《苏轼词》教学设计

　　《苏轼词》教学设计1

　　【教学目标】

　　一、知识教育目标

　　1、继续感受、品赏词的意境、词的情韵。

　　2、了解不同时期词作者的创作风格。

　　二、能力培养目标

　　1、初步了解豪放派的艺术特点。

　　2、从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

　　三、德育渗透目标

　　体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。

　　【重点、难点及解决办法】

　　初步了解豪放派的艺术特点，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，是本课书的重点和难点。

　　一、知识储备

　　1、词牌常识

　　念奴娇，词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。后人还用《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名词。

　　2、作者介绍

　　苏轼（1037—1101）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。

　　3、背景介绍

　　苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。1079年，他突遭逮捕，审讯，这是著名文字狱“乌台诗案”，他最后被贬为黄州团练副使。总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗算，不知不觉转入政治漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。他这次受打击，心情是复杂的，所以游赤壁时写下了这首词，抒发自己的抱负。

　　苏轼出狱后被派往黄州，名义上是团练副使，其实要受地方官员的监督管制，形同囚犯。为了排遣内心郁闷，他在住地临皋东面的山坡上盖了房子，取名“雪堂”，自号东坡居士。每天早饭后他就到那里去读书，跟朋友们谈论，或浏览风景。有时也到稍远的地方走走，到过赤鼻矶（当地人误以此为“赤壁”）、岐亭等地。

　　苏轼游赤鼻矶，据前后《赤壁赋》所记，共有两次，都在宋神宗元丰五年（1082年）这一年里。这首词大概是这期间写的。当时他已45岁，所以词中有“早生华发”一语。

　　4、文本要点

　　A、《赤壁怀古》

　　本词是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来抒发自己的思想感情。这首词写于神宗元丰五年（1082），作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。黄州附近有个“赤鼻矶”，相传即三国时周瑜大败曹操的赤壁。作者在词中写的就是游览这个“赤壁”的所见、所想，借咏史表达了词人对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情，又联系到自己的现实处境，遂产生了年岁将老，壮志难酬的无限感慨。这首词写古迹、记古人、古事只是一种艺术手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。

　　作者早年颇有远大的.政治报负，但是在党争激烈的环境中屡遭贬斥。来黄州之前，因写诗讽刺新法曾经下狱，险遭杀身之祸。但是他毕竟是个旷达的人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。这首词就是他复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他心中的块垒，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。

　　这首词的豪壮情调首先表现在对赤壁景物的描写上。一开篇就显示了词人的旷达视野：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这不仅写出了长江的非凡气象，而且将自古以来和这里有关的许多英雄人物都概括进来了，表达了词人对古代英雄的缅怀之情。于是词人开始寻找英雄的足迹：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”周郎是词人心中景仰的英雄，但是这里并不展开写，而是转而勾画古战场的险要形势：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”一句“江山如画，一时多少豪杰”的慨叹，将江山之胜和怀古之情融为一体。这样的景物描写，读罢使人止不住内心情感的激荡，颇有“天风海雨逼人”之感。

　　词中的豪壮情调还表现在对周瑜形象的塑造上。词的上片将周郎和赤壁并提，已经肯定了周瑜在赤壁之战中的决定作用，到下片再着力写周瑜的才干和功勋，英雄形象就格外鲜明了。“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，指挥赤壁之战时正是青春年少、春风得意之时，“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。赤壁之战对于吴军来说，是一场以弱抗强的战争，而作为吴军统率的周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而从容娴雅，沉着应战，谈笑间，巧用火攻烧掉了敌人的战船。这种指挥若定的风度令词人满怀崇敬。

　　江山依旧，人事全非，多情自扰，徒增白发。于是引发了“人生如梦”的感叹，只好以一杯清酒祭月，寄托壮志难酬的苦闷心情。中国古代知识分子普遍存在的一种出世与人世的精神矛盾，而苏轼是其中最达观洒脱的一个。所以在他的词中虽然也常有消极苍凉的思绪；但是终究掩盖不了其豪放旷达的精神。

　　B、《定风波》

　　《定风波》也是苏轼贬居黄州时期的作品，记叙的只是出游时途中遇雨的一件小事，但从中表述了作者洒脱、放达的人生态度，更寄寓了他对自己所遭受的政治打击的愤懑和故作旷达之情。

　　5、基础知识

　　风流人物：此处指杰出的英雄人物。

　　乱石：

　　（1）陡峭不平的石壁。

　　（2）群山。《释名》：山体曰石。

　　小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。大乔嫁给了孙权的哥哥孙策，小乔嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为已有的典故。

　　了：“初嫁了，就是刚嫁过去。了，是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在的意义。

　　樯橹，樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代整体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申为整个水军。有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队了。

　　灰飞烟灭，被焚烧成灰和烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。

　　江月，临照在大江之上的月亮。

　　二、问题探究

　　（一）《念奴娇·赤壁怀古》

　　主问题：这首词语言简洁生动，意境壮阔博大，有着动人的艺术魅力。认真品味全词，思考：词人在《念奴娇·赤壁怀古》中，是怎样将写景、咏史、抒情有机结合的？

　　子问题1、这首词上下片的要点是什么？请用一句话简要概括。

　　子问题2、上阙描写赤壁古战场怎样的景色，为什么特别提出“人道是”三个字？赤壁古战场景色有怎样的特点？请用一个精炼的词或词组来概括。

　　子问题3、赤壁的壮观，给人以一种雄浑壮阔的意境来，你觉得上阙中哪些词用得很有味道，为什么？

　　子问题4、面对赤壁壮观的景象，词人产生了哪些联想？结合全词，简要回答。

　　子问题5、“故国神游，多情应笑我，早生华发”这几句的主语是谁？

　　子问题6、《念奴娇》最突出的写作特点是怎样的？

　　（二）《定风波》

　　主问题：品味全词的理趣，思考：词人是怎样通过描绘途中遇雨这件生活小事，来表达自己的生活态度的？

　　子问题1、如何理解《定风波》所抒发的感情？

　　子问题2、对《定风波》中“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句应如何理解？

　　三、课文小结

　　《念奴娇·赤壁怀古》苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。整首词作皆由“江”带出，“景、史、情”浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放激情，三维一体构成了这么一种心情，这就是这首词的主旨所在。这首词通过缅怀英雄表达了他追求功业的壮心，当追求功业一旦不得成功的时候，他把自己的豪情寄情于大自然，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

　　《定风波》心有东坡词，人生无难题。作者通过生活中的一件平常小事——途中遇雨，借题发挥，表达了自己在种种打击和挫折面前不慌乱、不退缩、不丧气，坦然处之的旷达心境；展现了不因物喜、不以己悲，宠辱不惊的高超人生境界。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。如果做不到，再多读读他的文字吧。这是一种人生哲学，对我们如何走过人生风雨，开创灿烂明天很有启迪意义。

　　四、拓展延伸

　　布置作业

　　1、熟读背诵两首词，进一步体味词中意蕴。

　　2、完成“研讨与练习”一、二、三。

　　3、在词史上，一般把柳永推为婉约派的正宗，把苏轼当作豪放派的始祖。两人的词放在一起，最能体现婉约、豪放两派的不同特点。请各找柳永婉约词和苏轼豪放词若干首，作个对比研究，品味两者的不同风味。然后写一篇800左右的文章。

　　《苏轼词》教学设计2

　　总体设想：

　　在中国文学史上，苏轼堪称宋代文学最高成就的代表。而苏词的历史性贡献又超过了苏文和苏诗。课文（人教社第四册）所选两首词又堪称是苏词的代表作。因此，学习这两首词，能使学生了解苏词，了解苏轼，进而欣赏苏词，学习苏轼的人生态度。

　　文学是人学。人们在学习文学作品时，除获得知识、了解社会、受到熏陶、得到享受外，往往更重视作品对自己人生的观照价值。这种观照价值因人而异，因作品而异。但总该有一个普遍的尺度，总是离不开文本这个“形式”的。因此，这两首词的教学设计，重点放在文本的研讨上。从形式结构到思想内容，从艺术特色到感情基调，从而推想出作者的审美态度及背后的人生态度、人生境界，并从中获得借鉴价值。

　　教学目标：

　　1、了解作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的苦闷。正确理解“人生如梦”的思想情绪及作者对待人生“风雨”的态度。

　　2、理解并学习词中写景、咏史、抒情和记叙、议论、抒情相结合的方法。

　　3、感受苏词豪放的风格。

　　教学重难点：

　　1、正确理解这两首词的思想内容、感情基调和作者的人生态度。

　　2、把握这两首词的艺术特色。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　由《赤壁赋》首段导入：壬戌之秋……。作为唐宋八大家之一的苏轼的文如此的精彩，那作为豪放派奠基者的、苏轼的词又是怎样的风貌呢？我们今天就来学习与《赤壁赋》写于同时期同一地点的《念奴娇·赤壁怀古》和他的《定风波》。

　　二、老师范读，全班朗诵《念奴娇·赤壁怀古》

　　三、回顾《赤壁赋》的写作背景，并总体感知词的结构。

　　1、回顾写作背景：“乌台诗案”，被贬黄州，“不准佥书公事”，前此一年，苏轼已经营了东坡，盖好了雪堂，颇有终老于此的打算。在黄州的那段日子，苏东坡开始钻研佛道。以后的作品也就染上了佛道思想的色彩。

　　2、让学生概括词的结构：

　　上片：赤壁

　　（描景）

　　（铺垫）

　　江：淘尽人物

　　赤壁：三国周郎

　　江山：多少豪杰

　　下片：怀古

　　（对照）

　　（抒情）

　　遥想当年——公瑾——雄姿英发

　　多情应笑——我（苏轼）——早生华发

　　四、研讨词中语句的含义及特点：

　　1、首句写景有何特点？

　　明确：

　　①境界阔大：“大”“千古”包容着时间和空间的广泛内涵；

　　②风格雄浑：“东去”二字势不可挡，“淘尽”二字势不可回；

　　③显示了长江的非凡气象；

　　④与对历史、人生的反思结合起来。与“固一世之雄也，而今安在哉？”一脉相承——历史的长河带走了一切，就是风流人物也不能幸免。对历史的咏叹升华为哲理的咏叹。

　　2、作者为何说“人道是”？

　　明确：作者不去深究真正的赤壁在何处，而是将错就错，假托赤壁以抒胸怀。清人朱日浚《赤壁怀古》“赤壁何须问出处，东坡本是借山川”就是这样说的。

　　3、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”你认为哪些字用得好？

　　明确：“穿”以动写静，“堆雪”以静写动，“惊”“拍”拟人手法生动传神，“卷”“千”境界广阔。

　　4、“江山如画，一时多少豪杰”可补哪三个字？

　　明确：“竞折腰。”

　　5、“初嫁”“出嫁”有何不同？

　　明确：初嫁，刚刚出嫁。

　　6、“小乔初嫁了”时周瑜二十四岁。赤壁之战，周瑜三十四岁。苏轼有意为之，这是为何？

　　明确：以绝世美人为英雄作陪衬，使人物不仅有“雄姿英发”的一面，也有温柔缠绵的一面；使人物形象更加丰满。同时也突出周瑜“少年得志、春风得意”的形象。

　　7、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”所用的修辞手法是什么？

　　明确：夸张、借代。

　　8、概括周瑜的形象。

　　明确：少年得志、春风得意、英俊潇洒、本领高超、扭转乾坤、从容镇定。

　　9、“多情应笑我”的主语是周瑜？是苏轼？

　　明确：历来有不同的理解。主语是苏轼更确切一些。

　　10、怎样理解“人生如梦”？

　　明确：

　　①理解一：所谓“人生如梦”，既指人生的有限短暂和命运的虚幻易变，也指命运如梦般的难以自我把握。即《临江仙》词所说的“长恨此身非我有”。这是对人生命运的理性思考，同时增强了词境的哲理意蕴。

　　②理解二：苏轼禀赋中，原来有一种积极用世之意。因此，在与周郎的对比中，表达了一种壮志难酬的苦闷心情。带有一种消极苍凉的思绪。（只要能自圆其说，即可）

　　五、理解词中表达的思想感情和作者的人生态度。

　　1、作者写赤壁“一时多少豪杰”，为什么聚焦于周瑜？

　　明确：明写史，写周瑜，实写苏轼对自身命运的关注：

　　周瑜苏轼

　　年龄：34岁47岁

　　生活：幸福美满屡遭不幸

　　外貌：英俊儒雅早生华发

　　际遇：功成名就壮志未酬

　　这里既有对周瑜的仰慕，更有对自身一生坎坷、命途多舛的观照。

　　为下文抒发情感作铺垫。

　　2、“多情”的含义是什么？

　　明确：表达了苏轼对周瑜的仰慕，体现了苏轼渴望建功立业，施展自己的政治才干。

　　3、“人生如梦”是消极悲凉之辞，是言不由衷的感慨，是对现实不满的愤激之辞，还是对人生命运的理性思考？

　　明确：学生可以有不同的见解，只要能自圆其说即可。

　　4、“一尊还酹江月”表现了作者怎样的内心世界？

　　明确：

　　①理解一：借酒浇愁。寄托壮志难酬的苦闷心情。

　　②理解二：痛苦消解后的超脱、自适、旷达。

　　（学生可以有不同的`见解）

　　5、从词中看到了作者怎样的人生态度？

　　明确：既执著于人生又超然物外，既深切地感受到未能充分施展他的政治才干的痛苦，又力求自我超脱、消解痛苦的旷达。

　　六、词的感情基调：

　　关于这首词，有“热烈沸腾，豪迈奔放”说，有“消极悲观，内心矛盾”说，你认为怎样？

　　明确：

　　①理解一，热烈中有理性的思考；痛苦中有力求自我超脱的旷达。

　　②理解二，虽有壮志难酬的苦闷，在常人看来也有一些苍凉消极的思绪，但终究掩盖不了其豪放旷达的精神。

　　七、了解写景、咏史、抒情相结合的特点。

　　明确：

　　①写景不离人，景是人物活动之景。对自然山水的观照与对历史人生的反思结合起来，在雄奇壮阔的自然美中融注入深沉的历史感和人生感慨。

　　②咏史，写历史人物，表达了作者的向往和人生追求，更有作者对自身命运的关注，对自身经历坎坷、命途多舛的观照。

　　③景中含情，史中含情。直接抒情则是在与周瑜形象的对比（咏史）中，感到壮志未酬、华发早生后进行的。其抒发的感情含有对人生命运的理性思考。表现了作者的豁达、豪放的人生境界。

　　④三者完美结合，了无痕迹。

　　八、背诵这首词。

　　《苏轼词》教学设计3

　　一、教学目标：

　　1．了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。

　　2．了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

　　3．了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想感情。

　　二、教学重点和难点：

　　1．引导学生通过对比赏析，体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情。

　　2．了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想感情。

　　3．感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。

　　三、教学方法：

　　诵读法、讲解法和讨论法相结合

　　四、课时安排：

　　2课时

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　【教学要点】

　　学习《念奴娇赤壁怀古》

　　【教学步骤】

　　一、导入课文，激发兴趣

　　许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇赤壁怀古》。

　　二、简介作者和写作背景：

　　苏轼（1036一1101），字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。

　　苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。

　　苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。

　　《念奴娇赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。

　　三、整体感知

　　1、指导朗读，疏通文字。

　　诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。

　　2、从章法上说，词的上片大多侧重写景，叙事，下片侧重抒情。

　　（板书）

　　上阕：（赤壁）（怀古）

　　所见：大江、故垒所想：千古风流人物

　　乱石、惊涛一时多少豪杰

　　下阕：（怀古）（伤今）

　　所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感

　　风流潇洒早生华发

　　才华横溢人生如梦

　　四、词句鉴赏

　　①思考：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句在全词中起什么作用？

　　明确：“大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，千古风流人物”是“怀古”的点题。这一句泛写作者凭高远眺，所见所感，是全词起兴之笔，词一开头就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，创造了一个的旷远、深沉的意境，为“周郎”出场造成声势。

　　②思考：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面？

　　明确：乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。先写江岸，后写江水。既正面描写赤壁江山胜景，又勾勒古战场景象，真可谓是有声有色。

　　③思考：“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用？

　　明确：过渡。“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，十分自然。这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多少豪杰”是虚写，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。

　　④讨论：为什么单单怀周瑜？

　　明确：a、建功年龄

　　苏轼四十多岁团练副使虚职

　　周瑜二十多岁就被重用

　　b、机遇

　　苏轼遗憾没有碰到这样的机会

　　周瑜碰到了孙权这样的明君

　　赤壁之战中主要角色是周瑜

　　c、惺惺惜惺惺

　　苏轼：“知音如周瑜。”

　　怀古的目的是为了抒发感情

　　⑤思考：词中周瑜的形象有什么特点？为什么插进“小乔初嫁了”一语？在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情？

　　明确：周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。插写小乔突出周瑜少年英雄气宇不凡。诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。

　　五、探究思考

　　如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？

　　明确：“人生如梦，一尊还酹江月”——这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脱尘俗的味道。苏轼在《前赤壁赋》里说：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”张若虚在《春江花月夜》里说：“今人不见古时月，今月曾经照古人。”也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢？“大江东去，浪涛尽千古风流人物”，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生。

　　不能改变环境，那就改变心情，这难道算是消极吗？这其实告诉我们一个朴实的生活道理，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放，想想人生也就犹如一场梦，“古今将相今何在？不见当年秦始皇”，“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”，天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去计较什么呢？这就是人生的豁达境界。苏轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，有“澄清天下之志”，而“乌台诗案”让他站到了死亡的边沿线上，也许鬼神在向他敲门的.时候，苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义。如果说这就是“消极”，那么，我想说，人生需要这样的消极，建立自己的弹性人生，或许正是一个人积极进取的另一种表现。

　　六、品读烘托和映衬的表达技巧

　　⑴烘托：烘托是“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。词中“千古风流人物”引出赤壁之战时的“多少豪杰”，最后集中为周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。

　　⑵映衬：映衬是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰显的作用。词中有两种映衬：①实景与虚景映衬。作者亲眼所见的景象是实，作者想象的战争情景是虚，二者互相衬托。②周瑜的“雄姿英发”与作者的“早生华发”相互映衬，既显出周瑜的少年得志，又嫌出作者的壮志未酬。

　　七、小结豪放词的特点

　　1、要有壮阔景

　　2、要写英雄事

　　3、要表功业志

　　4、要抒苍凉的情

　　八、布置作业

　　①比较阅读：将《念奴娇赤壁怀古》与柳永《雨霖铃》作比较，重点从“情景、事情、情感”三方面去展开。

　　②背诵《念奴娇赤壁怀古》这首词。

　　板书设计：

　　（板书）

　　上阕：（赤壁）（怀古）

　　所见：大江、故垒所想：千古风流人物

　　乱石、惊涛一时多少豪杰

　　下阕：（怀古）（伤今）

　　所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感

　　风流潇洒早生华发

　　才华横溢人生如梦

　　第二课时

　　【教学要点】

　　学习《定风波》

　　【教学步骤】

　　一、新课导入：

　　同学们，听听这些词句是谁写的——“明月几时有？把酒问青天”、“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”……对，是苏轼的名句。苏轼，我们并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物。今天，我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。

　　二、了解作者，知晓背景：

　　《定风波》是一首记事抒怀之作，作于元丰五年(1082)谪居黄州时。据《东坡志林》卷一记载："黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店。予买田其间，因往相田得疾……"这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的。但苏轼不提病事，而直抒胸襟。

　　三、整体感知：

　　1．放录音（或教师范读）

　　2．诵读要求：

　　读准字音如：同行xíng吟啸xiào一蓑suō烟雨

　　读出情感：词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重

　　读出节奏莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

　　料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

　　3．跟着录音读一遍。男女同学分别朗读

　　4．找同学朗读，大家感受一下苏轼给你的最大印象是什么？从词中找一下答案。

　　——沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。

　　——豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。

　　——随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。

　　——通达。也无风雨也无晴。他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭。

　　四、重点探究、拓展

　　1、那按照自己的理解，再自由读一遍。看看这首短短的词，作者的情感有没有变化？如果抓重点，你会抓哪两句来看？大家互相讨论一下。

　　——上片重点：“谁怕?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键？任。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。

　　板书：任（“徐行”）

　　——下片关键：“归去，也无风雨也无晴”。还有没有雨了？一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。

　　板书：无（“回首”）

　　2、如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？

　　（板书）：归

　　——前二者合在一起便是全词思想情感的核心所在，那就是:作者不怕任何风雨，也不在乎风雨阴晴多变，一心渴望退隐，归去。

　　——“也无风雨也无情。”颇有点超凡拔俗的味道。这也是归。

　　——回首。实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。

　　苏轼人生态度是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。受儒家思想的影响，古代读书人都希望有所作为，建功立业，所谓“大丈夫当以天下

　　为己任”，“穷则独善其身，达则兼善天下”等，当这种理想无法实现或遭遇挫折时，道家的思想又占上风，而道家讲的是无为，所以他又像庄子一样，要逃离这个社会。

　　3、大家再考虑：东坡为何不躲雨？

　　因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢？所以无论是人间天上，还是庙堂江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。

　　所谓的“也无风雨也无晴”词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱！

　　五、问题探讨

　　是不是大家都喜欢苏轼？

　　是或不是。那请联系本词来说说。

　　——风雨本客观存在，他却视而不见，说“也无风雨也无晴”，这是一种自我欺骗、自我慰藉。

　　你觉得这种慰藉不好吗？

　　——如果命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应该愤怒，应该抗争，这才是真性情。

　　——高兴了你就喊，痛苦了你就哭。这才是人的本性，正常人，俗人。

　　像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖”的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。

　　在这种不正常的背景下，完美的“达则兼济天下，穷则独善其身”理念其实只是“随遇而安”的另一种富于欺骗性的表达。在这种不正常的情况下，“旷达”实则是一种无奈，“突围”其实是一种逃跑。

　　六、反馈达标

　　我们围绕“雨”说了这么多，原文的“雨”到底是什么意思啊？

　　——既是自然风雨，又是政治风雨、人生风雨，这么说诗中的“风雨”用了什么手法？

　　——隐喻义，双关。很好，如果考试，这儿很可能成为考点。最后我们来做一件入世之事：给这首词拟几道赏析题。

　　——“一蓑……”刻画了苏轼什么样的形象？（抓抒情主人公的形象，常常是重点）

　　——“归去……”苏轼要往哪归？结合苏轼生平谈谈苏轼的人生态度。

　　——“轻”怎么理解？竹杖芒鞋行于泥地真比马轻？

　　——“迎”在词中的作用是什么？（抓字词来解读，很符合出题常规）

　　——本单元标题语说东坡词“新天下耳目”，怎么理解，请举例说明。

　　七、小结：

　　心有东坡词，人生无难题。

　　人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。

　　八、布置作业：

　　1.背诵、默写《定风波》。

　　2.完成课后练习第二、四题。

　　《苏轼词》教学设计4

　　【教学目标】

　　通过课文的阅读鉴赏，让学生学习通过意象的分析、词句的品读理解作品内涵，体会作者情感，了解作品风格，并能够联系已学的相关作品和所了解的作者生平思想，对作品作比较深入的分析鉴赏，从而把握诗歌阅读的途径和方法。

　　【教学重点】

　　第一，作品结尾部分“人间如梦”的感叹。这是这首词在内容理解上的一个始终成为疑惑的问题，有人认为与前句不协调，以低沉之哀叹留下了消极的尾巴，有人认为这是苏东坡对人生的深刻感悟，也有人说，苏东坡内心本来就充满矛盾痛苦，因而也就有了表达上的矛盾。这是作品解读的难点，又是作品理解的关键，对这一句有正确解读，才能正确理解作者的情感。所以，这一点首先应该成为教学的重点。

　　第二，这首词的“豪放”。苏东坡自称此词为“壮词”，后人也认为这首词是苏轼豪放词的代表作。那么，从哪些方面能读出“壮”来？豪放表现在哪里？这也是需要细细品味，不能模模糊糊，在一派“豪放”声中敷衍过去的。

　　【教学安排】

　　一课时

　　【教学方式与过程】

　　教学方式：

　　以小组讨论为基本学习形式。在个体阅读、独立思考的基础上，通过小组内同伴的互动交流，力求思考的深入和全面；在全班的交流过程中，获得对文本的正确解读和对问题的深入认识。

　　教学过程：

　　一、阅读文本，解读诗句，理解内容。

　　鉴赏的前提是理解作品内容，所以第一步是解读诗句。在朗读诗作，独立阅读的基础上，老师给出六个问题，学生在小组中与同伴交流切磋，并进行大组交流，求得正确的解读。

　　在这一过程中，老师要尊重学生的阅读初感，让学生说出自己的理解。在学生有疑惑时，老师予心点拨；在学生理解有误时，教师予以矫正；在学生的理解有待深入时，教师予以引导。

　　六个问题：

　　1．“大江东去”两句，写了怎样的景色？为全词铺设了一个怎样的背景？

　　2．“故垒西边”三句写什么？与上句是什么关系？为何说“人道是”？

　　3．“乱石穿空”三句，写了什么景？是怎么写的？

　　4．“江山如画”两句是什么意思？与开篇两句有什么关系？与下阕是什么关系？

　　5．“遥想”几句写的是谁？塑造了怎样的形象？这一形象代表了什么？

　　6．“故国神游”者谁？“多情”的又是谁？这三句表达了什么意思？最后两句的意思有什么变化？

　　二、问题探讨，深入理解，品味鉴赏。

　　在理解作品内容，正确解读诗句的基础上，学生以小组为单位对两个重点问题进行讨论，而后进行全班的探讨，以求较为深入的理解。

　　在这一环节，同样尊重学生的感受和领悟，让学生说出自己的理解，鼓励学生提出不同的见解。教师给予适当的点拨引导。

　　（一）两个问题：

　　1．“人间如梦”的感叹，有人认为与前句不协调，以低沉之哀叹留下了消极的尾巴，有人认为是苏东坡对人生深刻感悟。你的感受是怎样的？联系《赤壁赋》及苏轼其他作品作简要分析。

　　2．苏东坡自称此词为“壮词”，你能从哪些方面读出“壮”来？

　　（二）教师对两个问题的认识：

　　1．“人间如梦”的感叹，是苏东坡参透人生之后的感悟，来源于身世际遇中荣悴巨变的强烈反差和内心深沉的苦闷。正因为词人深怀为国效劳，建功立业的理想抱负，又深受政治的连累和迫害，在两者的碰撞冲突中，激越之壮怀与悲凉之哀叹交错呈现，是极其自然的。

　　细读作品，“人间如梦”的感慨由周瑜赤壁故事而来，千古英雄早已烟消云散，芸芸众生岂不如梦似幻飘忽渺茫？这与《赤壁赋》中望见赤壁，想到一代枭雄曹孟德，发出“一世之雄也，而今安在哉？”感叹的语句，岂不十分相似？而下句“一尊还酹江月”由此句而发，表达寄情江月，豁达看待人生的心愿。可见，“人间如梦”不是消极哀叹，恰恰是达观的表现。

　　对于苏轼来说，“人间如梦”既是对人生的深刻感悟，又是欲摆脱烦恼，挣脱世网的武器。正因为他有着深厚的忧患心理，因此一生中常有大苦闷、大烦恼，但他具有透彻知晓事理的睿智和善于变换角度看问题的聪明，因而能够失意泰然，成为识透天命的'达观主义者。

　　他的许多作品都显示了变换角度看问题的智慧。比如学生学过的几个作品：《题西林壁》，横看与侧观，身处其中与跳出局外的角度变化，能识庐山真面目；《饮湖上初晴后雨》，淡妆浓抹的西子湖变幻出晴天和雨中不同的美妙；《水调歌头》，尽管兄弟分隔遥远，但求人长健，心相印，既然“难全”，那就千里与共；《赤壁赋》，以变与不变两个角度看待水与月，就会得出两种不同的结论，放大眼量，从宏观的角度看问题，心胸自然就豁达了。

　　因此，“人间如梦”的感叹，正显示了苏轼既忧患人生又热爱人生，既严肃执着又豁达乐观的人生态度。

　　2．此词为“壮词”，首先表现在以词怀古，抒写远大抱负和身世之悲，打破“词为艳科”的窠臼。其次是绘雄奇之景，抒壮阔之情。“大江东去”，江水呈奔马轰雷之势，有动感伟力；“千古风流”，思接千载，显浩缈时空。“乱石穿空”，江山雄奇，吞吐江涛，展示词人舒卷风云的浩逸胸禁。“羽扇纶巾”，周瑜的英雄形象，显示词人高远的人生理想、政治抱负和心中潜藏的深重的人生忧患。叹息年华虚度，壮怀难仲，苦闷怅恨，身世之感深沉而悲壮。第三是全词基调壮阔，气势庞大。词汇与意象，是意境的建筑材料，这首词以“大江东去”起调，以“人间如梦”煞尾，集飞动与沉雄之势、豪放与深沉之风于一体。高唱入云，惊心动魄。

　　此词写景、怀古、抒情三者结合，大开大合，纵横古今，笔力奇崛，意境宏阔，不仅是苏轼生平的得意之作，而且也是一篇可与婉约词派分庭抗礼、标新立异的壮词，开一代词风，是豪放词派的代表作，在宋词发展史上具有重大意义。俞文豹《吹剑录》载：“东坡在玉堂曰，有幕士善歌，因问：‘我词何如柳七？’对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。坡为之绝倒。”此说颇能显示苏东坡此词豪放。

　　三、布置作业

　　背诵并默写这首词。

　　定风波

　　《苏轼词》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、认识学习本词的表达技巧。

　　2、感悟苏轼达观的处世态度。

　　3、在理解内容的基础上背诵。

　　【教学重点】

　　理解内容，熟读成诵。

　　【教学难点】

　　理解“归”向何处，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。

　　【教学方法】

　　诵读法讲解法

　　【学习方法】

　　合作探讨诵读法

　　【教具准备】

　　ppt

　　【教学时数】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、新课导入：

　　贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。

　　贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。

　　贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。

　　贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。

　　二、回顾旧知：

　　请同学自己介绍苏轼及其作品，老师可以稍作补充。

　　三、自由诵读，初步感知：

　　先找两个同学朗诵，再进行点评，然后听名家范读，注意节奏和轻重缓急。再大家一起齐读全词。

　　1、翻译序中内容

　　（板书：鉴赏诗歌三步曲：读（文）、析（情）、探（法））

　　我们先来读一读小序，看看作者在小序里交代了哪些信息？

　　交代了时间（三月七日）、地点（沙湖道中）、天气（雨、晴）、人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）、事件（途中遇雨）、写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）。

　　此词是“因事感怀”，特点：作者因一事而有感，发而成诗。

　　2、让学生说说这首词作的大意。

　　明确：不要去听雨点子穿过树林打在树叶上的声音，不妨一边舒适地吟诗、长啸，一边慢慢地走去。拄着竹杖，穿着草鞋，比乘马还要来得轻便。这雨有甚么可怕？虽只有一件蓑衣，任凭一生风雨都不在意。

　　带着寒气的春风将我的醉意吹醒了，微微感到点冷。雨后放晴，前面山头上的夕阳普照，好似在招手欢迎我。回头望望刚才遇雨的地方，真是晴雨无常！回去吧，不管风吹雨打也好，阳光四照也好（都可过着平静安定的生活）。

　　四、问题研讨，探究体会：

　　1、请同学们分别用一句话概括这首词上片和下片的主要内容。

　　上阕：写途中遇雨的情景。

　　下阕：写雨过天晴后的心理感受。

　　2、在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖芒鞋轻胜马”，表现了他怎样的心情？

　　闲适、轻松、自如

　　3、赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”

　　（1）雨是什么样的雨？何以见得？

　　明确：大，能听见穿林打叶的声音；同行皆狼狈可见应是疾风骤雨。

　　（2）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人生态度呢？

　　明确：泰然从容，视风雨为无物

　　4、赏析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”

　　（1）竹杖芒鞋真的轻胜马？为什么作者觉得它轻胜马？

　　明确：不是。心态好，乐观旷达

　　（2）“一蓑烟雨任平生”是什么意思？

　　明确：披着一袭蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。

　　（3）“谁怕？一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键？

　　明确：任。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表现了词人乐观自信、飘逸豁达的态度和无惧苦难，勇敢前行的意志品质，以及不为现实所束缚的心境。

　　（4）这的风雨单指自然界的风雨吗？

　　明确：不仅指自然界的风雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨难和困难，即人生风雨，喻人生中挫折和磨难困境。

　　5、赏析“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”刚刚还急风骤雨，现在却斜照相迎给我们什么人生启示呢？

　　明确：自然界忽晴忽雨变化不定，人生中也是晴雨不定。

　　虽然变幻无常，但阴雨之后必有阳光（阳光总在风雨后）。

　　6、赏析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”

　　（1）“晴”和“雨”分别喻指什么？

　　明确：“晴”喻人生顺境，“雨”喻人生逆境。

　　（2）作者为什么说“也无风雨也无晴”，想表达什么？

　　明确：无论是顺境逆境都一样坦然面对，从容接受。

　　7、“归去”和陶渊明《归园田居》的“归去”是否相同？苏轼362首词赋中，归字出现105多次。他要归向何处？

　　（1）、归朝廷。苏轼年少时接受的主要是儒家思想，这一点从他父亲给他们兄弟二人取名上就可以看出来。儒家的入世和有为，引导他热爱生活和人生。因此在苏轼的一生中，都信奉穷则独善其身，达则兼济天下。

　　（2）、归田园。他自己比较喜欢老庄的作品，不自觉也会受到道家思想的影响。道家的无为非凡，又使他淡泊名利。所以他每到一处，都能敞开胸怀，尽情走进深山，寻找一种解脱，在山水间淡泊名利，皈依心灵。

　　（3）、归佛门。自己取名东坡居士，和佛印等人的交往较密，可以看出佛教思想对他的影响也非常大，佛家的静达圆通，启迪他走向圆融和通达。跳出三界外不在五行中。

　　（4）、“归去”——回归自我精神家园。

　　他汲取了儒道佛三家思想的积极因素，能够以儒家思想担纲，以道家思想养气，以佛教思想超脱。使得他在顺境与逆境的变更中，在入世和出世的交互中，在儒道佛的碰撞中，得到了融汇、统一，达到超然物外，自足完满的人生境界，以一种赏爱的`态度去应对人生的风雨。

　　陶渊明独善其身归隐田园，苏轼所归之处是一个使他敏感复杂的灵魂得以安宁的精神家园。

　　五、写作手法：

　　1、一语双关，将自然风雨和人生风雨相类比。

　　2、以小见大，以生活小事件中见出人生大哲理。

　　六、归纳总结：

　　广阔的社会视野，渊博的学识，旷达的情怀，浓郁的生活情趣。

　　1、豪放风格。充沛激昂甚至悲凉的感情；慷慨豪迈的形象；阔大雄壮的场面。

　　2、旷达风格。《定风波》

　　3、婉约风格。这些词感情纯正深婉，格调健康高远，也是对传统婉约词的一种继承和发展。（《蝶恋花》）

　　蝶恋花

　　花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草！

　　墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑声不闻声渐悄，多情却被无情恼。

　　七、当堂训练：

　　东坡

　　雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。

　　莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。

　　[注]荦（luò）确：山多大石。

　　1、这首诗叙写了什么事？

　　描述了作者在清明幽静的雨后在东坡悠然自得行吟一事。

　　2、采用了什么手法？抒发了怎样的情怀？

　　运用对比的手法，“市人”和“野人”“莫嫌”和“自爱”形成对比，作者就是通过这两个方面的对比抒发了自己对田园生活的热爱，对世俗名利的不屑，洋溢着坚守信念、乐观旷达的情怀。

　　八、课堂小结：

　　《定风波》这首词写眼前景，寓心中事，从习以为常的自然现象生发出深刻的人生哲理，体现了作者藐视祸难、达观自信的智者襟怀。

　　九、布置作业：

　　1、背诵本词

　　2、请以《东坡先生，我想对您说……》或《从苏词看人生》或“我看磨难”为题，写一篇500字以上的文章。

　　《苏轼词》教学设计6

　　教学目的和要求：

　　一、了解豪放派宋词的风格特点，明确苏轼确立了豪放派的风格，辛弃疾是集大成者。

　　二、了解两首词的艺术特色；学习作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点；

　　三、学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起，情景交融的写法。

　　四、理解两首词所表现的思想内容和时代意义，体会并正确分析作者的思想感情。

　　重点和难点

　　1、重点：学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点

　　2、难点：体会豪放派的写作风格

　　教学方式：

　　多媒体示范法+精讲法+讨论法

　　教具：

　　电脑多媒体

　　教学步骤

　　一、导入

　　1、通过《赤壁赋》（已经学过）引入：

　　同样在黄州赤壁，同样于壬戌七月，同样写失意情怀，苏轼用另一种体裁——词，写了另一篇名作——《念奴娇赤壁怀古》。

　　出示幻灯片1：赤壁的国画

　　出示幻灯片2：《赤壁赋》文字

　　2、介绍苏轼及创作背景

　　出示幻灯片3：苏轼（1036一1101）：字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。作品有《东坡乐府》、《东坡七集》，著名散文有《前赤壁赋》、《石钟山记》等。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。

　　苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。

　　苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。

　　二、朗读整体把握文章

　　1、个别读：找两位同学读课文，并让同学思考感情基调是怎样的。

　　2、范读：听录音或者放多媒体画面同学一起跟读。

　　3、老师纠正读音，补充注音：垒（lěi）、瑾(jǐn)、纶(guān)

　　樯(qiáng)、橹(lǔ)、酹(lèi)

　　三、疏通分析

　　出示幻灯片4：大江东去，浪淘尽，千古风流人物

　　注意解释：“大江”“风流人物”；

　　提问：一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里？

　　评析句子，明确：

　　①概括全篇，②气势浩荡，③借喻历史长河，④抒怀古之情，⑤隐含消沉。

　　词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。"浪"怎能冲洗手古风流人物呢？显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。我们知道，孔夫子早就有"逝者如斯夫"的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。

　　出示幻灯片5：故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

　　注意解释：“人道是”；

　　提问：《念奴娇》的上片说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。为什么特别提出“人道是”三个字？

　　明确：赤壁之战的战场到底在什么地方，一直有很多不同的说法，据考证，有人认为在现在湖北武昌的赤矶山，或湖北赤壁。而苏轼写这首词时被贬黄州团练副使，他所游的地方在湖北黄冈的赤鼻矶。用“人道是”这三个字，表示作者对于黄州“赤鼻矶”就是三国周瑜破曹处的说法是有怀疑的，是说人们传说是如此，而自己并不坚信。

　　评析句子，明确：作者在借题发挥；

　　出示幻灯片6：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　　提问：六、七、八句写了怎样的赤壁之景？有什么作用？

　　明确：“穿”、“拍”、“卷”用字之妙。

　　第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。先写江岸石壁，"乱"写出险怪，"穿"写出高峪。再写江面波涛，"惊"写汹涌，"拍"描绘出水石相搏的情状。"卷"句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真。这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面；并暗写赤壁之战惊心动魄的.场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。

　　出示幻灯片7：江山如画，一时多少豪杰。

　　提问：这两句在全篇中起到什么作用？

　　明确：这一句承上启下。承上——概述前景，启下——引出英雄。江山如画"是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美，人物又是一时俊杰之土。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。

　　请同学们集体朗诵上片，同时出示幻灯片8上片文字

　　描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充满着对建功立业的渴望

　　出示幻灯片9：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶（guan)巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　　1、讨论：苏轼刻画了周瑜什么样的形象？

　　明确：描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史书记载，建安三年（198）乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。“羽扇纶巾”，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。小乔初嫁距赤壁之战（建安十三年，瑜三十四岁）十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。

　　2、讨论：作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡？

　　明确：抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。苏轼这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。

　　出示幻灯片10故国神游，多情应笑我，早生华发。

　　分小组讨论：后五句是怎样写人生感慨的？

　　"故国神游"，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面前变得可笑。"

　　多情应笑我"是倒装句，须解作：应笑我多情。这里用自嘲方式写自己的感伤，感情大落，最终发出"人生如梦"的感慨，以呼应首三句。英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，也是心境旷达，潇洒酒酬月。

　　明确：对比自己，流露伤感

　　A、作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？

　　B、作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？

　　C、怎样理解这一矛盾（感奋与感伤）？

　　（结合苏轼的生平思想来看：苏轼，北宋著名文学家，眉山人。二十岁中进士，力图有所作为。他觉察到北宋国力的软弱和辽夏军事政权的严重威胁，希望能抵制外辱，立功疆场。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。结果被新派官员弹劾诽谤朝廷，捕之入狱。后贬为黄州团练副使。宋哲宗时一度迁为翰林学士。又贬惠州，远徙琼州。终逝于常州。本首词是词人经历了乌台诗案，几乎被杀，几经周折被贬黄州，“魂飞汤火命如鸡”，经过这样的忧患被贬到黄州来，他内心有他的忧患和悲慨，但是他把这种悲慨融合在开阔博大的景色之中，而且融合在古往今来的历史之中。他把自己放在整个大历史背景之中，不是我一个人盛衰成败荣辱，而是古往今来有多少盛衰成败荣辱。本首词主要表达了词人悲慨之中的旷达和豪放。）

　　对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾。

　　D、作者又是如何解决这种矛盾的？

　　出示幻灯片11：人生如梦，一尊还酹江月。

　　（“逝者如斯夫”，人生美好却短暂，于是有人叹息不已，“人生苦短”；有人及时行乐，“对酒当歌，人生几何”；有人借酒消愁，“与尔同消万古愁”；也有人玩世不恭，“一场游戏一场梦”。那么，苏轼又是如何对待的呢？）

　　“人生如梦”，人生是短暂的虚幻的，又何必执着？洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。

　　出示幻灯片12：小结下阕：塑造英雄，抒写己怀。

　　全班齐读下阕。

　　感受词中塑造的英雄形象和作者复杂的思想感情

　　四、课文总结

　　1、归纳中心

　　明确：由景而人，由人而己。

　　作者通过怀念周瑜赤壁鏖战的英雄业绩，抒发了热爱祖国和山河英雄人物的情感，表达了自己有志报国、壮怀难酬的苦闷。

　　2、艺术特色

　　本词特点：一种豪放的风格。

　　明确：《念奴娇赤壁怀古》是苏轼的代表作品之一，被后人誉为“千古绝唱”。此词意境高远，气势磅礴，格调雄浑，其境界之宏大，前所未有。作品以空前的气魄和艺术力量塑造出一个英气勃发的人物形象，表达了作者的昂奋的豪情和旷达的思绪。

　　五、作业：

　　1、背诵课文；

　　2、《赤壁怀古》为题，用现代汉语把本词改写为一篇四百字以上的散文

　　《苏轼词》教学设计7

　　教学目标：

　　一、反复诵读诗词，体会诗词含蓄蕴藉的特点。

　　二、品析诗词的语言，读懂诗词饱含的深情。

　　三、学习领会借古抒怀，以小见大的表现手法。

　　四、学习作者豪迈、乐观、旷达的.胸襟，正确地看待人生得失。

　　重难点、关键点：

　　一、体味诗词含蓄蕴藉的特点。

　　二、借景抒情，借古抒怀等表现手法。

　　教学方法：

　　诵读感悟、多媒体助读、合作探究

　　教学过程：

　　一、导入

　　二、阅读感知：

　　1、范读课文（多媒体视频录音）

　　2、教师示范朗读，引领学生进入阅读情境。

　　3、学生细细品味，自由阅读。

　　三、根据作者身世、境遇，揣摩词的意境

　　学生交流、汇报作者有关情况，教师补充，帮助学生知人论世，进入作品情境。

　　四、赏析景物，缘景明情

　　1、引导学生赏析课文描绘之景，探究词人描绘什么景色，以及写景的目的。

　　2、景物与人的关系。探究写古人古事，寄托了作者怎样的情怀。

　　五、学习《定风波》

　　学生依照上面方法，自主学习探究。

　　1、学生依据节奏，自主阅读

　　2、根据阅读提示，领会作者寄托的感情。

　　3、总结该词的写作特点。

　　六、总结本课的收获。

　　引导学生按生活、学习两方面总结。

　　七、作业：

　　1、根据生活经历或所见之景写一篇短文。

　　2、课外将本文与其他“怀古”类诗词比较阅读。