2）找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。

　　6、作业：

　　（1）复习生字、新词。

　　（2）有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　上节课，我们结识了冯骥才笔下的一位“俗世奇人”——刷子李，今天我们就一起走近这位奇人，见识一下他的高超技艺。

　　二、结合词句，精读课文

　　1、上节课师生共同提出的自学要求：“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。

　　2、阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

　　3、交流自学心得。

　　刷子李的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？着装奇、规矩奇、技艺奇。

　　4、你觉得从哪段最能看出他技艺的奇？（6段）

　　（1）生精读此段，边读边找，看看哪些语句能表现他的奇？

　　①动作奇：悠然摆来悠然摆去（哪儿是在刷墙？是在干脏活？分明是在跳舞。）让生读，读出悠然的韵味。全班齐读感受。

　　②声音奇：清脆、啪啪。（这简直是在演奏）

　　③颜色奇：匀匀实实，透亮清爽（厚薄均匀，不稠不稀，不拖泥带水）。

　　（2）作者是用什么感情来写的呢？用赞叹的语气读此段。

　　5、刷子李不仅技艺奇，他的着装、规矩也更是奇，从哪看出来？

　　（1）“黑衣黑裤”“干活前，……穿上这身黑，就跟地上一桶白浆较上了劲。”

　　（2）“每刷完一面墙……再刷下一面墙。”

　　（3）“只要身上有白点儿，白刷不要钱。”

　　（4）“一天只刷一间屋子”

　　6、你喜欢这个人吗？为什么？

　　7、思考：作者还用什么方式，衬托出了刷子李的“奇”？

　　曹小三心理：半信半疑——佩服得五体投地——灰心失望——烟洞，令人拍案称奇。

　　8、学生再次阅读，积累精彩语句，体会表达效果。

　　（1）交流精彩语句，体会表达效果。

　　（2）摘抄精彩语句，尝试点评。

　　三、推荐阅读，课外延伸

　　1、教师推荐：《泥人张》《快手刘》等。

　　2、学生推荐课前找到的同类文章。

　　四、作业设计

　　小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。

　　《刷子李》教学设计3

　　一、教学目标

　　1.熟读课文，了解刷子李高超的刷墙技艺，想象其在刷墙时的风采。2.抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

　　3.认识课文中的5个词，了解略读课文的阅读方法。

　　二、教学重难点

　　学习本文写人的写作方法，感受小说一波三折的故事情节。

　　三、教学过程

　　（一）课前谈话

　　播放视频。（天津快板：冯巩、郭东林，《旧曲新歌》。）

　　播放完，教师导入：天津快板用简单、易懂的语言，特定的方式来描述周围的事、物、人。如果说这天津快板是天津的一大特色，那么天津人对于某一行当有绝活的人称呼也很特别，他们喜欢用行当加上姓来称呼他。如有个姓张的人，捏泥人特好，人称泥人张；有个姓刘的，做的糖果很好吃，称之为糖果刘。我们班谁讲故事最棒呢？（让全班学生推选出讲故事好的人来。）这样，我们可以称他为故事某。

　　【设计意图：以天津快板作为课前谈话让学生第一次感受到这篇课文的津味，而特殊的称呼让学生感知了课题的意义，以班级学生为基础推选出的故事某，则极大地调动了学生学习的积极性。】

　　（二）揭题

　　教师说：今天我们来认识一位活跃在天津码头的人。（课件出示《刷子李》，学生齐读课题。）读了课题你得到了什么信息？咱们就请我们班的故事某讲一个关于刷子李的传说。（课件出示第一自然段。段前加上“传说”二字。）听了这个传说，你感受到了什么？请用一个字概括。俗话说：“耳听为虚，眼见为实。”现在让我们一起走近这位神、奇、绝的刷子李。（板书课题。）

　　这是一篇带“＊”的课文，是一篇略读课文，读这样的课文是有方法的，我们可以借助课前的提示语来学习。同时，我们要找出提示语中的重点句，划出重点词，这样学习这一类的课文就方便多了。现在我们打开课文找一找，划一划。（学生交流，教师板书：技艺高超。）

　　这节课我们就一起来学习刷子李的技艺高超表现在哪。请自由读课文，老师有个温馨提示。

　　学习提示

　　1.读通课文，遇到难读的词多读几遍，读准确。

　　2.找一找描写刷子李技艺高超的句子。

　　【设计意图：以故事某讲故事的形式总体感知刷子李的刷墙技术的神、奇、绝。同时又告诉学生如何去读带有“＊”的课文。这是一种学习方法的指导，解决了学生略读课文怎么读的困扰。】

　　（三）学生自学课文（略）

　　（四）交流

　　1.我们一起来读一读这几个难读的词。出示：

　　蘸浆包袱露馅儿匀匀实实和着琴音

　　（指名读，让学生知道：“蘸浆”第一声“包袱”匀匀实实轻声“和”多音字。）

　　2.交流“技艺高超”

　　预设A

　　可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

　　“匀匀实实”是什么意思？这匀匀实实、透亮、清爽的粉刷技术其他粉刷匠能做到吗？因此，有人在议论，有的说（），有的说（）。（引导学生读课文。）然而，这蘸浆高招，配料秘方是一天两天练就的吗？那需要（）。（让全体男生带着对刷子李的敬佩之情读课文。）

　　预设B

　　手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。

　　“悠然”是什么意思？（请一位学生做“悠然摆来，悠然摆去”的动作。）如果说这是让我们从动作中感受到刷子李摆刷时的悠然舒适自然的话，还可以从哪些地方体会到？（“啪”清脆的声音。）

　　想象说话：此时此刻，曹小三看着师傅的手臂悠然摆来悠然摆去，与其说是在刷墙，不如说是在（）。此时此刻，刷子李似乎已经不是一位粉刷匠，他俨然成了一位（）。粉刷已经成了一种美妙的艺术创作，劳动给他带来了一种艺术享受，他深深爱上了自己的行当。（让全体女生美美地读一读这一句。）

　　预设C

　　啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

　　“天衣无缝”是什么意思？怪不得他们传说，他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着就如同（）。这真是一位（）。

　　然后，把这三句话连起来夸一夸这位刷子李。（老师用“好一个刷子李啊”开头，学生接着连读三句话。）

　　作者正是通过蘸浆、摆刷、效果让我们感受到了刷子李的技艺高超，真可谓刷墙如

　　（）。

　　师小结：刷墙如画，这样的写人方法是正面描写。

　　【设计意图：以曹小三的亲眼所见,通过刷子李刷墙时的动作、声音、效果把人物高超的技艺表现出来。这段是一段美文，也是如何围绕人物特点，把人物写活的典型段，要让学生通过理解词、想象、做动作等方式美读文章，加强语言的积累。】

　　（五）感受小说的一波三折

　　在曹小三看得入迷的同时，他最关心的'是什么？哪些句子写出了曹小三的关注点？出示：

　　每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

　　当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。

　　刷子李忽然朝他说话……奇了！他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。

　　1.一齐读一读这三句话，哪些词语表现了曹小三的出乎意料。

　　2.“居然、竟然、原来”三词写出了曹小三的内心变化。如果你就是曹小三，请把你的所思所想写下来。出示：

　　曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：（）；

　　曹小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：（）；

　　当曹小三知道白点原来是抽烟不小心烧出的小洞时，心想：（）。

　　学生可以选一句、二句或三句写一写。

　　3.交流。（随机板书：居然、竟然、原来。）故事就是这样情节一波三折（同时在板书上画箭头），引人入胜。（板书：情节入胜。）

　　4.曹小三亲眼目睹了师傅刷墙的情形，证实了一身黑衣却不留白点的奇迹。我们可以说黑衣无（）。（板书：斑、点、瑕。）

　　5.这是从另一方面让我们感受到了刷子李的“技艺高超”，这样的写作方法是侧面描写。正是这正面与侧面的描写使刷子李的人物形象更加生动、丰满，而一波三折的故事情节则又引人入胜，怪不得作者最后发出了这样的感叹：

　　曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定会明白呢！

　　【设计意图：介绍如何围绕人物特点，把人物写得丰满、生动，让学生在学习的过程中能初步了解正面描写与侧面描写。同时，让学生知道故事要引人入胜，故事情节的安排也很重要，这有利于学生的今后写作。】

　　（六）教师小结

　　是呀！曹小三他见到了师傅的精湛技艺，感受到了师傅不断的自我挑战，干一行爱一行专一行的精神。这真是“三百六十行，行行出状元”！因此，我们也编了一首快板来赞一赞、夸一夸这位刷子李吧。

　　出示快板（教师改好后的天津快板）：

　　竹板这么一打呀，别的咱不夸，要夸就夸这刷子李，怎样显神奇。

　　这天津码头，那是人才济济，各行各业都有那

　　稀罕的活神仙。

　　要说就说这刷子李，人人都称奇。

　　他一身黑衣刷白浆，不留一个点。

　　我们都要学习那，刷子李的真本事，各行各业显神奇，显神奇。

　　（师生随节奏一起读。）

　　【设计意图：用天津快板作为本堂课的小结，与课前谈话有一气呵成之感，同时又符合本文的语言风格。】

　　（七）扩展延伸

　　刷子李是一位奇人，而作者冯骥才也是一位奇人。（出示冯骥才的相关资料。）他擅长写人，俗称“女娲之手”。他的著作《俗世奇人》中如《快手刘》《泥人张》等人物描写活灵活现，个性鲜明。有人这样评价：《俗世奇人》述说俗世不俗之人。同学们可以找来读一读。

　　《刷子李》教学设计4

　　教学目标：

　　1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

　　2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

　　教学难点：

　　领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

　　教学准备：

　　教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、师：大千世界，无奇不有，在我们的生活中我们经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。

　　2、出示课题：刷子李

　　齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读

　　3、通过预习你对这个题目有了哪些了解？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高）

　　4、是的。这是一种特殊的称谓，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他――泥人张；有个姓刘的风筝做得特别好的就叫他――风筝张，又如这篇课文中的主人公，他姓李，刷墙技术特别好的，人们就称他为刷子李。让我们再亲切叫他一声吧！（齐读题目）

　　二、预习检查，检查自学情况

　　1、出示词语（难读的）读

　　2、通过预习，刷子李给你留下了一个怎样的印象？随机板书：技艺高超

　　三、感悟文本

　　师：那你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？作者又是怎样写出他的技艺高超的呢？请同学们快速默读课文，划找出有关句子。

　　随机教学（随学生的学情出示相关段落）

　　正面描写

　　1、学习第一自然段

　　A如同升天一样美

　　感受到什么？（如同仙境）技艺高超

　　师：你能把这种感受读出来吗？指名读――齐读

　　B干完活，绝没有白点

　　①你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？

　　②但刷子李粉刷时却――引读2、3句

　　③这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？（自信十足），他的自信来自于哪里?板书：规矩奇

　　师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！

　　这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？

　　2、学习第五自然段

　　师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？和大家交流一下。

　　指名说。（交流点评）：

　　A动作娴熟优美

　　①指名读，从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然……悠然……）

　　②从这两个悠然中你感受到了什么？（师：刷子李当时刷的可是屋顶，这是一项能让人悠然得起来的事吗，为什么？可刷子李却显得那么悠然，可见其技艺高超。）随机板书：动作奇

　　③我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来悠然的读一读。（生边模仿动作边读）

　　④此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。把你地感受送到句子中通过朗读传达出来指名读（“啪”要读得干脆）――齐读

　　B效果非凡

　　①师：（其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他技艺高超呢，谁再来补充。这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺高超？板书：效果）

　　②效果又如何呢？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想到哪个词？（预设：巧夺天工出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及登峰造极炉火纯青（随机补充板书：效果非凡）

　　师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让我们再来读读第5小节，边读边感受刷子李的技艺高超。

　　读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了

　　（二）侧面描写

　　1、我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，面对师傅的技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6――9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。

　　起初曹小三对师傅的绝活一直（），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（），正当徒弟对师傅佩服得（）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，（），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（）。

　　2、是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！

　　3、当见证师傅的高超的刷墙技艺，聆听了师傅的教诲之后，曹小三顿时明白了许多，他会对师傅说些什么呢？（请你把它写在文章的最后面）

　　4、我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？

　　5、小结：这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写，正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的`高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我相信同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。

　　板书设计：

　　规矩奇特

　　刷子李：技艺高超{效果非凡

　　动作娴熟

　　曹小三：（半信半疑）佩服J失落K敬佩J心服口服

　　教后反思：

　　《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。在网上的课堂实录中，我也曾拜读过特级教师虞大明上过的这节课，他以一个“奇”字，“奇”在何处？一石激起千层浪。引导学生沉入文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的，我自然无法让自己的课堂达到他的境界。不过，我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话：略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培养学生独立阅读的能力和方法，要减少教师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应该把略读课文当成精读课文来上。

　　于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。

　　课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

　　《刷子李》教学设计5

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会读师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑等词语

　　2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺

　　3、领悟并学习作者刻画人物的方法

　　教学重点：

　　1、体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。

　　2、感受人物形象，体会作者是怎样写出他技艺高超的。

　　教学难点：

　　领悟并学习作者刻画人物的方法

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、谈话：今天我们将结识一位手艺人，他就是——刷子李（板书课题）

　　2、解题：怎么叫刷子李？

　　（这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”……）

　　3、简介作家及本文出处：著名作家冯骥才虽祖籍浙江，但他生、长于天津，对天津的一草一木、一山一水都有着狂热的感情，写出了《神鞭》、《三寸金莲》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位——刷子李。

　　二、初读课文

　　1、要求：

　　（1）自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读正确读通顺。

　　（2）想想课文主要写了什么？

　　2、检查自学情况

　　（1）出示词语：师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑

　　（2）指名说说课文主要写了一件什么事？随机板书：技艺高超

　　三、细读课文，感悟文本

　　（一）正面描写

　　1、学习第一自然段

　　（1）刚读了课文，我们知道了刷子李是个粉刷技术非常高超的人，课文哪个自然段告诉了我们了？

　　（2）课件出示第一自然段

　　（3）自由读，边读边找哪些地方体现了刷子李的技艺很高超？

　　（4）交流：

　　a：如同升天一样美

　　从这句话你感受到了什么？（如同仙境）技艺高超

　　师：你能把这种感受读出来吗？指名读——齐读

　　b：干完活，绝没有白点

　　1、你见过粉刷吗？是怎么样的`？干粉刷匠身上没有白点，难啊。

　　2、但刷子李粉刷时却——引读2、3句

　　3、奇不奇？哪里奇？板书：规矩奇

　　刷子李简直是跟“黑”较上了劲，我们可以用一个什么词语来概括（黑衣无瑕）

　　（5）这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，我们一起去看看刷子李是不是真的有这么高超的技艺？

　　2、学习第五自然段

　　（1）哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景？

　　（2）快速浏览第五自然段，找找哪些句子写出了刷子李的技艺高超？

　　（3）生汇报，师出示课件

　　“……匀匀实实一道白……”

　　“啪啪声里……”

　　“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去……”

　　（4）请同学们读读这几句话，对自己喜欢的句子多读几遍，看看感受到了什么？

　　第一句

　　1、指名读

　　2、你感受到了什么？（抓匀匀实实透亮清爽）

　　3、能用你的朗读表达出来吗？指名读——齐读

　　第二句

　　1、指名读从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然……悠然……）

　　2、从这两个悠然中你感受到了什么？随机板书：动作奇

　　3、我们也来做一回刷子李，悠然地刷一次墙壁生动作模仿

　　4、这时，你觉得刷子李成了一个什么家了？

　　5、把你地感受送到句子中指名读（“啪”要读得干脆）——齐读

　　第三句

　　1、指名读你又有什么想说的？（天衣无缝技术高超像美术家）随机板书：效果奇

　　（5）读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？

　　用“好一个刷子李”开头，齐读上面的四句话（做修改）

　　（6）对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了

　　（7）再次齐读第一自然段（肯定的语气）

　　（二）侧面描写

　　1、我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，那么他的徒弟曹小三一开始就相信了吗？（板书：半信半疑、亲眼见证）他是怎么做的？

　　快速浏览全文，找出有关的句子读读

　　2、出示：每一面墙刷完，……也没发现。

　　（1）自由读

　　（2）体会到什么？板书：佩服

　　（3）居然？课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料？

　　3、出示：当刷子李刷完……出现一个白点

　　（1）齐读

　　（2）刚刚还是对师傅佩服的五体投地，转眼间，在曹小三的心目中，师傅的形象——（轰然倒地）板书：失落

　　（3）那事实真像曹小三想的那样吗？（不是，是烟洞）板书：佩服得五体投地

　　（4）板书，曹小三的心理活动，可谓是一波三折，如果把小三当时的心理活动写具体，那曹小三的形象就更具体，更丰满了。

　　4、出示练习题，用几句话写出曹小三的心里活动（任选一题）

　　（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：

　　（2）当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：

　　（3）当小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：

　　5、交流

　　6、课文学到这儿，我们知道这片文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？

　　7、从曹小三向刷子李学艺的过程中，你明白了什么？

　　教学反思：

　　本课教学目标设计明确具体。实施目标的过程中，教师比较注重语文基础知识的学习和对文本的阅读，过于细。更应该多从写法上放手让学生主动学习探究，学习气氛会更加活跃些。

　　《刷子李》教学设计6

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　学生能够理解并掌握文中出现的重点词语和句子，如“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑、天衣无缝”等。

　　学生能够分析并理解刷子李技艺高超的具体表现，体会作者如何通过细节描写和侧面衬托等方法来刻画人物形象。

　　过程与方法：

　　学生能够通过自主学习和小组合作，掌握文章的基本内容和主题。

　　学生能够运用阅读技巧，如找关键句、分析人物形象等，来深入理解课文。

　　情感态度与价值观：

　　激发学生对中国传统民间艺术的兴趣和热爱。

　　培养学生尊重劳动、尊重手艺人的情感态度。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　刷子李技艺高超的具体表现。

　　作者刻画人物形象的方法。

　　教学难点：

　　体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。

　　激发学生对相关作品的.阅读兴趣。

　　三、教学方法

　　以学案导学为主，让学生在课前充分预习，堂上交流学习。

　　采用小组合作学习的形式，让学生在交流中深入理解课文。

　　教师通过问题引导、启发式教学等方式，激发学生的思维，培养学生的自主学习能力。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　教师展示与刷子李相关的图片或视频，激发学生对课文的兴趣。

　　提问：你们知道刷子李是谁吗？他有什么特别的地方？

　　（二）自主学习

　　学生自主阅读课文，了解文章的基本内容和主题。

　　学生标记出文中的重点词语和句子，并尝试理解其含义。

　　（三）小组合作

　　四人小组长组织交流学案完成的内容，相互讨论并解决问题。

　　小组内讨论刷子李技艺高超的具体表现，并找出相关的细节描写。

　　（四）全班交流

　　教师引导学生分享小组内的讨论成果，并对刷子李的技艺进行归纳总结。

　　教师分析并讲解作者刻画人物形象的方法，如细节描写、侧面衬托等。

　　（五）拓展延伸

　　教师提问：如果你是一位作家，你会如何刻画一个技艺高超的手艺人？

　　学生进行口头或书面表达，尝试运用所学的写作方法来刻画一个手艺人。

　　（六）作业布置

　　学生完成课后练习题，巩固所学知识。

　　鼓励学生阅读相关作品，如《俗世奇人》等，拓宽阅读视野。

　　五、教学反思

　　本教学设计旨在通过自主学习和小组合作的形式，让学生深入理解课文内容，掌握刻画人物形象的方法，并激发学生对中国传统民间艺术的兴趣和热爱。在教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生主动思考、积极发言，培养学生的自主学习能力。同时，教师还应关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，确保教学目标的顺利实现。

　　《刷子李》教学设计7

　　教学目标

　　1、读通读顺课文，在具体语境中理解“蘸浆”“匀匀实实、悠然”等词语的意思。

　　2、着眼全文，研读重点句子，丰富“刷子李”的形象。

　　3、梳理曹小三心理变化的线索，把握课文主要内容，初步了解描写人物的方法。

　　4、激发学生阅读冯骥才《俗世奇人》的兴趣，课外继续走进作家笔下的人物。

　　教学重难点

　　1、有感情地朗读文中描写最精彩的句子，丰富“刷子李”的形象；

　　2、梳理曹小三心理变化的线索，把握课文主要内容，初步了解描写人物的方法。

　　教学过程

　　一、直接导入，学新式称呼

　　1、齐读课题《刷子李》，导入新课。

　　2、这是人们送给他的一个特别的称呼，猜猜他是干什么的？

　　3、了解称呼由来。

　　4、举一反三助称呼理解。

　　咱班谁写字最漂亮？写字（姓氏）

　　谁跑步最快？跑步（姓氏）

　　谁的朗读水平最高？读书（姓氏）

　　二、初读感知，品正面描写

　　（一）初读课文，检查词语朗读。

　　1、过渡：想要学好语文，读好书非常重要，下面就请同学们自由、大声朗读读文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，读顺课文。思考：这篇文章有几个人物？他们之间什么关系？读完以后身体坐正示意老师。

　　2、学生交流汇报。（板书：曹小三、师、徒）

　　3、检查读词。

　　（1）这篇文章比较长，有很多难读的词语，我来考考大家，请看，这组词你会读吗？

　　师傅包袱芝麻规矩露馅儿较劲儿

　　①生读，师正音。

　　②你觉得哪个字的书写需要注意一下？相机指导书写：傅、袱、馅

　　（2）第二组词又来了，谁来挑战？

　　蘸浆稀溜溜匀匀实实和着琴音

　　生读，师正音。（关注：蘸、匀、和）

　　（二）指导朗读，体会人物正面描写的方法

　　1、读好词也要读好句。出示句子：

　　①屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。

　　②刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

　　③只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的'屏障。

　　生读，师朗读指导。

　　2、这时候如果让你在“刷子李”这三个字前面加上一个词，你会加什么词呢？

　　指名回答。（生可以上台板书）

　　3、总结写法，引出“正面描写”。

　　三、梳理心情，学侧面描写

　　1、过渡：我们刚才感受到了刷子李高超的刷墙技艺，他的徒弟曹小三一开始就相信了吗？

　　指名回答。（师相机板书：半信半疑）

　　2、通读课文，画出描写曹小三心理变化的句子。

　　指名回答。

　　PPT出示相应句子。

　　（1）自由读

　　（2）你体会到什么？（板书：佩服）

　　（3）居然？给你什么感觉？文章哪一段也写了事情出乎曹小三的意料？（第七段）

　　出示：当刷子李刷完……出现一个白点

　　（1）齐读

　　（2）刚刚还对师傅佩服的五体投地，转眼间，在曹小三的心目中，师傅的形象——（轰然倒地）此时曹小三的心情是多么失望啊！（板书：失望）

　　（3）那事实真的像曹小三想的那样吗？

　　不是，是烟洞（板书：敬佩）

　　曹小三的心情就像坐了过山车（板书画出曲线），真是一波三折啊！

　　3、谁能用你的朗读，读好这三个字，读出曹小三的心情。

　　PPT出示：

　　（1）一开始曹小三半信半疑时：（刷子李）

　　（2）当曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时：（刷子李）

　　（3）当曹小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时：（刷子李）

　　（4）当曹小三明白了白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时：（刷子李）

　　自己读，同桌读——指名读（师引读）——指名加标点读——加语气词全班齐读。

　　4、此时此刻你想送给刷子李哪个词？或者送一句话，一个符号。

　　5、总结写法，引出侧面描写。（板书：侧面描写）

　　四、课堂延伸，探俗世奇人

　　1、今天我们认识了技艺神奇的“刷子李”。

　　这里还有很多“奇”人等着我们去认识呢！（PPT出示刷子李、泥人张、好嘴杨巴等）

　　他们都在冯骥才先生的《俗世奇人》里。赶快去读一读吧！

　　2、布置作业：

　　（1）摘抄你觉得这篇文章有意思的语段。

　　（2）推荐阅读《俗世奇人》（PPT出示作业）

　　教学反思

　　五年级下学期的学生，对于人物一波三折，趣味十足，课堂教学设计以读书引导为主，感受对人物的正面描写，通过梳理曹小三心理变化的线索，学习正侧面结合的人物描写方法。

　　《刷子李》教学设计8

　　教材简说：

　　《刷子李》一课选自冯骥才的《俗世奇人》一书，这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者写“刷子李”奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，然后作者从一个徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫，课文内容写得生动有趣，叙事一波三折，人物形象丰满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。

　　设计理念：

　　本课设计采用学生自主自悟的方式，研读重点句子，领略人物风采，从而掌握写人的技巧。教学中，以语言教学为立足点，引导学生感知课文内容，揣摩品味重要句子，感悟课文精华。

　　教学目标

　　1、认识6个生字，读读记记11个词语，读通读顺课文。

　　2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受人物的鲜明特点

　　3、凭借对“奇绝”两字的感悟，体会作者“正面和侧面”相结合的写作方法。

　　教学重点：

　　自读自悟，了解小说人物的鲜明特点。

　　教学难点：

　　领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

　　教学准备：

　　教师收集相关资料，了解冯骥才和他的《俗世奇人》，制作课件。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　课前谈话，导入新课。板书课题：刷子李（齐读）

　　二、整体感知，初知“技艺高超”

　　1、从题目看，你了解到哪些信息？

　　2、引导学生质疑

　　3、请同学们带着疑问自由读课文，读准生字新词的'音。

　　4、认读难点词语：包袱露馅儿蘸浆匀匀实实

　　5、交流：刷子李给你留下怎样的印象？板书：技艺高超

　　三、正面描写，感知“技艺高超”

　　1、听了大家的介绍，我们知道这刷子李技艺高超，课文中有一段话是这样写的，咱们来看一看。（课件出示第一段）

　　2、读读这段话，你有什么疑问吗？（让学生尽情地说出自己的疑问）板书：奇？绝？

　　3、奇在哪里？浏览课文，找找句子，在旁边写上自己的感受。

　　4、反馈，随机展开教学：：

　　刷墙效果美

　　·可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。（朗读理解）

　　·啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。理解“天衣无缝”。

　　刷墙动作美：

　　·只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

　　自由读读句子，此时的刷子李仿佛成了什么？感悟朗读。预设：画家、音乐家、舞蹈家…

　　4、回读语句

　　难怪传说：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

　　还奇在哪里？引出规矩奇。板书：规矩

　　如果说这是规矩奇，那前面提到的就是什么奇呢？（板书：效果动作）

　　四、侧面描写，感知“技艺高超”

　　1、搜索白点，验证“技艺高超”

　　（1）这些都还不算奇，刷子李最让人叫绝的是：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。这么奇绝的技艺，你信吗？

　　（2）曹小三也不相信。他是怎么关心的呢？在四人小组里讨论讨论。

　　（3）现在，咱们来当一当曹小三吧。

　　a、曹小三呀曹小三，发现师傅身上的白点了吗？我看你是没有认真找吧？

　　b、根据学生的反馈，抓住“搜索”展开教学。“搜索”是怎样的找？

　　c、这样搜索了一遍吗？（很多遍。）引导感悟曹小三对师傅的敬意。

　　d、曹小三，你仅仅感到佩服吗？（指名学生说：太不可思议了；让人觉得惊讶）

　　（4）回读语句：

　　难怪传说：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

　　2、白点悬疑，确证“技艺高超”

　　a、就在我们对师傅的手艺佩服得五体投地时，一件意外的事发生了，那就是？

　　b、曹小三，此刻会怎么想？

　　c、真像曹小三想的那样吗？板书：黑衣无暇（这真是一波三折）

　　五、回顾传闻

　　1、同学们，这是传说。现在你信吗？

　　2、刷子李给你的感觉怎么样？（真神！不愧是奇人……）

　　3、指名3人朗读——齐读

　　六、回顾写法

　　1、课文学到最后，老师还有一个疑问：课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？

　　2、学生交流。

　　3、教师小结

　　七、课后延伸

　　1、推荐阅读：《俗世奇人》

　　2、读写迁移练习：用这节课学到的写作方法，夸一夸身边有一技之长的人。

　　《刷子李》教学设计9

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　认识并理解课文中的生字词，能够准确、流畅地朗读课文。

　　理解课文内容，了解刷子李这一人物的高超技艺和独特个性。

　　学习作者通过细节描写和侧面衬托等手法刻画人物的方法。

　　过程与方法：

　　通过阅读、讨论、分析等活动，引导学生深入理解课文内容。

　　指导学生运用圈点勾画等阅读方法，标记重点语句和段落。

　　情感态度与价值观：

　　激发学生对传统手艺人的尊敬和欣赏之情。

　　培养学生观察生活、发现美、表达美的能力。

　　二、教学重点与难点

　　教学重点：

　　体会刷子李的高超技艺和独特个性。

　　学习作者刻画人物的方法。

　　教学难点：

　　理解作者如何通过一波三折的故事情节来刻画人物。

　　引导学生将所学方法运用到日常写作中。

　　三、教学准备

　　教师准备：

　　课文PPT，包括生字词、重点语句、人物形象分析等内容。

　　相关教学视频或图片资料，用于辅助教学。

　　学生准备：

　　预习课文，标出不懂的字词和句子。

　　准备纸笔，用于记录学习成果。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　导入新课

　　谈话导入：谈论身边的手艺人及其高超技艺，引出课题《刷子李》。

　　解题：解释“刷子李”名字的由来，激发学生兴趣。

　　初步感知

　　学生自读课文，标出不懂的字词，借助工具书解决。

　　教师检查生字词掌握情况，指导学生正确、流畅地朗读课文。

　　整体把握

　　刷子李的高超技艺表现在哪些方面？

　　作者是如何刻画刷子李这一人物形象的？

　　学生默读课文，思考并回答以下问题：

　　学生交流讨论，教师点拨引导。

　　深入探究

　　引导学生关注课文中的细节描写，如刷子李刷墙的动作、声音、效果等，体会其高超技艺。

　　分析课文中的侧面衬托手法，如通过徒弟曹小三的观察和感受来衬托刷子李的技艺。

　　指导学生运用圈点勾画等阅读方法，标记重点语句和段落。

　　课堂小结

　　总结本节课所学内容，强调刷子李的`高超技艺和作者刻画人物的方法。

　　布置课后作业：背诵课文中的重点段落，准备复述课文。

　　第二课时

　　复习巩固

　　检查学生背诵情况，巩固所学知识。

　　复述课文

　　学生分组进行复述练习，教师巡视指导。

　　每组选出一名代表进行复述展示，其他同学进行评价。

　　拓展延伸

　　引导学生思考：如果你是刷子李的徒弟曹小三，你会如何向别人介绍你的师父？

　　学生交流讨论，教师点评指导。

　　写法迁移

　　指导学生运用所学方法，描写一个你熟悉的手艺人或劳动者。

　　学生动笔写作，教师巡视指导。

　　课堂总结

　　总结本节课所学内容，强调写法迁移的重要性。

　　布置课后作业：完成写作练习，准备下一节课的交流展示。

　　《刷子李》教学设计10

　　一、教学目标：

　　知识与技能：

　　引导学生理解并识记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽”等词语，正确、流利地朗读课文。

　　使学生能够准确把握刷子李的人物形象，理解其高超的技艺特点。

　　培养学生的阅读理解能力，通过细节描写感受刷子李的独特魅力。

　　过程与方法：

　　通过小组合作、讨论交流的方式，引导学生深入理解课文内容。

　　指导学生运用朗读、圈点勾画等方法，品味作者刻画人物形象的独特手法。

　　情感态度与价值观：

　　激发学生对传统民间艺术的热爱与尊重，感受劳动人民的智慧和力量。

　　引导学生树立积极向上的`人生态度，追求精益求精的工匠精神。

　　二、教学重难点：

　　教学重点：理解刷子李的人物形象，感受其高超的技艺特点。

　　教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法，培养学生的阅读理解能力。

　　三、教学方法：

　　情境导入法：通过创设相关情境，激发学生学习兴趣，引导学生快速进入学习状态。

　　小组合作法：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生团队协作能力，共同解决问题。

　　朗读品味法：指导学生运用朗读、圈点勾画等方法，品味课文中的精彩语句和人物形象。

　　四、教学过程：

　　（一）导入新课

　　激发兴趣：展示一些传统民间艺术的图片或视频，如剪纸、泥塑、刺绣等，引导学生感受传统民间艺术的魅力。

　　引入课题：介绍刷子李这一人物，引导学生猜测其职业特点，激发好奇心。

　　（二）初读课文

　　学生自由朗读课文，注意字音、字形的准确性。

　　圈出文中的生字词，借助字典或同学互助解决。

　　（三）理解课文

　　小组合作，讨论交流刷子李的人物形象及其技艺特点。

　　引导学生关注文中的细节描写，如刷子李的动作、神态、语言等，体会其高超的技艺。

　　分析刷子李与其他人物的关系，理解其在社会中的地位和价值。

　　全班交流，分享学习成果。

　　教师根据学生的发言，适时点拨、引导，帮助学生深入理解课文。

　　（四）品味语言

　　指导学生运用朗读、圈点勾画等方法，品味文中的精彩语句和人物形象。

　　引导学生关注文中的修辞手法和表达方式，如比喻、排比等，感受其独特的语言韵味。

　　鼓励学生尝试运用所学方法，自主阅读其他相关文学作品，提高阅读理解能力。

　　（五）拓展延伸

　　引导学生思考：刷子李的技艺给我们带来了哪些启示？我们应该如何传承和发扬这种精神？

　　拓展阅读：推荐学生阅读《俗世奇人》等相关书籍，了解更多传统民间艺人和他们的故事。

　　（六）总结提升

　　总结本节课的学习内容和收获，强调刷子李这一人物形象的独特性和价值。

　　布置作业：要求学生写一篇读后感或故事续写，加深对课文的理解和感受。

　　《刷子李》教学设计11

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　认识生字，理解词语在课文中的含义。

　　能够准确、流利、有感情地朗读课文。

　　把握刷子李的人物形象，理解其高超的技艺和独特的风度。

　　过程与方法：

　　通过阅读、讨论、复述等活动，提高学生的阅读能力和语言表达能力。

　　引导学生学习作者如何通过细节描写来塑造人物形象。

　　情感态度与价值观：

　　激发学生对传统手艺人的尊重和敬佩之情。

　　培养学生观察生活、发现美的能力。

　　二、教学重点

　　感受刷子李的人物形象，体会其高超的技艺和独特的风度。

　　学习作者如何通过细节描写来塑造人物形象。

　　三、教学难点

　　复述课文内容，准确把握刷子李的人物形象和故事情节。

　　四、教学准备

　　教师准备：多媒体课件、相关图片、视频资料等。

　　学生准备：预习课文，搜集有关传统手艺人的资料。

　　五、教学过程

　　（一）导入新课

　　谈话导入：同学们，你们知道什么是“俗世奇人”吗？今天我们要学习的课文《刷子李》就是讲述了一位俗世奇人的故事。

　　解题：从课题中我们可以了解到哪些信息？刷子李是怎样的'人物？

　　（二）初读课文，整体感知

　　学生自读课文，标出生字新词，借助字典或联系上下文理解词义。

　　教师检查学生的预习情况，纠正读音和解释词义。

　　学生再次朗读课文，整体感知刷子李的人物形象和故事情节。

　　（三）品读课文，深入理解

　　教师引导学生分析刷子李的人物形象，找出描写刷子李技艺高超和风度独特的句子或段落。

　　学生小组讨论，交流对刷子李人物形象的理解，并尝试用自己的话复述课文内容。

　　教师引导学生学习作者如何通过细节描写来塑造人物形象，如“悠然刷墙”的情境描写、“规矩奇特”的行为习惯等。

　　学生有感情地朗读相关句子或段落，进一步体会刷子李的人物形象。

　　（四）拓展延伸，激发情感

　　教师出示相关图片或视频资料，展示传统手艺人的风采和技艺。

　　学生交流自己对传统手艺人的看法和感受，表达对他们的尊重和敬佩之情。

　　教师引导学生思考：在现代社会中，我们应该如何传承和发扬传统手艺人的精神和技艺？

　　（五）总结归纳，布置作业

　　教师总结本课的学习内容和重点难点。

　　布置作业：要求学生写一篇关于传统手艺人的短文，表达自己对他们的认识和感受。

　　《刷子李》教学设计12

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　学生能够熟读课文，理解刷子李高超的刷墙技艺。

　　学生能够分析并理解作者如何通过细节描写来展现刷子李的技艺高超和独特的人物形象。

　　学生能够领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

　　过程与方法：

　　通过朗读、讨论和小组合作等方式，引导学生深入理解文本。

　　培养学生的阅读理解能力、分析能力和批判性思维能力。

　　情感态度与价值观：

　　激发学生对传统手艺人的敬佩和尊重之情。

　　培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。

　　二、教学重点

　　感受刷子李的人物形象，理解作者如何通过细节描写来展现他的技艺高超。

　　领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

　　三、教学难点

　　引导学生深入理解文本，体会作者独特的`语言韵味和表达手法。

　　四、教学准备

　　教师准备：多媒体课件、相关图片、视频资料、教案等。

　　学生准备：预习课文，了解作者冯骥才和《俗世奇人》的背景知识。

　　五、教学过程

　　（一）导入新课

　　谈话导入：介绍《俗世奇人》这本书和刷子李这一人物，激发学生的兴趣。

　　解题：解释题目“刷子李”的含义，引导学生思考为什么称他为“刷子李”。

　　（二）初读课文

　　学生自读课文，标出生字新词，并尝试理解词义。

　　教师检查学生的预习情况，解决生字新词问题。

　　（三）理解课文内容

　　教师引导学生逐段朗读课文，并提问：

　　刷子李的技艺高超表现在哪些方面？

　　作者如何通过细节描写来展现刷子李的技艺高超和独特的人物形象？

　　你认为刷子李的哪些特点最让你印象深刻？为什么？

　　学生分组讨论以上问题，并准备发言。

　　各组代表发言，教师点评并补充。

　　（四）深入探究

　　教师引导学生分析课文中的重点句段，如“伴着鼓点，和着琴音”悠然刷墙时的情景等，体会作者独特的语言韵味和表达手法。

　　学生自由发言，分享自己的感悟和体会。

　　教师总结并补充，引导学生深入理解文本。

　　（五）拓展延伸

　　教师介绍其他类似刷子李的民间艺人故事，如《泥人张》《快手刘》等，激发学生的学习兴趣。

　　学生分组合作，选择其中一个故事进行简要介绍和分享。

　　（六）课堂小结

　　教师总结本节课的学习内容和重点。

　　强调学生对传统手艺人的敬佩和尊重之情，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。

　　（七）布置作业

　　要求学生背诵课文中的精彩句段。

　　鼓励学生阅读《俗世奇人》这本书的其他故事，并准备在下一节课进行分享。

　　《刷子李》教学设计13

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　使学生了解刷子李这一民间手艺人的形象，理解其高超的技艺和独特的风度。

　　引导学生学习并掌握文章中的生字新词，提高阅读理解能力。

　　培养学生复述课文的能力，锻炼口头表达能力。

　　过程与方法：

　　通过引导学生阅读课文，让学生自主理解文章内容，掌握人物形象的刻画方法。

　　指导学生通过小组讨论、角色扮演等形式，深入理解刷子李的形象和技艺。

　　鼓励学生通过朗读、复述等方式，提高语言表达能力和对文章的感受能力。

　　情感态度与价值观：

　　激发学生对传统民间文化的兴趣和热爱，感受中华文化的博大精深。

　　引导学生尊重劳动、尊重技艺，培养正确的价值观和人生观。

　　二、教学重点

　　感受刷子李这一人物形象，理解其高超的技艺和独特的风度。

　　体会作者通过细节描写人物的方法，学习并运用这种写作手法。

　　三、教学难点

　　练习复述课文，提高学生的口头表达能力和对文章的理解能力。

　　四、教学准备

　　教师准备：多媒体课件、刷子李的相关图片和视频资料、生字新词卡片等。

　　学生准备：预习课文，了解刷子李的背景和相关知识；搜集有关民间手艺人的故事或图片等。

　　五、教学过程

　　（一）导入新课

　　谈话导入：教师介绍民间手艺人的概念和特点，引出本课的主题《刷子李》。

　　观看视频：播放一段介绍刷子李的视频资料，让学生初步了解刷子李的形象和技艺。

　　（二）初读课文

　　学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子。

　　教师巡视指导，纠正学生的发音和朗读节奏。

　　（三）品读课文

　　教师引导学生找出描写刷子李技艺高超的'句子，并进行分析和讨论。

　　例如：“他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这句话体现了刷子李对自己技艺的自信和对工作的认真态度。

　　学生分组讨论刷子李的形象特点，并尝试用自己的话描述刷子李的形象。

　　教师指导学生朗读课文中的重点段落，感受刷子李的技艺和风度。

　　（四）拓展延伸

　　小组活动：学生分组进行角色扮演，模拟刷子李刷墙的场景，感受刷子李的技艺和风度。

　　拓展阅读：教师介绍其他民间手艺人的故事或图片，让学生了解更多关于民间手艺人的知识。

　　（五）总结归纳

　　教师引导学生总结刷子李的形象特点和技艺高超的表现方式。

　　指导学生用敬佩赞美的语气复述课文中的重点内容，加深对刷子李形象的感受和理解。

　　（六）布置作业

　　要求学生背诵课文中的重点段落，并用自己的话复述刷子李的故事。

　　鼓励学生搜集更多关于民间手艺人的故事或图片，并尝试写一篇介绍民间手艺人的短文。

　　《刷子李》教学设计14

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　认识并掌握课文中的生字词，如“师傅、刷浆、包袱”等。

　　朗读课文，了解刷子李的高超技艺，并能用自己的话复述。

　　学习并理解作者如何通过细节描写来刻画人物形象。

　　过程与方法：

　　通过小组讨论，探究刷子李技艺高超的具体表现。

　　引导学生关注并学习文章中的细节描写，理解其对人物形象塑造的作用。

　　培养学生的阅读理解能力，使其能够独立分析并评价人物形象。

　　情感态度与价值观：

　　激发学生对传统手艺人的尊重和敬佩之情。

　　引导学生理解并尊重每个行业的专业技能和工匠精神。

　　二、教学重难点

　　重点：学习并理解作者如何通过细节描写来刻画人物形象。

　　难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法，并能在自己的写作中加以运用。

　　三、教学方法

　　采用学案导学法，让学生在课前充分预习，课堂上通过小组讨论、交流学习、教师点拨等方式，深入理解课文内容。同时，结合多媒体教学资源，如图片、视频等，使学生更加直观地感受刷子李的高超技艺。

　　四、教学过程

　　导入新课

　　通过展示一些传统手艺人的图片或视频，引发学生对传统手艺的兴趣和好奇。

　　简要介绍《俗世奇人》这本书和刷子李这个人物，为学生进入课文学习做好铺垫。

　　自主学习

　　学生自主阅读课文，圈出生字词，借助字典或词典自行解决。

　　学生尝试用自己的话复述刷子李的故事，初步了解刷子李的高超技艺。

　　小组讨论

　　学生分小组讨论刷子李技艺高超的具体表现，如“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美”等句子。

　　小组内互相交流对刷子李形象的理解和评价，并尝试从细节描写中找出依据。

　　集体交流

　　各小组选派代表汇报讨论成果，教师点拨并总结。

　　引导学生关注并学习文章中的细节描写，如“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝”等句子，理解其对人物形象塑造的作用。

　　拓展延伸

　　教师介绍其他类似的.传统手艺人故事或案例，激发学生对传统手艺的尊重和敬佩之情。

　　引导学生思考并讨论：在现代社会，我们如何传承和发扬这种工匠精神？

　　作业布置

　　要求学生写一篇关于自己熟悉或敬佩的一位手艺人的短文，尝试运用细节描写来刻画人物形象。

　　鼓励学生收集更多关于传统手艺的资料或图片，为下一节课的展示做好准备。

　　《刷子李》教学设计15

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　让学生了解并熟悉《刷子李》这篇课文内容，理解文章的主题和中心思想。

　　引导学生学习并掌握文章中的生字词，如“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽”等。

　　学会分析文章中关于刷子李技艺高超的细节描写，领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

　　过程与方法：

　　指导学生通过默读、朗读等多种方式，深入理解课文内容。

　　组织学生进行小组讨论，培养学生的合作学习和探究精神。

　　引导学生通过品味语言、分析人物形象等方式，掌握文学作品的鉴赏方法。

　　情感态度与价值观：

　　激发学生对传统技艺的尊重和热爱，培养学生的审美情趣和人文素养。

　　引导学生理解生存状态与生活态度的关系，懂得只有取法乎上，才能拥有精彩的人生。

　　二、教学重难点

　　重点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法，感受刷子李技艺高超的形象。

　　难点：理解文章中的深层含义，领悟作者通过刷子李这一形象所传达的思想感情。

　　三、教学方法

　　以学案导学，让学生在课前充分预习，了解课文内容和背景知识。

　　采用朗读、默读、小组讨论等多种方式，引导学生深入理解课文内容。

　　通过对刷子李技艺高超的细节描写进行品味和分析，领悟作者刻画人物形象的方法。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　播放一段关于传统技艺的视频，激发学生的兴趣。

　　引导学生谈谈对传统技艺的看法和感受，为学习新课做铺垫。

　　（二）新课呈现

　　学生默读课文，了解文章大意。

　　教师介绍课文背景和作者，帮助学生更好地理解课文。

　　学生朗读课文，注意语音、语调、停顿等细节，感受文章的语言韵味。

　　（三）重点突破

　　教师引导学生找出文章中关于刷子李技艺高超的细节描写，如“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。”等句子。

　　学生分组讨论这些句子的含义和作用，领悟作者刻画人物形象的方法。

　　教师总结归纳学生的讨论成果，并引导学生深入理解文章的中心思想和深层含义。

　　（四）拓展延伸

　　引导学生思考：刷子李的技艺高超表现在哪些方面？他为什么能够成为行业中的佼佼者？

　　学生分享自己的.思考和感受，并互相交流。

　　教师引导学生理解生存状态与生活态度的关系，懂得只有取法乎上，才能拥有精彩的人生。

　　（五）课堂小结

　　教师总结本节课的教学内容和重点难点。

　　布置课后作业：要求学生写一篇关于刷子李的读后感，谈谈自己的收获和感悟。

　　五、教学反思

　　本节课通过学案导学、朗读默读、小组讨论等多种方式，引导学生深入理解课文内容，领悟作者刻画人物形象的方法。同时，通过拓展延伸环节，引导学生思考生存状态与生活态度的关系，培养学生的审美情趣和人文素养。在今后的教学中，应更加注重学生的情感体验和人文素养的培养，让学生在学习知识的同时，也能够感受到生活的美好和人生的价值。

　　《刷子李》教学设计16

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　引导学生熟读课文，了解刷子李高超的刷墙技艺，想象刷子李刷墙时的风采。

　　认识并理解“浆、傅”等生字词，掌握“粉刷、师傅”等词语的正确使用。

　　领悟并学习作者通过细节描写刻画人物的方法。

　　过程与方法：

　　通过小组合作、讨论交流的方式，让学生主动探索文本，体会刷子李的技艺高超。

　　指导学生抓住重点句段反复朗读，感受独特的语言韵味，提高朗读能力。

　　情感态度与价值观：

　　培养学生尊重劳动、热爱生活的态度，理解生存状态取决于自己对生活的态度。

　　激发学生对传统手艺人的敬佩之情，传承和弘扬中华优秀传统文化。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　引导学生体会刷子李技艺高超的特点，领悟作者刻画人物形象的.方法。

　　培养学生的朗读能力，感受独特的语言韵味。

　　教学难点：

　　领悟并学习作者通过细节描写刻画人物的方法。

　　三、教学方法

　　情境导入法：通过讲述刷子李的传说故事，激发学生的学习兴趣，引导学生进入文本情境。

　　朗读感悟法：指导学生反复朗读课文，通过朗读感受刷子李技艺高超的特点和独特的语言韵味。

　　小组合作法：通过小组合作、讨论交流的方式，让学生主动探索文本，深入理解刷子李的形象特点。

　　四、教学过程

　　导入新课：

　　教师讲述刷子李的传说故事，激发学生的学习兴趣。

　　引导学生谈谈对刷子李的初步印象，导入新课。

　　初读课文：

　　学生自读课文，圈出生字词，借助字典或教师讲解理解词义。

　　教师检查学生的生字词掌握情况，纠正发音和书写错误。

　　深入理解：

　　教师引导学生抓住重点句段反复朗读，体会刷子李技艺高超的特点。

　　分组讨论刷子李的形象特点，分享彼此的看法和理解。

　　教师总结学生的讨论成果，点拨课文难点。

　　拓展延伸：

　　引导学生思考生存状态取决于自己对生活的态度，理解刷子李的自信来源。

　　拓展阅读《邓山东儿》等相关文章，了解更多的民间奇人故事。

　　课后作业：

　　要求学生背诵课文中的精彩段落，感受独特的语言韵味。

　　鼓励学生尝试用细节描写的方法刻画一个自己熟悉的人物形象，并进行分享交流。

　　五、教学评价

　　过程性评价：观察学生在课堂上的表现，包括参与度、讨论交流情况、朗读能力等。

　　结果性评价：通过学生的作业完成情况、课堂测试等方式，评价学生对课文内容的掌握程度和对人物形象刻画方法的理解程度。