三年级语文单元教学设计

　　三年级语文单元教学设计1

　　教学目标

　　1、学会在生活中寻找习作素材，记录真情实感，学会与人分享。

　　2、把自己想说的话写下来，做到语句通顺。

　　教学重难点

　　1、学会在生活中找习作素材，记录真情实感，学会与人分享。

　　2、把自己想说的话写下来，做到语句通顺。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学过程

　　（教学互动设计）

　　一、再现生活

　　1、话题导入，让学生回忆近期开展的探寻生活中的传统文化这一活动。

　　（学生回忆）

　　2、引导学生选择出自己最感兴趣的一项说给小组里的同学听，请他们提意见。

　　（学生在自由交谈的氛围中进行学习）

　　【新课标提出“学生是学习的主体”、“倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此设计，是为了让学生在交流合作的氛围中，把来自他人的.信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的所唤醒和激活，各自充实自己的知识，整个表达的过程就充满创造色彩。】

　　二、描述生活

　　1、指名同学在班内把自己最感兴趣的一项介绍给大家。

　　（学生倾听、评价）

　　2、介绍同一传统的同学可以相互补充，也可以说说从哪几个方面介绍。

　　3、指导整理写成一篇文章。

　　【此设计让学生各抒己见。既加深了对内容的记忆及掌握，又训练了口头表达及思维能力。】

　　三、回味生活

　　1、指导学生在小组内互相批改，提出修改意见，学生根据所提的意见进行修改。

　　3、选取优秀作文，加以评价，发现带共性问题，适当指导。

　　（学生主动参与评价，发表自己的看法。）

　　【让学生在互评过程中语言和思维能力得以提升。】

　　四、创造生活

　　1、把自己的习作介绍给更多的人，做一名祖国文化的传播者。

　　2、班里选出优秀习作，形成文集。

　　【让学生感受到学习的快乐，体会成就感，让学生真正喜欢上写作。】

　　三年级语文单元教学设计2

　　教学目标：

　　1、能正确流利有感情地朗读课文，初步培养学生概括课文的能力

　　2、在反复朗读中感悟理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，体会故事中所蕴含的道理

　　教学重点：

　　理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度

　　教学难点：

　　体会故事所蕴含的道理

　　教学方法：

　　自学法、启发式教学法

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程

　　一、激趣揭题

　　1、今天，老师带来了一位动物朋友，瞧，它来了（课件出示：小鹿）

　　2、谁来夸夸它。

　　3、师：多美的小鹿呀，我们来看看小鹿是怎样评价自己的吧？

　　出示：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

　　（生齐读）师板书：角精美别致

　　4、师：可小鹿对自己的腿不太满意——

　　出示：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

　　（生齐读）师板书：腿太细难看

　　5、师：当经过一件事后，小鹿对他的角和腿的态度发生了明显变化

　　出示：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”

　　齐读，师板：差点送命狮口逃生

　　6、师：究竟发生了一件什么事让小鹿改变了自己的看法呢？让我们一起走进《狮子和鹿》的故事。板书课题《狮子和鹿》，齐读。

　　二、整体感知

　　1、赶紧打开书，认真地读吧。出示要求：

　　2、自由读课文，在拼音的帮助下把课文读正确。

　　3、读完后想想，究竟发生了什么事让小鹿改变了看法？

　　4、检查词语，出示

　　欣赏匀称精美别致

　　抱怨难看撒开挣脱狮口逃生

　　5、反馈：究竟发生了什么事让小鹿改变了看法？

　　①谁能选用老师黑板上的词语说说发生了一件什么事？

　　②出示提示，指导说——生再自由说说

　　丛林中，一只漂亮的鹿对着池水欣赏自己______的身段和_______的鹿角，抱怨______的腿。而当凶猛的狮子扑来时，却是鹿那_____救了他的命。

　　③师：这只鹿啊，觉得很美丽的是——（自己的`角），它可喜欢了，认为难看的是——（自己的腿）。读读课文的2、3、4自然段，找一找，你从哪儿看出鹿喜欢自己的角而不喜欢腿？

　　三、细读故事，知鹿。

　　根据学生反馈，品读重点句。

　　1、抓“欣赏”，感受鹿角的美丽。

　　出示：

　　他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

　　A、指名读。

　　B、他把自己的角比作什么？（珊瑚）

　　C、扣“啊”，读出小鹿的赞美。（感受不同，读法也不一样。）

　　D、指导朗读。

　　师：小鹿，当你发现你的角如此美丽，你的心情怎样？（兴奋、惊讶）

　　师：那你就兴奋地夸夸自己吧！

　　师评价：啊，老师听出了你是发自内心的喜欢自己的角。“多么……多么……”两个多么，小鹿真喜欢自己呀！

　　E、齐读。

　　师：小鹿可喜欢这两只美丽的角啦！可四条腿他就——不喜欢了。

　　2、抓“难看”，感受鹿腿的难看。

　　出示：

　　鹿忽然看到了自己的腿，不仅撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

　　A、指名读。

　　B、你听懂小鹿的意思了吗？

　　a扣“唉”，读出小鹿的抱怨。

　　b抓提示语，读出鹿对腿的不满意。

　　师评价：瞧你唉声叹气，愁眉苦脸的，这就是抱怨。谁也来抱怨一下。

　　3、改变看法

　　A、师引读第五自然段。就在他抱怨的时候，_____

　　B、看过动物世界吗？（看过）那老师今天就给大家上演一场动物世界里的雄狮捕食，请大家闭上眼睛，跟随着老师的解说展开想象。

　　C、同学们，你们看到了什么？听到了什么？或者感受到什么呢？

　　（生：我看到了头凶猛的狮子像我扑来。我的心怦怦地跳，很紧张，感觉狮子就要吃了我了。……）

　　D、多紧张的场面，现在把这段里的“鹿”换成“我”，请大家把自己置身于这茂密的大森林里，凶猛的狮子正在后面追着你，试着读读这段。

　　E、学生们自己试读。

　　F、师：哪只小鹿来给我们讲述这段惊心动魄的逃离记？

　　G、经过这件事情，鹿的腿给你留下了怎样的印象？

　　H、是呀，危急时刻，小鹿就是靠他有力、灵活、快速的腿躲过了这一个劫难，此时此刻，小鹿又会对自己的角和腿说什么呢？

　　出示

　　鹿对着美丽的角说：“_______”

　　鹿对着细长有力的腿说：“__________”

　　I、小结：是呀，孩子们，就像你们刚才说的，任何事物都有它存在的价值。我们不能随便的否定它们。而鹿也终于明白了这个道理，它跑到小溪边，停下脚步，他叹了口气，说：……（出示齐读）

　　“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”

　　四、明白寓意，拓展推荐

　　1、师：小鹿回到家里，把自己今天的遭遇告诉爸爸、妈妈。爸爸对它说：“既然这美丽的角差点儿让你送命，那干脆把它锯掉算了。”同学们，你们觉得呢？

　　2、师：小朋友，生活中，你是否曾经讨厌过什么东西或什么人吗？此时此刻你有什么想说的吗？（联系生活谈一谈）

　　3、小结：正所谓“金无足赤，人无完人”，世界上十全十美的东西是不存在的，不要因为它的长处而忽视它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。（出示，齐读）

　　“尺有所短，寸有所长，取长补短，相得益彰”

　　4、师：同学们，今天学的这个有趣的故事，来自《伊索寓言》，这本书里还有很多生动有趣的故事呢，读完它你会汲取许多人生的智慧。

　　板书设计

　　鹿角——美丽（挂住树枝）险些送命

　　狮子和鹿

　　鹿腿——难看（有力）逃生

　　《狮子和鹿》教后反思

　　这节课因是略读课，所以我就放手让学生自已读，要求读准读通，读出问题，读出自己的感受，给了学生足够的时间读后，让学生说说自己的启示，并根据课文中的道理，联系生活中的实际例子来讲一讲。学生各自发表了意见，有的学生说自已明白了，好看的东西并不一定是有用的，不好看的东西并不是没有用的。有的学生说明白了好看的东西有时也会变得十分令人讨厌，不好看的东西有时却会使自已有所成就。更有一个同学覃素垠说自已明白了，一个人长得虽然漂亮，但有时并不一定美，要看他的心是不是也很好，是不是能为大家做好事。同学们更总结了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。不管做什么都不能只看外表的。看来我们从课文里确实是能教学生学会很多东西。同时我也突然有了一个计划：现在市面上虽然有很多儿童读物，但很多内容却并不能引导学生有一颗美好的心灵，我想为我的学生们多写一些这样的故事，让孩子们在故事中慢慢学会做人。

　　三年级语文单元教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、学会本课生字新词，理解“隋朝”、“石匠”、“世界闻名”、“设计”、“创举”“雄伟”“雕刻”、“遗产”等词语。

　　2、联系上下文理解词语和句子；了解句与句的联系，弄懂每个自然段的意思；进行朗读训练。

　　3、从闻名世界的赵州桥设计与建造及其在造桥史上的意义，体会我国劳动人民的智慧和才干，激发学生的自豪感。

　　二、教学重点：

　　联系上下文理解词语和句子；了解句与句的联系，弄懂每个自然段的意思；进行朗读训练。

　　三、教学难点：

　　略

　　四、教学方法：

　　略

　　五、教学准备

　　多媒体课件

　　六、教学时间：

　　2课时

　　七、教学过程：

　　第一课时

　　（一）看图导入新课，初识赵州桥。

　　谈话：请同学们看图上这座雄伟而美观的桥，谁知道它叫什么桥？在什么地方？有什么特点？是谁设计建造的？

　　（二）初读课文，整体感知课文大意。

　　1.教师范读课文，要求同学们认真听老师读，仔细看课文，用心记。教师读完后，请同学们不看课文，谈谈你知道了有关赵州桥的哪些知识，看谁记得既准确又多。

　　2.同学们谈谈自己记忆的内容。

　　3.朗读课文，自学生字新词。

　　(1)学生查字典自学生字，理解不懂的词语，并做好笔记。(2)教师检查自学情况。

　　①请同学们分节读课文，看生字的读音是否正确。

　　②抽查对词语的理解，要求同学们不但能谈出字典上的释义，而且能联系课文内容谈谈自己的理解。

　　③教师指导学生通过看图理解“拱形、栏板、雕刻”这几个词的意思。

　　（三）细读课文，了解各自然段主要内容。

　　1.轻声朗读课文，说说各自然段的主要内容。

　　(1)赵州桥是世界闻名的石拱桥。

　　(2)赵州桥既非常雄伟，又十分坚固。

　　(3)赵州桥不但坚固，而且美观。

　　(4)赵州桥是我国宝贵的历史遗产。

　　（四）朗读课文，质疑，解决文中不理解的词语。

　　（五）课堂练习。

　　1.抄写生字，并用生字组词。指导书写“毁”字。

　　2.读一读课后第一题，联系课文想一想这些问题

　　第二课时

　　一、复习字词

　　二、品读课文

　　1、课件展示赵州桥图片，说说赵州桥给你怎样的印象。

　　2、①紧扣主线，研读课文。

　　读课文，想一想，再填空：赵州桥是一座（）的桥。

　　②交流汇报，结合课件，感悟课文。

　　a．历史悠久的桥。引导学生读一读文中的相关语句。

　　b．雄伟坚固的桥。引导学生通过读文中的语句或画赵州桥的结构示意图来加以说明。

　　c．非常美观的.桥。引导学生用多种琖来感悟文字，可以读一读，演一演，还可以引导学生想象龙的其他形态。

　　③上下联系，整合课文。

　　选择赵州桥留给你印象最深的两个特点，用“不但……而且……”连起来说一说。

　　④课件展示：赵州桥今日的风貌，激发学生的自豪感。

　　⑤熟读成诵，内化课文。

　　让学生背诵自己喜欢的部分。

　　拓展活动

　　①交流有关桥梁的资料。

　　②有兴趣的，可以了解家乡的古建筑或家乡的桥梁。

　　提示综合性学习

　　①说说开展了哪些活动，了解了哪些中华传统文化。

　　②提醒学生注意整理资料，商量商量怎样展示成果。

　　八、总结课文

　　我国古代的劳动人民用他们的智慧和才干给我们留下了如此雄伟的建筑，是我们中华民族在骄傲。同学们，你们只要从现在开始努力学习，你们同样可以为后人留下你们创造的奇迹。

　　九、教学反思

　　一）充分运用电教手段，突出重点、难点，取得显著效果

　　我根据《赵州桥》这篇课文的特点，确定了教学的重点、难点是第二、三节。因此，在第二节教学设计中两次运用投影片，帮助学生理解赵州桥的建造特点，突出了这座桥的设计是一个创举。接着在理解第三节时，又运用投影片使学生从感性上认识这座桥不但坚固，而且美观。这些较难理解的句子，通过一幅幅单片的放映，使学生深刻领会赵州桥栏板图案之精美。

　　二）充分运用电教手段，使阅读和练习紧密结合起来，加强了操作性

　　在整个教学过程中，我让学生动脑、动口、动手，充分调动学生的积极性，更好地落实了教学要求。

　　如我把“读”作为理解课文的重要手段，并贯穿在教学始终。“读”的形式多样化，有朗读、默读等，每次读都有明确要求。如通过读文字投影片，主要使学生从语言的实践中理解“既……又……”这一对关联词语的并列关系；并以同样的方法，通过文字投影片朗读第三节中有关精美图案的句子，使学生体会分号的用处。

　　三）充分运用电教手段，深入理解课文内容，从中受到教育

　　在本课结束前，我播放《赵州桥》的录像片，以加深印象，并提示学生注意录像片中的解说词，进一步体会劳动人民的智慧和才干。学生通过教学，在深入理解课文内容的同时，受到了教育与感染。

　　总之，本课教学，我充分运用电教手段，对发展语言，发展认识，发展思维，起着重要的作用。

　　三年级语文单元教学设计4

　　教学目标

　　1.学习课文生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教具准备

　　1.生字卡片。

　　2.录音带。

　　教学过程

　　一.激发情感，谈话导入

　　1.播放秋天下雨时的情景的。

　　2.激发情感，大家喜欢这秋天的雨吗？就让我们来读一读这篇课文，一定会有全新的感受。

　　3.板书课题：11.秋天的'雨。齐读课题。

　　二、初步感知课文

　　1.听课文录音，初步感受优美的文字。

　　2.出示课文卡片，认读词语，纠正字音

　　（1）翘舌音：扇（shàn）爽（shuǎng）柿(shì)

　　（2）后鼻韵母：粮(liáng)杨(áng)

　　3.让学生说说是如何记这些生字的？

　　4.把你最喜欢的段落读给同学听，互相正音。

　　三、质疑

　　1.提出不理解的词语互相补充说明。

　　2.读词。

　　四、练习写生字

　　1.学习写生字、交流写法。

　　2.练习写生字。

　　3.抄写词语表中的字。

　　五、布置作业

　　1.抄写词语。

　　2正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.背诵喜欢的段落。

　　三年级语文单元教学设计5

　　教学目标：

　　1、正确流利用感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。

　　2、读懂课文内容，感受秋天的美好，激发学生对秋天的喜爱和赞美之情。

　　3、指导学生如何将句子写具体。

　　教学重点：

　　课文第二自然段，通过学生的读，体会秋天的美好，感受课文的语言美，了解如何将句子写生动、具体。

　　教学过程

　　一、复习、谈话

　　1、春天的雨润物无声，夏日的雨给人带来一阵清凉，而秋天的雨则像一把钥匙，悄悄地打开了秋天的门.。今天让我们一起继续走进《秋天的雨》（板书课题）

　　2、上节课我们认识了很多新朋友，还记得他们的名字吗？一起来看：（出示词语）

　　（1）指名读

　　（2）指导写“爽”字，读准多音字扇，和三个轻声。

　　3、通过上节课的学习，我们知道了课文是从哪四个方面来写秋天的雨的？（指名说）根据学生的回答（电脑出示小诗）)看！这几句话连起来像一首美丽的小诗，谁来把这首小诗读给大家听。

　　这首诗就藏在我们的课文中，请同学打开书本自由读课文，边读边想：秋天的雨给你印象最深的是什么？

　　二、整体感知

　　1、生读。

　　2、反馈秋天的雨给你留下印象最深的是什么

　　3、指名学生说。

　　在我们的课文中，小作者也写了自己对秋雨的印象，请同学自读全文，把印象最深的部分多读几遍。

　　4、指名读自己印象最深的部分，并说说为什么？

　　三、重点感知

　　二）学习第二自然段

　　1、生默读第二自然段，找出本段中描写颜色的词语，用横线画下来

　　2、指名说。

　　3、第二节中这些漂亮的词语分别给了谁呢？请同学们大声读读第二小节，注意要把什么颜色给了谁读清楚，遇到自己喜欢的句子可以多读几遍。

　　4、学习第二句

　　刚才老师听见许多同学喜欢读这两个句子：

　　出示句子1：黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪哪，扇走了夏天的炎热。

　　（1）指名读，说说你为什么喜欢？结合图画，反复读这句话。

　　（2）刚才我们通过想象银杏树的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。

　　（3）生练读。

　　（4）指名读。

　　（5）为什么把“飘哇飘哇”读这么慢？学习这种读书方法，想象画面，齐读这句话。

　　（6）谁还想读自己喜欢的句子？

　　（7）读关于田野、果树、菊花仙子的句子。

　　5、这么多漂亮的颜色，课文用一个成语进行了概括。它是？请找出这个词语的句子读一读。第二自然段的内容都是围绕这句话来写的，我们把能概括整段文字的句子叫作中心句。

　　6、刚才我们随着蒙蒙秋雨，看到了银杏树、枫树、田野、果园、菊花都变得分外美丽。现在请一个同学跟配乐朗读，同学欣赏。

　　7、秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样子也来说一说吧，瞧，

　　（）苹果像（），（），（）

　　（）像（），（）。同学们真能干，在这么短的时间里就学会了怎样把句子写具体的方法。

　　同学们，在你们的帮助下，秋天变得更美丽了。秋天的雨不愧是一盒五彩缤纷的颜料。除了好看的颜色，秋天的雨还有好闻的气味和好听的声音呢！选择你喜欢的一节，读一读，并想想这段是围绕哪句话写的？

　　四、学习三、四自然段

　　1、学生读第三自然段，其他学生思考：这段是围绕那句话写的？

　　2、生回答。

　　师：秋天的雨藏着哪些气味？（生答）这么香甜的气味，难怪小朋友的脚会被勾住。

　　3、齐读。

　　4、学习第四自然段。过渡：除了好闻的气味，还有好听的声音呢！它们好象在告诉人们——冬天来了（生答）

　　小喜鹊，你在干什么——

　　小松鼠？——

　　大肚皮的小青蛙—

　　松柏爷爷——

　　连杨树、柳树也赶紧躲进树妈脚下。他们都在准备——（过冬了）小朋友们，说说看，你看到了一个怎样的秋天

　　过渡：秋天的雨，像一位神奇的魔术师，她为我们打开了秋天的大门，使我们看到了美丽的秋色，闻到了那香甜诱人的气味，还听到了充满关爱的声音。也难怪课文第一自然段说秋天的'雨是一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。（板书：钥匙）

　　5、让我们把这丰收的喜悦，满天的欢乐用朗读传递给在场的每一个人吧。齐读最后一个自然段。

　　五、总结

　　这节课我们随着秋雨的脚步走进了美丽、神奇、又充满活力的秋天，秋天的雨——（出示每段开头一句组成的诗）同学们真会读书。在阅读中我们感受到了秋天的美丽、快乐，体验到了秋天丰收的喜悦。秋天的景物还有很多很多，比如：秋天的山、秋天的水、秋天的树等很多自然景色都很美，选择你喜欢的景物，仿照课文的方法写一段话。

　　板书设计：

　　秋天的雨

　　颜色气味声音_

　　钥匙丰收欢乐

　　三年级语文单元教学设计6

　　教学要求

　　1.了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养多动脑筋，勤思考的学习精神和生活态度。

　　2.根据思考、练习的提示给课文分段，归纳段落大意。

　　3.学习本课生字新词。练习用“仍然”“果然”造句。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1.引导学生结合课文内容体会科利亚最后讲的话

　　2.继续练习给课文分段，归纳段落大意。

　　教学难点：

　　结合课文内容体会科利亚最后讲的话

　　教学方法：

　　讲读法、启发式教学法

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学准备

　　生字卡片、小黑板。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、启发谈话，引出课题

　　教师：在我们的生活中有许许多多的小事，往往有些小事能给人以启示。《科利亚的木匣》这篇课文就是围绕着一个小木匣向我们讲述了一个平凡的而又给我们启发的小故事。

　　1.教师板书课题，问：谁的木匣？

　　2.学生读课题。

　　二、学生读预习，按预习要求，自学生字

　　1.学生读预习部分。

　　2.学生划出这部分的要求。①自学生字词。②这篇课文讲了一件什么事？③哪些自然段讲的是相同或相近的意思？

　　3.自学生字。

　　本课生字只有5个，请同学们自己按拼音读一读，找出你认为最不好读的字音。

　　这5个生字分别属于哪种结构的字？填下列表格。

　　4.读课后“读读写写”的词。

　　三、教师范读课文

　　学生想：这篇课文讲了一件什么事？（暂不回答）

　　四、学生自由读课文

　　要求①读准字音；②思考上面的问题。

　　学生读后回答：讲的是科利亚埋木匣，过了4年，科利亚又重新把埋下的木匣挖了出来，他从中受到了启示。

　　五、教师带学生读课文练习2，明确分段依据

　　（按“埋木匣→挖木匣→受到启发”的顺序将课文分成三段。）教师板书。

　　六、学生默读，划分段落

　　1.首先标出自然段。

　　2.读每个自然段，明确每段的意思。

　　3.复习学过的分段方法。

　　读自然段，明意思。

　　意相近，并一起。

　　意相异，就独立。

　　4.按照“意相近，并一起；意相异，就独立”的方法将课文正确划分三段。

　　第一段（1～3）：讲科利亚埋木匣。

　　第二段（4～12）：讲科利亚挖木匣。

　　第三段（13）：讲科利亚从中悟出的道理。

　　5.教师问：为什么科利亚要埋木匣，又干嘛把它挖出来，从这件小事中，他又悟出什么道理了？我们先来看看科利亚为什么要埋木匣？他又是怎样埋的？

　　七、学习课文第一段

　　1.教师让学生想一想：科利亚为什么要埋木匣？在这一段的什么地方写着呢？（第3自然段）学生读第3自然段。

　　（1）为了躲避战争灾难，东西多，不能都带走。

　　教师给学生简单介绍课文中的战争——前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，取得了卫国战争的胜利，前后差不多4年。这是场正义的战争。

　　（2）受到了妈妈的启示。学生读这段的最后两句话。问：“妈妈是怎么做的？（走了三十步把箱子埋进地里）科利亚是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）妈妈走了三十步，而科利亚为什么只走了十步？（因为他只会数到十，所以就量了十步。）科利亚看妈妈这样做，他也学会了，照着妈妈的样子做了，这说明了什么？（说明他是个善于模仿别人，自己肯动脑筋的孩子，同时他喜欢自己的事情自己做。）

　　（3）学生概括说说科利亚埋木匣的原因。

　　2.教师问：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？

　　（1）学生读1～2自然段。

　　（2）学生回答：他先挖坑，再把木匣放进坑里，然后盖上土，最后撒上细沙。

　　教师问：什么叫刚学数数？只会数到十又说明什么？（说明科利亚埋木匣时年龄很小。）

　　（3）木匣里都有什么？（学生读）

　　（4）“盖上土，撒细沙”看出科利亚是个怎样的孩子？（做事认真仔细，想得很周到。）

　　八、学生有语气地读这段，而后回答：科利亚和妈妈在什么时候，怎样把东西埋起来的

　　九、布置作业

　　写生字新词；预习第2、3段。

　　第二课时

　　一、继续讲读

　　教师说：妈妈和科利亚在临走时，分别把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，当法西斯被赶走后，他们又挖起自己的东西来，他们挖到了吗？（挖到了）谁先挖到的？（妈妈）科利亚开始没挖到，后来为什么挖到了呢？妈妈为什么能很快地挖着呢？学生读第二大段。

　　1.请一个学生读第二段，其他同学思考：他的`妈妈是怎样找到箱子的？挖到后，她说了什么？

　　2.读妈妈说的话，体会其意思。

　　3.“如果……就”是一组关联词语，表示的是假设关系，前者假设的情况，后者是假设情况的结果。前后要一致。教师举例，学生仿教师造句。（如果明天下雨，运动会就改期举行。）

　　4.科利亚开始为什么没找到，后来又为什么挖着了呢？

　　“没找到……仍然没找到”中“仍然”一词是什么意思？（还是、照旧）

　　学生用“仍然”造句。

　　教师问：“当科利亚没找到自己喜爱的木匣时，伙伴们朝他笑，他说什么了？读他说的话。“这里面一定有原因”这句话说明什么？（说明科利亚爱动脑筋，现在他已经发现问题了，发现问题是解决问题的关键。）

　　教师问：“科利亚只发现问题就完了吗？（不是）他还在找问题的原因。在他找问题的原因时，作者用了一连串的动词，请同学们用‘△’标出。”（丢、坐、摸、想）从这几个动词中看出什么？（科利亚遇事多思考、动脑筋。）

　　教师：科利亚是怎样挖着的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一词什么意思？（结果与预想的相一致，在意料之中。）

　　学生用“果然”造句。

　　教师：科利亚埋木匣时走了十步，挖木匣时只走了五步，这是为什么？

　　学生读科利亚的话。思考：从这儿我们知道科利亚怎样？（善于动脑筋，善于独立思考，分析问题和解决问题。）

　　5.学生读第二段，概括回答：科利亚为什么后来找到了自己埋下的木匣子？

　　6.科利亚从这件小事中受到了什么启示？学生读最后一段，理解他的这番话。

　　教师总结：事物不是静止的，一成不变的。世间的一切都在变化，要用发展、变化的眼光看问题。无论遇到什么问题，都要动脑筋勤思考。

　　二、总结全文，有感情地朗读

　　1.看板书总结内容。

　　2.总结分段方法。

　　3.有感情地朗读全文。

　　三年级语文单元教学设计7

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读台风的语言。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、学习课文，感受台风的狂暴、气势汹汹、疯狂、骄傲自大。

　　教学重点、难点：

　　学习课文，感受台风的狂暴、气势汹汹、疯狂、骄傲自大。

　　教学准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、导课激趣。

　　1、板书：跟踪，指名正音。这个词什么意思?你在电视或电影中看过“跟踪”的情形吗?

　　想怎么读这个词?为什么要这样读?

　　2、知道我们今天要读谁跟踪谁的故事吗?板书：台风卫星

　　3、质疑：读了课题，你有什么想问的?(台风是什么样子的?怎样跟踪?为什么要跟踪?)同学们真爱动脑筋，学完了课文这些问题我们都能找到答案。

　　二、初读感知课文内容，学好生字。

　　1、自由朗读课文。要求：A.读准生字新词。B.把课文读正确，不添字，不漏字。C.将难读的句子多读几遍。

　　2、检查初读。

　　(1)出示词语，指名读。

　　盯住、监视、跟踪、嘲笑、自豪

　　舒展、大声嚷、狂怒、怒吼、狂暴、暴跳如雷、疯狂、泄气、懒洋洋

　　堤坝、撑牢、谈笑风生、不慌张

　　A、指名读。这些生字中有那些字的读音要提醒大家注意的?

　　B、这些词语的排列有规律吗?

　　三、再读课文，找出含有这些词语描写卫星、台风、人们生活的句子，读一读，相机理解部分词语的意思。

　　四、精读课文，感悟台风的语言描写。

　　(一)让我们再次走进课文，认识一下今天的一个主人公——台风。

　　这个台风可不一般，它会说话呢，请找一找台风说话的句子，并试着有感情地读一读。

　　(二)读一读描写台风语言、行为的句子，感悟台风的特点。

　　1、出示句子：他刚刚舒展开巨大的身子，猛然望见天空中有颗小星星不停地朝他眨着眼睛，便大声嚷道：“你是谁?竟敢盯着我!”

　　(1)台风为什么要“大声嚷道”?抓住“大声嚷道”来读好句子。

　　(2)相机板书台风的特点。

　　2、出示句子：“小东西!”台风狂怒地嚷道，“你可知道我的.厉害?鱼儿见我钻入深水，船儿见我避进港湾，树儿见我把腰弯。嘿嘿……”

　　(1)提醒学生注意“狂怒地嚷道”这个提示语的位置。相机板书台风的特点。

　　(2)老师这里有段视频，让我们一起来看一看台风的威力。

　　(3)有感情地读句子。

　　3、出示句子：“哼，我要把你甩掉!”台风呼呼呼地朝大海的深处奔去。

　　相机板书台风的特点。

　　4、课文除了描写台风的语言，还描写了台风的神态、动作，找出来，有感情地读一读。

　　出示句子：

　　台风狂暴地跳起来，对准气象卫星猛扑过去。

　　台风暴跳如雷，像头疯狂的巨兽，呼呼地向着城市扑去。

　　台风泄气了，只好懒洋洋地朝海洋的另一个方向奔。

　　5、配合音效来帮助学生读好描写台风行为的句子。

　　6、另一个主人公又有什么表现?下节课学习。

　　四、作业。

　　1、抄写生字词。

　　2、熟读课文。

　　三年级语文单元教学设计8

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读。

　　2、了解第三代气象卫星的主要作用，激发学生从小学科学，长大用科学为人类、为社会造福的志趣。

　　教学重点、难点：

　　通过台风和卫星的对话、神态及动作了解第三代气象卫星的特点和作用。

　　教学准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　台风为什么会“大声嚷”、“狂暴地跳起来”、“暴跳如雷”?这都跟卫星的“跟踪”有关。

　　二、品读气象卫星跟踪台风的.句子，了解气象卫星的主要作用。

　　(一)默读课文，画出描写气象卫星跟踪台风的句子，再读一读。

　　(二)同桌讨论交流，来概括卫气象卫星的特点。

　　(三)检查交流：找出句子，指名读。

　　1、出示句子：“哈，”小星星笑了笑说，“我是第三代气象卫星，人们叫我时刻跟踪你，监视你，直到你消失为止。”

　　(1)抓住“时刻”，品读句子。

　　(2)“时刻”说明了什么?

　　2、出示句子：“可我偏偏爱跟着你走……”

　　(1)这个“你”是谁?他到底是个怎样的人物?(回顾板书)

　　(2)这么厉害的台风，卫星却偏偏爱跟着他，这句话还可以怎么说呢?

　　(3)生读。

　　(4)过渡：台风会善罢甘休吗?你从哪里看出来的，我们一起读。

　　(5)师生接读：台风狂暴地跳起来，对准气象卫星猛扑过去。可他哪里知道，气象卫星站设在离地面三百公里的高空，他再蹦跳也不管用。这句写出了台风的狂暴，请你再读一读，你读懂了什么?

　　3、出示句子：他感到有点累，正想歇歇脚，无意中发现气象卫星仍然紧紧地跟踪着自己。

　　(1)老师也是找到的这一部分，我也想读给大家听听。

　　师读漏掉“无意中”、“紧紧地”，行吗?

　　(2)体会台风满以为把卫星甩掉了，但卫星却不放松地紧跟它。

　　4、读好对话。

　　出示对话：

　　“哼，我要把你甩掉!”

　　“想甩掉我?没门儿!”气象卫星用嘲笑的口气对他说。

　　5、过渡：最后台风甩掉卫星了吗?我们一起来看一看。

　　出示句子：“哈!这里的人们早就知道你快要来了。”气象卫星自豪地说，“每隔二十五分钟，我就向他们报告一次你的行踪。”

　　(1)抓“自豪”。气象卫星为什么会“自豪”?

　　(2)人们早就知道台风会来了，可是他们仍然能-----用一个词来形容?(谈笑风生)

　　(3)理解“谈笑风生”并用这个词造句。

　　(4)指导朗读“台风暴跳如雷，像头疯狂的巨兽，呼呼地向着城市扑去，可是他很快发现，堤坝筑高了，树木撑牢了，人们谈笑风生，一点也不惊慌。”

　　6、出示句子：气象卫星迅速地转过身，有紧紧地跟踪者，监视着……

　　从中可以看出什么?

　　7、看来，气象卫星确实应该自豪，因为他的工作帮助人们战胜了台风，我们再也不怕台风带来的灾难了。气象卫星为我们为类做出了这样大的贡献，有什么话对它说吗?你有什么话要对制造它的科学家说吗?

　　三、分角色朗读，角色表演。

　　四、知识拓展，布置作业。

　　完成课后第五题：你还想知道哪些人造卫星?选择一个做点研究，再把结果跟同学们交流交流。

　　三年级语文单元教学设计9

　　教学目标：

　　1、学会8个字，注意多音字“给”的读音。随文学习本课的关键词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、了解儿童和平条约的内容，体会儿童热爱和平的美好心愿，激发学生从小热爱世界和平的美好情感。鼓励同学们为世界和平做一些力所能及的事。

　　教学重难点：

　　1、朗读课文，背诵课文。了解儿童和平条约的内容，切身体会儿童热爱和平的美好心愿。

　　2、通过引导学生展开联想，憧憬世界和平的美好景象，激励学生为世界和平做些力所能及的事。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激情导趣，揭示课题。

　　1、(板书：条约)同学们，你们知道“条约”吗?结合预习说说你对“条约”的了解。

　　2、解释“条约”：国与国之间签定的有关政治、军事等方面的权利与义务的文书。

　　3、今天我们共同学习一篇有趣的条约：儿童和平条约。(板书课题、齐读课题)

　　4、鼓励学生读题质疑，部分解疑。

　　(1)儿童和平条约和其它条约有什么不同?

　　儿童和平条约不用强制别人执行，它表达的是全世界儿童渴望和平的美好心愿。

　　(2)儿童和平条约签定的原因和时间?

　　某年为联合国“国际和平年”。这一年，全世界围绕“和平”这一主题，开展了一系列活动。其中之一就是签定一项公约——“儿童和平条约”。同年某月全世界儿童聚集在美国，分别代表本国儿童在条约上签字。代表中国在条约上签字的是11岁的小学生刘玲。

　　(3)儿童和平条约里都写了什么内容?

　　二、通读全文，整体感知

　　1、过渡：儿童和平条约里都写了什么内容?带着我们的好奇心走进课文。

　　2、根据自学提示，初读课文。

　　(1)自由读课文：读准字音，读通句子。

　　(2)把自己认为难懂的'词句做上记号，联系实际想一想。

　　3、小组内互帮互学，交流自学情况。

　　4、分段指名读课文，集体正音。注意：多音字“给”在本课的读音。

　　5、默读课文，了解主要内容。

　　(1)默读。要求：边读边想，条约有些什么内容?

　　(2)组内交流。要求：试着关上书说一说。

　　(3)指导学生概括条约内容：向往和平——珍爱和平、维护和平——创造和平

　　三、再读课文，理清脉络

　　1、快速浏览课文，梳理课文条理。

　　2、交流：儿童和平条约字里行间都表达了儿童共同的心声，这心声是什么?(相机板书：和平)

　　3、过渡：我们初读课文便读出了全世界儿童的共同心声。如果再走进条约，细细品味，我们还能够体会出条约蕴涵的那份执着以及儿童维护和平的决心。下节课我们再进一步学习条约。

　　四、指导书写

　　1、小组内自由识记、书写生字。

　　2、抄写词语。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　导语：上节课我们学习了第四课，知道了全世界儿童的共同心声：希望世界和平!这节课，我们再次走进《儿童和平条约》，去体会条约背后蕴涵的那份执着与真情。

　　二、入情入境，细读感悟

　　1、学习1——4自然段：向往和平

　　(1)过渡：和平，世界人民永恒的主题;和平，世界人民向往的生活;和平，世界人民共同的心愿!作为“我们世界的儿童，宣告未来的和平。”

　　(2)自由读1—4自然段，说说你从中知道了什么?有什么不明白的地方?

　　(3)相机出示句子：“我们要消灭一切!”鼓励学生质疑：“这一切”指的什么?

　　(4)默读1——4自然段，勾画相应词语，小组交流：联系实际说说你对这些词语的理解。

　　(5)拓展想象：除了“战争”、“破坏”、“憎恨”等词语，“这一切”还可能指的是什么?(一切与和平相悖的事物)

　　(6)集体交流，把自己的感受和体会用朗读表达出来。(指导朗读)

　　(7)播放音像画面，教师激情渲染战乱场面：战火硝烟，肆意弥漫，无数轰炸机从人们的家园上空飞过，转眼间，城市变为废墟，到处是哭泣和呼喊，人与人之间充斥着冷漠、恐惧和憎恨。多少人在战争中失去家园，多少亲人不得不面对生死离别!看到这样一个动乱的年代，你在想什么?想说点什么?(消灭“这一切”，世界渴望和平、向往和平)

　　(8)情感朗读。可以引读。

　　2、学习5——9自然段：珍爱和平、维护和平

　　(1)过渡：消灭一切与和平对立的事物，这个世界又是一番怎样的景象呢?让我们切换画面，用心发现和平的世界给予我们的恩惠吧。

　　(2)点读5——9自然段，其他学生思考：和平世界是一番怎样的景象?我们是怎么做的?

　　(3)指导读句子，感受和平带给我们的幸福生活。

　　(4)我们将共享富饶的大地、保卫美丽的天空以及保持河水的洁净，这既是和平世界给予我们的恩惠，更是赋予我们的义务和责任。带上我们的这份责任心齐读5——9自然段。

　　(5)拓展联想：除了人类这些赖以生存的美好环境，和平的世界里，我们还可以拥有什么?又会有什么责任和义务呢?仿说句子：(谁)给予我们(什么)———我们将(怎样做)

　　3、学习第10自然段：创造和平

　　(1)承上启下：没有战争，处处鸟语花香、欢声笑语，那是一个多么美好、和谐的世界啊!人们的生活幸福而舒适，心情开朗而豁达。让我们为了和平、为了现在的和平、永久的和平、大家的和平而努力吧!

　　(2)自由读第10自然段。思考：我们不仅有享有和平的权利，同时也有维护、创造和平的义务和责任，为了世界和平，我们可以做些什么呢?

　　(3)只有我们共同携手，从小事做起、从自己做起，才能创造一个和平的世界!让我们加入和平志愿者的行列，叫响我们的和平口号吧!齐读第10段。

　　三、回归整体，拓展延伸

　　1、过渡：远离战争，珍爱和平、创造和平，是时代赋予我们的责任。请同学来说说学习本课的收获。

　　2、小组合作：有感情地朗读课文，试着背下来。

　　3、介绍一篇诗歌《放飞和平》，读一读。感兴趣的同学可以搜集一些有关呼吁世界和平的文学作品，读一读，或者办成小报。

　　三年级语文单元教学设计10

　　一、教学目标：

　　①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。

　　③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。

　　二、教学重点：

　　引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　三、教学难点：

　　有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。

　　四、教学方法：

　　略

　　五、教学准备：

　　多媒体课件、搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。

　　六、教学时间：

　　两课时

　　七、教学过程：

　　第一课时

　　（一）故事导入

　　①简介中国的神话故事。

　　②“我记忆中的神话故事”。交流课前部分资料：选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学听。

　　③揭题：18盘古开天地。

　　（这样的设计，尊重了学生急于展示自己的感受。又能让学生对古代神话故事产生浓厚的兴趣，自然而然地进入课文，让学生有一种强烈的阅读愿望，为学习本课奠定感情基础。）

　　（二）初读感知

　　①识记生字。

　　a．自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。

　　b．同座互相认读生字，交流记字方法。

　　②读通课文。

　　a．自由练读课文。

　　b．同座合作检查课文朗读情况。

　　③感知文意：这篇课文主要讲了什么？

　　（此环节符合学生的年龄认知特点，创设了民主、轻松、互动的学习氛围，又利用学生的互助互学，培养了学生的自主学习能力并节省了课堂教学时间。）

　　（三）研读交流。

　　①学生自读课文，谈谈对人类的老祖宗盘古的印象，并说一说为什么会留下这样的印象。

　　②重点研读课文第二自然段。

　　“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

　　读一读，想一想，你有什么新发现？

　　③重点研读课文第四自然段。

　　a．引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子。

　　b．让学生根据教学挂图介绍盘古创造的美丽宇宙。

　　c．选择感受最深的部分读一读。

　　（以上环节的教学在读的基础上，让学生在想一想，看一看，说一说的.自主、探究中感悟理解课文内容，在朗读和想象的基础上进一步领会盘古的伟大及他所创造的宇宙的美丽形象，培养了学生的口头表达能力、想象思维、理解能力，更锻炼学生以自己的感情来指导朗读。）

　　（四）作业

　　练读课文。继续搜集有关神话故事的资料。

　　第二课时

　　（一）复习巩固

　　①复习课文，指名朗读课文，检查学生对课文的理解。

　　②复习生字词，开火车读生字、词语。

　　（二）指导写字

　　①学生自由观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。

　　②练习书写。写一遍生字，再抄一遍词语表中列出的本课的词语。

　　③成果展示，师生评议。

　　（这样设计让学生自己发现问题，互相评价，促进学生的自学能力的提高。）

　　（三）朗读回味

　　①展示读。看谁读得最有感情，读得最美。

　　②记忆读。看谁能记一些优美的词，如“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”。

　　（四）练习复述

　　①同座练说。

　　②指名在全班复述，然后评议。

　　（五）课后拓展

　　①、思考，提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛。生写诗句(我想……)

　　②、将自己搜集到的神话故事展示给自己的小伙伴们看。

　　（如此设计思考拓展，让学生回过头来再次感悟，通过让学生去想，感悟盘古的伟大之处，激活学生的思维，创造成性地应用语言；第二个拓展使学生了解更多的神话故事，并培养了学生的查找资料的能力。）

　　八、教师总结：

　　中华神话故事凝聚着古代劳动人民丰富的想象和光辉灿烂的传统文化，值得去读一读。

　　九、板书设计：

　　天

　　盘古开用自己的一切创造了美丽的宇宙

　　地

　　三年级语文单元教学设计11

　　教材分析：

　　本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，由两篇精读课文《窃读记》《走遍天下书为侣》，两篇略读课文《小苗与大树的对话》《我的“长生果”》，《口语交际·习作一》及《回顾·拓展一》组成，选编内容都紧紧围绕阅读，内容丰富，形式多样。

　　《窃读记》以“窃读”为线索，写出一个小女孩在放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序，生动、细致地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。《小苗与大树的对话》是小女孩和北大著名学者季老的访谈录，是一老一少对阅读的交流，使读者得到了读书的有益见解。

　　《走遍天下书为侣》作者以新鲜的比喻——反复地读一本书，如老友重逢，每日回家，故地重游，总会有新的发现，新的收获，新的惊喜。然后说明只要从不同的角度反复地读，就会常读常新，百读不厌。《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法。

　　学生分析：

　　《课程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”。学生自识字以来一直在阅读，然而学生读书还缺乏习惯的培养和方法的指导，本组教材将其作为一个专题，引导学生在学习的同时，进行读书的交流，学习和体会一些读书和习作的方法。明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。

　　基本教学目标：

　　1.认识26个生字，会写23个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵”等。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.感受作者对阅读的热爱，开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

　　课前准备：

　　1.引导学生开展读书活动。

　　2.搜集名人读书故事、名言。

　　教学流程：

　　一、课前交流

　　新学期又开始了，我们手中又有了一本本新书。书本一直伴随着我们成长，在进行本学期课文学习之前，让我们回顾一下自己的读书生活，交流自己的读书体会。(出示下列提示)

　　你读过什么书?

　　你的读书感受是什么?

　　最喜欢的是哪本书?

　　知道哪些关于读书的名言?

　　知道哪些读书人的故事?

　　先在小组内交流，然后选代表进行全班交流。

　　二、教学建议

　　(一)《窃读记》

　　当我们品读课文之时，我们会随着一个爱读书的小女孩，一起感受饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。教学本课时应首先与学生交流自己的读书经历，从中自己的读书体验。

　　首先，教师应给学生充分的自读自悟、读通课文的时间，而后交流自己的读书感受。要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。

　　然后，引导学生研读课文，体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”，让学生找一找“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

　　最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。

　　还应注意的是课文的动作和心理描写可谓精妙传神，引导学生有感情地朗读，加以体会。并进行积累。

　　再引导学生搜集名人读书故事或读书名言;去图书馆或书店了解图书都有哪些种类;给自己的图书归类，做个书目;找一本喜欢的书阅读，读书时做摘抄或填写阅读启示录卡，为后面“语文园地”中的“口语交际·习作”和“展示台”做好准备。

　　(二)《小苗与大树的对话》

　　本文作为略读课文，是对话形式的访谈录，通俗易懂。

　　教学时应放手让学生自学，自读自悟。

　　首先引导学生反复自读，把握主要内容，然后可以进行分角色朗读把握人物的特点，体会人物的情感。还可进行模拟采访。让学生在实践活动中更加深入的理解课文内容。接着可以引导学生进行小组交流：谈谈自己对阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的看法。

　　还可以布置课外实践作业，自己选择一个主题采访一位长辈。在班会课上进行交流。

　　(三)《走遍天下书为侣》

　　读罢此文，让人真切的感受到书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受：用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。

　　教学前可先与学生交流，如果你自己出去施行你会带一些怎样的东西?如果只能带一样，你又会带什么呢?为学习课文作好辅垫。

　　教学时还应引导学生多读多体会。在初读课文时，引导学生把握主要内容，进行自读自悟，在印象深刻的地方进行圈画批注，再交流各自的体会，还可以提出自己不懂的地方，师生一起解决。在研读课文时，引导学生来体会“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”这一观点，并弄清反复地读一本书的方式方法有哪些，你受到了哪些启发。同时要加强感情朗读的'指导，好词佳句的积累。

　　“阅读链接”中的诗歌《神奇的书》，对课文学习的拓展。可引导学生感情朗读，交流神奇在哪里。体会作者的写作方法，结合实际谈理解和感受，在多读的基础上进行背诵加强积累。

　　(四)《我的长生果》

　　本文为略读课文，是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆了少年时代的读书生活，本文情真意切，饱含作者的真情，课文内容与学生的学习生活紧密相关，应放手让学生自主学习，广泛交流。

　　教学时可按阅读提示，先自读自悟，把握主要内容，想想作者写了少年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多读几遍做一些批注，谈谈自己的感受。最后，全班交流，明确一些读书和习作的方法，并引导学生谈谈自己是如何读实践的。

　　(五)《口语交际·习作一》

　　“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，教材中提供了三个可供选择的活动角度：说写自己在读书经历中的故事;交流采访经过和体会，整理采访记录;围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。

　　教学时，教师可引导全班学生进行话题征集，让学生选择感兴趣的话题。最后确定一个话题展开交流。先以小组为单位，各抒已见，相互评说。再选小组代表进行班级交流。最后指导学生写下来。

　　(六)《回顾··拓展一》

　　交流平台

　　结合本单元的专题学习内容，就课内和课外的学习与活动进行交流，让学生在交流中了解自己的所得，明确自己的不足。交流的过程中，还应让学生充分展示自己的所得。

　　教师可组织学生按课内学习和课外综合性学习两个方面进行回顾和总结。先在小组内交流，然后教师再引导全班交流，共同回顾。

　　日积月累

　　这次“日积月累”安排的是一些古代关于读书的名句，展现了古人关于读书的体验和方法，激励过一代又一代人。

　　在教学时，应先引导学生在反复朗读的基础上背诵，还可以谈谈各自对这些句子的理解，再引导学生展示自己搜集的其他关于读书的名言，也可以和大家一起交流，共同欣赏，使所有人得到激励。

　　这次展示、交流的主要是学生综合性学习的活动成果，学生可以用多种方式进行展示，汇报自己这一阶段来的学习收获。其目的是激发学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯。

　　教材中提供了三个展示建议，分别是成立读书兴趣小组，开展读书讨论活动;制作阅读记录卡;在班里建立图书角，给图书归类，并制定借阅规则。在展示过程中不只局限于书中的几种形式，允许学生有更多的形式，如展示读书笔记、自己的藏书目录等，更充分地展示学.

　　三年级语文单元教学设计12

　　教学目的要求：

　　1.理解课文内容，了解赵州桥既坚固又美观的特点，体会我国古代劳动人民的智慧和才干，从而激发学生的民族自豪感。

　　2.学会本课生字，理解新词的意思。

　　3.体会一段话中，句子之间的关系，知道这段话是围绕什么讲的。

　　4.学习作者观察事物的方法。

　　教学重点难点：

　　课文的第2自然段介绍了赵州桥设计上的特点和好处，这是教学的重点和难点。

　　教学思路：

　　教学本课时，要从整体入手，通过看图导入新课，初识赵州桥;初读课文，整体感知课文大意;细读课文，了解自然段主要内容;精读课文，理解内容，指导学习方法;泛读课文，回顾总结等步骤，引导学生在理解词句和读懂课文内容的基础上，学习作者抓住事物特点、具体而有重点地观察事物的方法，从而激发学生的观察兴趣，培养学生的观察能力和理解能力。

　　教学用具：

　　投影片。

　　教学时间：

　　两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学步骤：

　　一、看图导入新课，初识赵州桥。

　　谈话：请同学们看图上这座雄伟而美观的桥，谁知道它叫什么桥?在什么地方?有什么特点?是谁设计建造的?二、初读课文，整体感知课文大意。

　　1.教师范读课文，要求同学们认真听老师读，仔细看课文，用心记。教师读完后，请同学们不看课文，谈谈你知道了有关赵州桥的哪些知识，看谁记得既准确又多。

　　2.同学们谈谈自己记忆的内容。

　　3.朗读课文，自学生字新词。

　　(1)学生查字典自学生字，理解不懂的词语，并做好笔记。(2)教师检查自学情况。

　　①请同学们分节读课文，看生字的读音是否正确。

　　②抽查对词语的理解，要求同学们不但能谈出字典上的释义，而且能联系课文内容谈谈自己的理解。

　　③教师指导学生通过看图理解“拱形、栏板、雕刻”这几个词的意思。

　　三、细读课文，了解各自然段主要内容。

　　1.轻声朗读课文，说说各自然段的主要内容。

　　2.在理解各自然段的基础上，完成填空：

　　(1)赵州桥是世界闻名的石拱桥。

　　(2)赵州桥既非常雄伟，又十分坚固。

　　(3)赵州桥不但坚固，而且美观。

　　(4)赵州桥是我国宝贵的历史遗产。

　　四、朗读课文，质疑，解决文中不理解的词语。五、课堂练习。

　　1.抄写生字，并用生字组词。指导书写“毁”字。2.读一读课后第一题，联系课文想一想这些问题分别在哪些自然段。

　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、导言。

　　这一节课，我们继续学习第3课《赵州桥》(板书课题)。提问：通过上节课的学习我们知道了什么?

　　二、精读课文，理解内容，指导学习方法。

　　1.学习第1自然段(齐读)。

　　(1)读了这一段你知道了什么?

　　(2)请根据第一段内容用“因为……所以……”说一句完整的话来赞美赵州桥。

　　(3)以自豪、赞美的语气朗读第1自然段。

　　(4)回忆学习过程，掌握学习方法。第1段的学习过程是以朗读为主线，深入理解课文。学习方法是：一读，了解写了什么;二读，抓住词语，理解作者是怎样写的;三读，体会作者的思想感情。

　　2.学习第2自然段。

　　(1)自读并思考：全段有几句话，说说每句话的主要意思。整个自然段是围绕哪一句话来写的?

　　(2)指名朗读，其他同学边听边划出文中具体写赵州桥雄伟坚固的词语和句子。重点理解“这么长的桥”、“全部用石头砌成”、“没有……只有……横跨……”、“创举”各是什么意思。

　　(3)同桌讨论上述词语在说明赵州桥雄伟坚固中的作用。

　　(4)练习用“因为……所以……”的句式向大家介绍赵州桥的雄伟坚固，以及其建筑结构在建桥史上的创举。

　　(5)“创举”是什么意思?这种设计在建桥史上是一个创举，是指怎样的设计?理解“既……又……”句式。

　　出示文字投影片：“这种设计在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲坏，又减轻了桥身的重量，节省了石料。”①划线部分的内容为可移动的文字片。②出示投影片后要求学习朗读。第一遍朗读按课文原句顺序进行。第二遍朗读时可将前后两条划线部分内容互相交换。这样，使学生从朗读的实践中理解“既……又……”是同一内容的两个方面，体会并列句式关联词语的使用。③在朗读中要求学生说出“减轻”和“节省”的反义词。)

　　(6)指导学生以赞美的感情朗读第2自然段。

　　(7)引导学生小结：赵州桥非常雄伟，十分坚固。

　　3.学习第3自然段。

　　(1)轻声读课文，讨论：

　　①第3自然段主要写什么?第3自然段和第2自然段的内容是怎样联系起来的?

　　②第3自然段是围绕哪一句话写的?

　　(2)用文字投影片练习填空：

　　栏板上雕刻着精美的`图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活的一样。(①划线部分内容为可移动的文字复片，便于学生完成填空后，变换句子的顺序反复朗读，从实践中理解分号的作用。②在练习完毕，从实践中使学生了解分号的实际作用后，启发学生从感性上初步认识先总起后分述再总结的写法。)

　　(3)小结：赵州桥的栏板上雕刻着精美的图案。

　　4.学习第4自然段。

　　(1)思考：课题是“赵州桥”，课文1至3自然段已把赵州桥建造的年代、外形特点和栏板上精美的图案作了介绍，为什么还要写第4自然段?

　　(2)联系课文说说你对“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干”是怎样理解的;对“赵州桥是我国宝贵的历史遗产”又是怎么理解的。

　　(3)大声朗读最后一个自然段，要读出自豪的感情。

　　三、读课文，回顾总结。

　　1.朗读课文，进一步体会文章的主要内容。

　　2.填空：这篇课文讲的是历史悠久，世界闻名的赵州桥既坚固又美观，它的建造是建桥史上的一个创举，充分体现了我国劳动人民的智慧和才干。

　　三年级语文单元教学设计13

　　教学目的：

　　1.认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。背诵课文。

　　教学过程：

　　（一）导入新课：

　　1、简介作者

　　2、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？如：可以知道是写作者在晚上的所见所闻。

　　（二）初知诗意

　　1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。

　　2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。

　　3、指名读古诗，正音。

　　（三）合作学习

　　1、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。

　　2、全班交流，理解诗意

　　（1）小组汇报读懂的地方。

　　教师相机引导学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。

　　（2）交流不懂的.地方。引导学生体会诗人的心情。

　　3.诵读全诗

　　自由读——赛读——评读——齐读

　　4、练习背诵

　　（四）指导写字“促、深”

　　九月九日忆山东兄弟

　　三年级语文单元教学设计14

　　教学目标：

　　1、有效预习，准确认读本课的生字新词，借助工具书扫清在字词理解方面的障碍。在此基础上正确、流利地朗读课文。

　　2、与文本展开对话，感受文本中人物的心理变化，引导学生层层深入地剖析“剪枝的学问”。在此基础上进行有感情地朗读。

　　3、明白“减少”是为了“增加”的道理。获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。

　　教学重难点：

　　通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。

　　养成教育训练点：

　　让学生养成思考的习惯，观察生活的习惯。

　　教学准备：

　　学生的认知准备

　　理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文，将初读落实到课前预习之中。

　　教师的教学准备

　　PPT，搜集“减少”是为了“增加”的事例。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，质疑激趣

　　1、出示“学问”，让学生齐读并说说平时你都从哪儿或请教谁获得过“学问”?(预设：有声──老师、家长，无声──书本)

　　2、今天，我们要请教的对象是一位普普通通的农民，出示第一小节，谁能为我们介绍一下他(指名读此节)。

　　3、通过第一小节，你都获取了哪些信息?(生谈，随机点红关键词)齐读这一小节。

　　4、再读此节，此刻，你最想了解什么?(生说)(随机板书“满怀好奇”)

　　5、你们的想法和文中的“我”不谋而合，就让我们满怀好奇地跟随文中的“我”一起探究(揭示文题)。

　　二、初读感知，理清脉络

　　1、认读生字新词

　　(1)(出示本课生词和易误读的词语，显示于成熟的桃子上)看，这就是王大伯的桃园，树上结满了桃子，让我们一起来摘桃子吧。(指名认读)

　　(2)桃子摘下了，拼音都没有了，你们还会读吗?(开火车领读)

　　2、文中还有很多四字词语值得我们积累，(出示本课四字词语)学生认读。

　　3、这些词语中有很多都是表现“我”心理变化的，如果顺着文路，接着“满怀好奇”往下写，该选哪一个词语呢?(学生依次汇报，随机板书，同步指导难写字“惑、疑”)

　　4、“我”的心理变化是文章的一条叙述线索，还有一种叙述的顺序，你在预习时留意了吗?(时间顺序)随机追问并板书“冬、春、夏”。

　　5、指名按时间顺序进行课文朗读的展示。

　　三、精读对话，明理悟情

　　1、课文读通读顺了，结下来就让我们顺着文路，跟随文中的“我”一起探询剪枝的学问吧。

　　2、首先让我们走进那个冬季的一天，从王大伯的动作、言语中，你读懂了“剪枝的学问”了吗?(请学生自读2、3小节，勾画相关语句)

　　3、出示2、3小节

　　(1)学生汇报勾画语句，让学生再用自己的话说说王大伯介绍的“剪枝的学问”究竟是什么?(预设：剪去粗壮的枝条，就会长出更多更大的桃子)板书“多、大”

　　(2)这可是王大伯多年经验，如果你就是王大伯，你会怎么说这番话?(充满信心)

　　(3)随机指名朗读王大伯的语言，追问从哪些关键之处体会到了这种信心?(抓住“啰!”指导学生有感情朗读)追问除了言语，还有何处也让你看出了王大伯的信心满满?(抓住第2小节第2句动作引导学生感悟并指导朗读)

　　(4)王大伯是自信满满，而此时的“我”则是(引读板书：一脸疑惑、将信将疑)，“我”的心理你们能从这字里行间发觉吗?

　　A、“一脸疑惑”：a、重点指导第2小节最后一句问话的朗读。

　　b、让学生接下去把“我”的“惑”说清楚。(在问句后加上横线，让学生填空。)(预设：剪去这些好好的枝条，产量不就会减少了吗?)板书“减少”

　　B、“将信将疑”：a、给此词换词。(半信半疑、又信又疑)

　　b、联系上文，为何会信?(王大伯充满信心)

　　c、联系下文，你能读好内心的“疑”吗?(指导朗读)因为是内心活动，所以只有冒号，没有引号。

　　4、冬季的一天，“我”的内心画上了一个大大的(?)板书“?”，而王大伯对此却是充满信心，让学生分角色朗读2、3小节，再次体会人物的内心世界。

　　5、“我”心中的疑团最终有没有解开?下节课接着学习。

　　四、手脑并用，练习提升

　　1、巩固课堂：练习书写生字。

　　2、延伸课外：关于语气词的练习。

　　第二课时

　　一、复习导入，温故求新

　　1、出示本课的四字词语填空，让学生将词语补充完整。

　　2、让学生选用其中的词语说说上节课所学内容。(即课文1-3小节的内容)

　　二、精读对话，明理悟情

　　1、走出冬季，让我们迈进春天，引读第4小节。

　　2、出示第4小节

　　从字里行间，你读出了什么?(美、愉快、盼望)随机指其朗读对应内容。

　　3、转眼间，春去夏来，谁为我们读读文章的最后一小节(出示第5小节)

　　(1)指名读文

　　(2)读读这个词(又惊又喜)，这个词和将信将疑一样，将两种情感融合在了一个词语当中，联系上下文，你能读出这“惊”和“喜”背后的原因吗?

　　(3)学生汇报，随机指导其朗读相关语句。

　　A、第2、3句话：指导学生抓住“惊喜”，探究“啊”的多元读法。

　　B、最后一句：引导学生抓住标点“!”感情朗读。

　　(4)指名再读王大伯去年剪枝时说的那番话，点红“道理”，仅仅指桃树剪枝的道理吗?随机板书“增加”

　　(5)原来，剪枝的学问并不简单。现在，你能结合板书将你领悟到的“剪纸的学问”说给大家听一听吗?

　　三、深化主题，多元理解

　　1、很多时候，减少就是为了增加，在桃树的身上“增加”就是桃子(指板书“又大又多”)，更多的时候，增加并不是简单的数量变化。

　　2、出示“惜墨如金”

　　(1)生说字面理解。

　　(2)师补充其背后意蕴，与“减少是为了增加”的类似之处。

　　(3)从这个角度，再来阅读课文的.第3小节，你认为要不要写这一小节呢?

　　(预设一：抓住“盼望”，情感的承上启下;预设二：时间的延续，植物生长必经的开花阶段，不可省略)板书“满心盼望”

　　(4)原来这小节有这么多的作用，看来，“减”要减掉没有用途的多余的东西，可不能盲目地减。

　　3、如果说“我”刚开始因疑惑而满心“?”，在经历这一个春天的满心盼望后，此刻就应该画上“!”，板书“!”

　　4、再读课文的最后一句，读出此时的感受。

　　5、明白了剪枝的学问，如果换个角度，从“做学问”的角度再去读读课文，从文中的“我”身上，你又学到些什么呢?(预设：要学会发问，要经历时间的考验)

　　6、总结：生活中处处都有学问，得到学问离不开一颗好奇的心、一双发现的眼、一个勤思的脑，就让我们从这节课开始，到生活中发现更多的“?”(指板书“?”)，享受更多发现后的惊喜吧(指板书“!”)。

　　四、手脑并用，延伸拓展

　　1、巩固课堂：和文本有关的练习(选用《评价手册》《补充习题》)。

　　2、延伸课外：争做生活有心人(二选一)

　　(1)寻找生活中“减少”是为了“增加”的事例，与同伴或家长分享。

　　(2)生活中还有很多学问等待我们去发现，你能例举一个生活中的学问吗?如果能简要说说发现的过程就更好了。

　　板书设计：

　　26.《剪枝的学问》

　　教学反思：

　　在教学过程中，我在揭示课题后，就引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行自主探究性学习。首先，出示自学提示

　　1、找出带有“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这四个词语的句子读一读，体会“我”的心理变化。

　　2、剪枝的学问是什么?你有什么感受?其次，引导自主学习，交流汇报。在汇报过程中，我让孩子们体验了“我”心理变化的过程，怎么样是满怀好奇?又怎么样是一脸疑惑?怎么样是将信将疑?怎么样是又惊又喜?孩子们在体验的过程中能够更加深刻地体会到这一心理变化的感觉，在课堂最后，进行了拓展思考的练习，通过对这个问题的讨论，使学生更加深刻地领悟文中“减少是为了增加”的道理。并且让学生明白：我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，多学多问，向一切有经验的人学习。

　　三年级语文单元教学设计15

　　学习目标：

　　1、学会8个字，认识6个字。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。

　　4、初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法，培养在生活中思考的习惯。

　　教学重点：

　　了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。

　　教学难点：

　　了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的过程，培养在生活中思考的习惯。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，质疑解疑。

　　1、（课前布置学生带自己的成长记录册或小时候的照片）

　　师：有没有同学带来自己的成长记录册？

　　（翻开印有出生石灰私自小脚丫、小手印的一页）大家看，这是某某同学出生时手和脚的样子。现在请大家比一比。同学们发现了什么？

　　2、指名回答，引导学生说出：我们在慢慢地长大，我们的身体在不断变化。

　　3、你们在一天天长大，很多事物在时时刻刻变化着。今天我们要学习《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理的。

　　4、师：大家已经预习了这一课。通过预习，同学们一定产生了许多疑问，

　　今天，老师把科利亚带来了，你们来问问他吧？CAI（出示一个小男孩的图象）生质疑。

　　5、教师过渡：同学们可真会提问，而且还很有礼貌，克里亚可愿意回答了。请大家打开课文，答案都在课文里呢。用自己喜欢的方式读课文，看科利亚都对你说些什么？

　　6、生自读课文，自主质疑。

　　二、初读课文，了解课文基本内容。

　　1、自由读课文，看看课文围绕木匣，是从哪几个方面写的。

　　2、同桌互议。

　　3、全班交流，帮助学生理清文章的叙述顺序。

　　三、学习课文1—3自然段，了解科利亚是怎样“埋木匣”的。

　　1、找出课文哪些段落是写“埋木匣”的。

　　2、自由朗读，边读边思考，科利亚和妈妈是怎样埋木匣的？可在关键句子下面做上记号。

　　3、小组交流。

　　4、全班交流，引导学生了解科利亚和妈妈都使用“量步子”的'方法埋木匣的。

　　⒌指导朗读。

　　四、作业：有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　朗读课文第1—3自然段，说说科利亚和妈妈是怎样埋木匣的。

　　二、中心切入，研读品味。

　　1、找出课文哪些段落是写“挖木匣”的。轻声朗读边读边思考边批注，要求学生在疑难的地方画上问号，把喜欢的句子画出来，多读几遍。

　　2、引导学生质疑，教师小结并板书中心议题。

　　3、教师指导学生读“挖木匣”的部分。

　　⑴妈妈为什么能很快挖出箱子？科利亚为什么第一次没有挖到自己的木匣，而第二次就挖到了呢？他是怎样想出来的呢？

　　⑵在读中品味，感受科利亚的感情与情绪“焦虑——被嘲笑——冷静思考——兴奋”的变化过程。

　　4、借助动画，直观呈现“挖木匣”部分，帮助学生深入理解课文，进一步了解科利亚的思考过程及人物特点。

　　三、拓展内化，揭示主题。

　　1、读最后一个自然段。思考：你能给最后一个问句换种肯定的说法吗？

　　2、导读、品悟、揭示并板书中心：随着时间的推移，一切都在起变化。想一想：你的周围发生了怎样的变化？引导学生用自己看到的、听到的或自己经历过的事例，说说对“周围的一切都在起变化”的体会。

　　3、结语：亲爱的同学们，太阳每天都是新的，周围事物在一天天的变化，你们也在一天天的长高长大，在成长的道路上我们还会遇到许许多多的问号，但是只要我们像科利亚那样勤于动脑、善于发现，面对变化着的事物，采取不同的策略。那，还有什么困难能难倒我们呢？

　　三年级语文单元教学设计16

　　教学要求：

　　1.能正确.流利.有感情地朗读课文，有条理地讲述这个故事。

　　2.学会本课的生字新词，理解有生字组成的词语。

　　3.凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰.脚掌.眼毛在沙漠里的特殊用处，树立正确的审美观点。

　　教学准备：

　　挂图、小黑板、投影。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　一.导入：（让学生体会到获取知识可通过多种渠道，如：电视.课外书.爸妈的口中.师生的介绍.课文的语言文字……就像蜜蜂采蜜。）

　　1.谈话：小朋友见过骆驼吗？在哪里见过？它是什么样的？

　　2.今天我们学习的一篇课文就是讲骆驼的，题目是：我应该感到自豪才对。（板书）你有什么想知道的？

　　二.自学课文

　　1.出示自学要求：

　　（1）自由读课文，注意读准字音，读同句子，想一想课文讲里一件什么事情？

　　（2）读读下面的词语，联系上下文想想它们的意思，注意带点字的读音。

　　疙瘩自豪骆驼委屈足够沙漠小溪陷进养料

　　风沙茫茫贮存俯下身子铺天盖地

　　2.学生自学，教师注意辅导后进生的学习。

　　（词组的学习，不但要读正确，而且还要读出感情。为下面段落和全文的感情朗读作了很好的铺垫。）

　　三.检查自学

　　1.指名读课文，集体纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读通顺。

　　2.说说课文讲了一件什么事？

　　3.说一说课文哪一部分是讲小骆驼跟着妈妈到沙漠旅行的（3.4自然段）

　　4.指名读词语，注意3个加点字应该读轻声。

　　5.说一说部分词语的意思。

　　6.小结自学情况。

　　四.学习生字

　　1.自由识记生字，注意字形。

　　2.交流记忆方法。

　　3.用钢笔描红。

　　4.反馈，表扬写得好的同学，进行表扬。

　　第二课时

　　一.导入：

　　今天我们继续学习--生齐读课题。

　　二.听说训练：（复习了旧知，更让学生快速地进入了课文的情境中。我觉得：入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。）

　　1.骆驼的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩。

　　2.驼峰.脚掌和眼毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对！

　　（1）师述（2）指名说（3）出示句子齐读。

　　三.讲读课文：

　　（一）.第1.2小节：

　　1.是什么事让小骆驼感到自己应该感到自豪才对呢？课文的一.二小节交代了事情的起因。齐读一.二小节。

　　2.展示：出现小骆驼来到小溪边，小红马也来到小溪边，小红马看到小骆驼就开口了--

　　（1）指名读

　　（2）评读，读出"喷着响鼻"。

　　（3）再指名读。

　　板书：脚掌（又大又厚）眼毛（两层）肉疙瘩难看

　　（4）齐读小红马说的话。

　　3.小骆驼听了觉得很--生齐。附板书：委屈

　　就把小红马的.话告诉了妈妈，它会怎样说呢？指名说

　　妈妈是怎样回答的？指名读.评读（"疼爱"）.再指名读.齐读

　　4.读好

　　（1）指名说读（一个演小骆驼，一个演骆驼妈妈）

　　（2）分角色读1.2小节：小骆驼.骆驼妈妈.旁白

　　过渡：第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。

　　（二）.第3--4小节：

　　（出示沙漠图）指名读3.4小节

　　板书：（）沙漠请你说说：你看到了.听到了怎样的沙漠？

　　对呀，小骆驼望着这无边无际的沙漠开始担忧起来，小骆驼担心什么？经过这次沙漠之旅它又明白了什么？

　　1.自读3.4小节。

　　2.交流小骆驼担心什么？指名读（读出"担心"的语气）

　　3.同桌同学再读3.4小节，讨论并完成思考题：

　　（1）小骆驼在茫茫的大沙漠中行走不怕饿，这是因为（）。

　　（2）小骆驼不怕自己的脚会陷进松散的沙子里，这是因为（）。

　　（3）小骆驼也不怕铺天盖地刮过的风沙，这是因为（）。

　　4.交流：

　　（1）出示句子.骆驼图，

　　指示"驼峰"，板书"驼峰"。

　　师生识图，板书：贮存养料齐读句子。

　　（2）出示句子：怎样理解妈妈说的这句话？

　　（3）介绍骆驼鼻孔和眼睛的知识。

　　齐读第4小节。

　　5.读好3.4小节：

　　（1）分角色朗读。

　　（2）评读。

　　（3）再分角色读。

　　小结：骆驼的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有肉疙瘩般的驼峰，看起来不美观，可他们的用处大着哩！又大又厚的脚掌不会陷进沙子里拔不出来，两层眼毛可以防沙，驼峰可以贮存养料，适于沙漠生活。所以，最后小骆驼相通了，他觉得自己应该--生齐。

　　（三）.第5小节：

　　1.齐读第5小节。

　　2.小骆驼的情绪有什么变化？（板书：自豪）

　　读好"自豪"。

　　师总结：课文讲述了小骆驼听小红马说自己很难看觉得很委屈，后来跟着妈妈到沙漠里走了一趟，明白了驼峰.脚掌和眼毛的作用，那么：你受到了什么启发？

　　（判断一种事物美不美，不能光看外表，还要看内在。）

　　（对于课文内容的理解，分别采用教师范读.学生仿读.自由感情朗读.对话表演读以及背诵等方式进行。凸显了阅读教学“以读代讲”的特征。）

　　四.续讲故事：

　　小骆驼的沙漠之旅结束了，有一天，它又来到小溪边照镜子，欣赏它那又大又厚的脚掌.两层长长的眼毛和高高耸起的驼峰。恰巧小红马也来了，它们第二次的相逢，小骆驼会怎样对小红马说呢？

　　1.同桌讨论。

　　2.指名交流。

　　（让学生充分发挥想象，续编故事，既活跃了课堂气氛，激发了不得学生的学习兴趣，又使学生通过表演，张扬个性，提高了表达能力及创新能力。）

　　板书设计

　　不能驼峰——贮存着养料——足够路上用

　　委屈脚掌——又大又厚——不会陷进松散的沙子里自豪

　　眼睛——双层眼毛——风沙过去了，没进一点沙子

　　三年级语文单元教学设计17

　　课时目标：

　　1、会认1个生字，会写4个生字。

　　2、有感情地朗读古诗《三衢道中》，背诵古诗

　　3、想象画面，说说这首诗写了怎样的景象。

　　4、感受初夏的美好和大自然旺盛的生命力。

　　重点：

　　1、会认1个生字，会写4个生字

　　2、有感情地朗读古诗《三衢道中》，背诵古诗。

　　难点：

　　1、想象画面，说说这首诗写了怎样的景象

　　2、感受初夏的美好和大自然旺盛的生命力。

　　教学过程：

　　一、背诗导入

　　指名背诵《绝句》《惠崇春江晚景》。

　　全班齐背。

　　二、自学古诗，初步理解古诗

　　1、借助拼音自由朗读古诗，勾画不理解的字、词，借助工具书和课文注释自学。

　　2、组内交换意见，扫除字词障碍。注意读准“减”的读音和掌握“梅、溪、泛、减”的写法。

　　3、再读古诗，做到正确、流利、有感情，还能读出古诗的节奏。

　　4、自己试着说说诗句的'意思

　　深入探究，整体感知

　　1、读题目，你知道题目的意思吗?(三衢山的道上)

　　2、要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法?(补省略、换语序、查字典、看注释和插图)

　　板书:补换查看

　　3、请大家用这样的方法理解诗句的意思。

　　4、反馈自学情况。

　　(1)经过自学，你读懂了哪个词或哪句诗?(自由汇报)

　　(2)“泛”“添”分别是什么意思?

　　(辨析“泛”的字义，根据下句的意思来确定

　　让学生得出“联系上下文”理解字义的方法。)

　　(3)这首诗是什么意思?(请学生根据刚才提供的方法来说一说)

　　5、体会诗人的心情。

　　(1)“日日晴”写出了什么?

　　(“日日晴”点明了天气情况，正是江南梅雨时节，难得有这样“日日睛”的好天气，因此诗人的心情自然是无比喜悦的。)

　　(2)体会“小溪泛尽却山行”中的“却”字。

　　(“却”字写出了诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头。)

　　(3)正当诗人沿着原路返回时，却看到树上美丽的黄鹂，听到其悦耳的鸣声，于是情不自禁地吟出了后面两句诗。(学生齐读)

　　①引导学生用关联词填写后两句。

　　绿阴不减来时路，(不但)

　　添得黄鹂四五声。(而且)

　　②黄鹂声更增添了诗人惊喜的心情，该怎么读这两句?(男女生分工读)

　　(4)齐读整首诗，读出诗人喜悦的心情。

　　6、你们想不想去欣赏一下这美丽的景色?

　　(课件出示三衢道的美景，师生共同欣赏)让学生在欣赏美景的过程中背诵这首诗。

　　四、回顾课文，回答问题，总结提升

　　1、学完了这首诗，你的眼前出现了怎样的景象?(学生交流，全班汇报。)

　　2、从这首诗中，你体会到诗人怎样的心情?

　　五、听写下面的词语，检查学生字词的掌握情况

　　梅子小溪泛尽不减

　　板书设计

　　三衢道中

　　补换查看

　　梅子小溪泛尽不减

　　三年级语文单元教学设计18

　　教学要求：

　　1．理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

　　2．学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　3．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　4．初步认识总分段式，重点学习第2、3自然段的写法。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学准备：

　　录音机、词语卡片、幻灯片

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1．映示幻灯片，简介庐山的云雾。

　　2．揭题。（板书：庐山的云雾）

　　3．谈话导入：庐山的云雾这一神奇的现象吸引了无数中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返、回味无穷。庐山的云雾到底奇妙在何处呢，通过学习我们就知道了。今天我们就上新课，齐读课题：10、庐山的云雾

　　4．范读课文。

　　二、自读课文，了解大意

　　1．提出自学要求：

　　读准生字字音，将课文读正确，读流利。

　　思考：课文有几个自然段？每个自然段写的是什么？

　　2．学生自读课文，同座位互相讨论第二个问题：每段写了什么？

　　3．检查学生自学情况：

　　出示词语卡片，检查字音是否读准。

　　指名逐段朗读课文，每读完一段及时正音，并说说这段主要讲了什么。

　　（这篇课文共四个自然段。第一自然段总写了庐山的云雾多和美，第二自然段和第三自然段分别写了庐山云雾的特点，最后一个自然段写人们对庐山的云雾流连忘返。）

　　三、齐读课文，说说课文描写了庐山云雾的哪些特点

　　（这篇课文主要写了庐山云雾的两方面的特点，一是千姿百态，二是瞬息万变）

　　四、教学生字词

　　突出下列字形的书写指导：

　　幻、添

　　重点理解的词语：

　　秀丽、尤其、缠绕、弥漫、变幻、千姿百态、瞬息万变

　　五、作业

　　1．正确、流利地朗读课文。

　　2．在习字册上描红、抄写生字

　　第二课时

　　一、检查复习

　　1．听写生字词。

　　2．指名学生朗读课文。

　　二、细读课文第1自然段

　　1．默读、思考：第一自然段共有几句话？每句话是什么意思？

　　2．指名回答，互相交流，教师点拨，指导朗读引背。

　　第一句：“秀丽”是什么意思？（用找近义词的方法理解）用“秀丽”说一句话。齐读这句，突出“十分秀丽”。

　　第二句：“尤其”是什么意思？（“特别”。用换词的方法理解）庐山的云雾特别在哪里？（引导读书，找出“变幻无穷”，用自己的话说说这词的意思）指导有感情地朗读一、二两句。

　　第三、四句：在山上游览、漫步，会有什么感觉？（用课文中的语句回答）为什么会有这种感觉？（云多）启发想象：在山上游览、漫步，眼前漂浮的是云雾，迎面拂过的是云雾，身边流动的是云雾，脚下踩着的是云雾，此时此刻你仿佛升上了云端，驾起云雾，在天空中行走，进入了仙境。引读：在山上游览～漫步山道上指导朗读，体会这种情境。

　　3．有感情地朗读第一自然段并引导背诵。

　　4．小结：围绕云雾多，写出了游人漫步山道的感觉。总写了变幻无常的云雾给庐山的.景色增添了神秘色彩。

　　三、细读课文第二自然段

　　1．自读课文，找出中心句。

　　2．齐读中心句，说说这一段是围绕庐山的云雾哪个特点来写的。（板书：千姿百态）

　　3．轻声读文，联系情境，说说“千姿百态”是什么意思。哪些语句写出了云雾的千姿百态？（读书回答）

　　4．再读课文，想想作者用什么方法具体地写出了云雾的千姿百态的。（打比方）

　　5．齐读第一句，引读分述部分：那些笼罩在山头的云雾～那些缠绕在半山的云雾～云雾弥漫山谷～云雾遮挡山峰～（感悟总述和分述的关系，体会作者是如何具体描写“千姿百态”的）

　　6．指导有感情地朗读，体会比喻句之妙用并引背。

　　7．联系语境说说“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”的意思；练习用“千姿百态”造句。

　　8．小结：这一段围绕中心句，具体地描绘了云雾在四个不同的位置所呈现的不同姿态，突出了庐山的云雾千姿百态这一特点。

　　9．讨论学法：画出中心句——认识云雾特点——理请总分关系——感受云雾现象——练习背诵课文（以读贯穿学习的全过程）。

　　四、运用学法，自学第三自然段

　　五、检查自学情况（读、议、背。重点是通过读议了解作者是怎样把云雾的特点写具体的）

　　六、齐读最后一个自然段

　　七、总结全文

　　1．配乐朗读全文。

　　2．小结：总分的写法突出了庐山云雾的三个特点——多、千姿百态、瞬息万变。

　　3．引导学生逐段背诵课文。

　　附板书：

　　3庐山的云雾

　　多

　　庐山的云雾『千姿百态瞬息万变』

　　三年级语文单元教学设计19

　　习作目标：

　　1．看例图，读例文，学习例文是怎样用语言描述图意的。

　　2．阅读例文后的习作要求指导，初步懂得观察多幅图作文的方法。

　　3．根据练习要求，采用学得的方法，学习写多幅图作文。

　　教学时数：

　　二课时

　　作文准备：

　　挂图

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、观察画面，学习例文，总结要点

　　1．图上有几个人物？

　　2．这四幅图写了一件什么事？

　　3．分图简洁说说每幅图的`意思。

　　4．阅读例文

　　1.指名分段读例文，图文对照，说说每段分别写了哪幅图？

　　2.由例文的安排段方法，你知道了可以如何安排段落吗？

　　5．教师小结：交代了事情发生的时间、地点，他们看到了什么，是怎么想，怎么说，怎么做的。

　　二、组织讨论，学习写法

　　1.读提示语，结合例文看图，自主思考这些问题。

　　2.学生围绕几个问题以小组为单位集体交流，明白多幅图的基本要求

　　a.仔细观察。看懂每幅图，弄清每幅图的意思和联系。

　　b.展开想像。图上看到的可以写，没有的内容可以展开丰富的想像和联想来写。

　　c.层次分明，每段写一幅图。

　　d.重点突出。几幅图中选一两幅写具体些。

　　3.你认为还有什么技巧和方法向大家推荐。

　　三、学习写法，尝试写作

　　（1）看图选择内容。学生选择自己感兴趣的一组进行重点细致的观察。

　　（2）学生自由说说四幅图意，小组交流，班级交流。评议。

　　1．同桌先看图口述

　　2．指名连起来完整地说

　　3．师生点评

　　4．学生练写，师指导。

　　五、指导誉写

　　第二课时

　　一、学生小组交流学习，并指导修改。

　　宗旨：好文章是改出来的。讲了托尔斯泰改小说的故事作为范例。修改入手的几个方面1、改病句。方法：自己多读两遍，不通的句子改过来，不会改，可以请教老师同学。

　　2、添词句。方法：小组讨论，互提建议。修改效果自评办法：自己读读修改前后的作文，觉得有进步就给自己画上一朵红花。互评办法：请小组其他成员或班上其他同学读两篇作文，有进步就给打朵红花，看谁得的红花多。

　　二、优秀习作全班朗读。

　　三年级语文单元教学设计20

　　教学要求：

　　1．弄清我国各省、市、自治区的简称的基础上背诵简称歌，理解带有简称的句子。

　　2．书写时注意写好捺画，并巩固笔顺规则。

　　3．熟记8个成语和记诵古诗《夏日田园杂兴》。

　　4．引导学生进行口语交际：一是让学生想说，二是让学生会说。

　　5．练习两个笔画及含有这两个笔画（横撇、撇点）的字。

　　教学重、难点：

　　弄清我国各省、市、自治区的简称的基础上背诵简称歌，理解带有简称的句子。

　　启发学生留心观察、记录简称在日常生活中的使用。

　　指导学生熟读成诵，大致体会成语。

　　教学准备：

　　多媒体

　　教学时间：

　　3课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：完成学用字词句的教学，将语文学习与社会生活相融洽。

　　一、熟记并背诵简称歌。

　　1．出示中国地图。

　　帮助学生对中国地图有一个整体认识，即中国地图像一只傲然挺立的雄鸡。

　　2．接着，借助地图了解我国有34个省、市、自治区和特别行政区。

　　直辖市：北京、上海、天津和重庆

　　少数民族自治区：新疆、西藏、广西、宁夏和内蒙古

　　特别行政区：香港、澳门

　　3．了解有关内容

　　直辖市是由中央直接领导的城市，自治区是少数民族聚居的区域，是相当于省一级的民族自治区地方。

　　4．学生说说自己知道的简称。

　　5．熟记并背诵简称歌。

　　6．找朋友游戏。

　　巩固对简称与省、市、自治区名称之间对应关系的了解。

　　一、理解有关各省、市、自治区的句子。

　　1．出示句子。

　　启发学生边读边想：通过刚才的学习，哪些原本不理解的.内容现在理解了？

　　2．交流。

　　3．巩固对简称所代表的含义的认识，初步知晓我国几大地方戏的名称。

　　小结：恰当地运用简称能使语言表述更简洁。

　　4．运用简称的词句。（留心观察、记录简称在日常生活中使用）

　　如：黔驴技穷、湘江、滇池、京沪铁路等。

　　第二课时

　　课时目标：写好钢笔字（“遮、越、处”三个字）注意写好捺画；进行读读背背。

　　一、写好钢笔字

　　1．看看写的字。（“遮、越、处”三个字）要注意什么？

　　2．讨论要注意的地方。

　　3．引导学生仔细观察三个字的捺画的不同走势。

　　正确把握三个字的捺画起笔走势。

　　“遮”字一捺走势平缓；“越”字一捺比“遮”陡；“处”字一捺更陡。

　　4．知道学生认真、仔细、规范地描红、仿写。

　　5．注意写字姿势。

　　二、读读背背。

　　1．熟记8个成语。

　　（1）结合第一单元的课文，《庐山的云雾》加以理解。

　　风云变换：像风云那样变动不定。比喻事物变化复杂或局势动荡不安。

　　气象万千：气象，景象。形容景色和事物多种多样，富于变化。

　　飘飘欲仙：漂浮上升，像要超脱尘世而成仙。

　　（2）指导记忆。

　　2．背诵《夏日田园杂兴》（其七）

　　（1）介绍：范成大写了一组《夏日田园杂兴》，今天学习《夏日田园杂兴》（其七）。

　　（2）引导学生看图，并借助图画读读古诗。（大致体会诗的意思与表现的情趣）

　　（3）小结：全诗用通俗的语言描绘了夏日农家昼耕也织的忙碌景象和儿童不会帮助织布，却在树下学种瓜的有趣情景。

　　（4）指导学生熟读背诵。

　　（5）搜集其他《夏日田园杂兴》进行积累诵读。

　　第三课时

　　课时目标：引导学生从两方面（让学生想说、让学生会说）进行口语交际；指导连写毛笔字。

　　一、口语交际

　　聊聊春节

　　1．设问导入：今年的春节，你是怎么过的？你知道过春节时，我们这儿有什么习俗吗？今天我们一起来聊聊春节。

　　2．出示题目：聊聊春节

　　3．借助插图（贴春联、全家观看“春节联欢晚会”、舞龙灯、吃年夜饭、给老人拜年……）勾起回忆。

　　4．交流本地春节的习俗，也可交流其他地方过春节的习俗。

　　5．自由练说、同桌练说、全班交流。

　　6．指名说。

　　二、学写毛笔字

　　1．笔画练写：

　　横撇：要注意拐弯处的提笔与顿笔，横要短，撇要长而舒展。

　　撇点：注意起笔时要顿笔，收笔时回锋，至折处主要用的是笔锋，此时以提笔为主。同时还要注意撇与点的长短与倾斜度。

　　2．写字练习：

　　夕：第一画“撇”要短，起笔从竖中线开始；第二画“横撇”，横从短撇的腹部落笔，横画不能长；第三画“点”是圆点，位于米字格中心便下一点。

　　女：整个字要向四周舒展。横画在横中线上，要写长些，撇点的起笔与撇的收笔基本在一条线上。

　　三年级语文单元教学设计21

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并会分角色朗读课文。

　　2、学会本课生字，能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“不以为然”、“争论不休”等词语。

　　3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

　　教学重点：

　　指导学生有感情地朗读课文的方法，并分角色朗读。

　　教学难点：

　　指导学生体悟故事蕴含的深刻道理。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、直接导入

　　1、课前，同学们对课文已做好充分的预习，这节课我们共同学习第25课《争论的故事》（看老师板书课题），齐读课题。

　　2、展示读词并借用一下词语讲一讲这个故事

　　打猎为生射雁充饥煮烤争论不休

　　老人评理两全其美抬头一看无影无踪

　　过渡：真好，故事讲的既简洁又完整。不过，要想把故事讲的既生动又形象，就要把兄弟俩争论的对话读好。对于读好人物对话你有什么好的建议？

　　二、品读课文，指导读好对话。（第三小节）

　　1、渗透朗读对话的方法。

　　预设：生1注意标点符号的停顿。

　　生2要把文字读准、读对，把课文读流利了才能读好对话。

　　生3一边读一边想象兄弟俩争论的场面。

　　生4读好语气。师问：兄弟俩的语气相同吗？生：不同。

　　师小结：是呀，兄弟俩在对话时有着不同的语气。为什么不同？生：因为他们在争论。师：真好，今天这节课我们就研究这种读书方法——如何读好不同人物对话时的不同语气。随机板书：不同语气

　　2、训练

　　（1）请学生自由朗读一遍课文的第三小节。用直线标哥哥的话，用曲线标弟弟的话，看他们共有几次对话？（2次）

　　（2）同桌两人一人做哥，一人做弟，分角色练读一遍第一次对话。

　　3、展示指导读书预设效果

　　（1）指导读好第一次对话：读谁像谁

　　生1组：读第一次对话。若没有读好

　　教师及时指导，告诉同学们，读哥哥的话时就把自己当成哥哥，读弟弟的话时就把自己当成弟弟。做到读谁像谁。

　　教师及时范读，大家都像老师这样来练一练第一次对话。

　　再找生1组同学读一读，进步了，读出了兄弟俩争论时的不同的语气。（及时表扬）

　　教师小结：真好，听了这位哥哥和这位弟弟的争论，好像是真的一样，同学们感觉怎样？掌声相送。

　　（2）指导读好第二次对话：关注提示语

　　过渡：是呀，到底是煮着好吃，还是烤着好吃呢？兄弟俩争的是越来越激烈了。谁来接着读这兄弟俩的第二次对话？

　　生2组：读第二次对话

　　师：他们读的怎样？（有点争论的语气）大家注意观察这次对话中，哥哥是用怎样的语气来说话的？谁发现哪个词描写了哥哥说话时的'语气？（不以为然、大声争辩）那弟弟又怎样？（很不服气）

　　（3）出示课件：图文对照会读的更好。请同学们看插图，仔细观察兄弟俩争论时的表情，你看出了什么？（争的激烈、快吵起来、快打起来了）眉、眼、嘴、手

　　我们让他们再争论一次好吗？生2组再次争论更激烈，进步了。（掌声）

　　师：真好，我发现咱三一班的同学，特别会观察，越来越会读书了。就像这样读对话时，注意了像“不以为然、大声争辩、很不服气”这样的提示语，再结合插图，就读好人物对话。读出了人物不同的语气。

　　（4）同桌2人分角色练一遍。

　　师：看看哪两位同学，能像刚才那组同学读的一样好，甚至能超过他们？

　　（5）充分展示：指名两组同学来读第二次对话。

　　师总结方法：你们真棒，此刻，赵老师最想做的是为你们竖起大拇指，你们学会了读对话时，要读出不同的语气读书方法。要读出人物不同的语气，一就要把自己当成那个人物，二要注意对话中的提示语，三要学会观察插图中人物的表情变化。这些你们都做到了。听了你们的朗读老师也想读了，下面我们一起来合作，完整的读这段话。

　　4、师生合作，读第三小结。男生：哥哥女生：弟弟师：旁白

　　过渡：就这样兄弟俩你一句我一句的争论，谁也不罢休，（争论不休）谁也说服不了谁？那后来，又怎样了？谁来接着往下读？

　　三、感悟明理，拓展延伸

　　1、指名读4、5段。

　　2、教师创设情境：同学们，就这样1分钟，2分钟，10分钟过去了，你好像看到了——

　　生1：他们还在争论。你好替他们担心。你好像看到了什么样子的哥哥和弟弟？

　　生2、生3：

　　师：争论什么？

　　生6：怎么吃大雁。师：有解决的办法了吗？

　　生：两全其美，煮一半，烤一半。

　　师：哎，真可惜呀，当他们抬头一看，大雁早已非得无影无踪了。知道了故事的结果，此刻，你想对这兄弟俩说些什么？

　　3、学生说出自己的感想，教师及时点评并表扬。

　　4、那么，盛老师班上的同学有怎样的感想？指4名同学读一读。

　　随机板书：抓住时机先做起来

　　5、学习双省略号的用法。

　　师：为什么用两个省略号？生先说——师总结：省略一段文字，希望同学们能运用到自己的习作中。

　　6、此时，盛老师听了同学们的话是怎样做的？齐读最后一段。

　　师：盛老师聚精会神地听着，不时的向同学们投去赞许的目光。理解“聚精会神、赞许”，盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？

　　生：同学们说的感想非常好。（预设）生：同学们认真专心地听课。

　　生：同学们通过《争论的故事》，明白了抓住时机，不能浪费时间。

　　生：同学们通过学习，知道了不要只顾着争论，不管做什么，关键是先做起来。

　　7、师小结：同学们的感悟十分深刻，理解的非常正确，赵老师也要向大家投去赞许的目光，还要为大家竖起大拇指。你们真是一群会读书、会感悟、会学习的孩子！

　　四、送名言

　　1、总结板书：同学们，今天我们学习了《争论的故事》，从中明白了做事要——抓住时机，不管做什么，关键是要先做起来。下面老师要送给大家几句名言，希望能对你有所帮助。（想一想，今天这节课你收获了什么？）

　　2、送名言。

　　人生成功的秘诀是当好机会来临时，立刻抓住它。

　　——狄斯累利

　　良机只有一次，一旦错失，就再也得不到了。

　　——勃朗宁

　　机会来的时候像闪电一样短促，全靠你不假思索的利用。

　　——巴尔扎克

　　五、指导写字

　　1、观察生字，你看那个最容易写错提醒大家。

　　烤评剖辩嫩键笨聚赞

　　2、教师范写（辩聚）——生描红——练习写2个（表扬：握姿、坐姿，对照课本生字，争取一个比一个好）——展示。

　　3、总结：同学们，书读的好，字也写的漂亮。功夫不负有心人，就这样坚持每天下去，你一定会写的越来越好，甚至会成为中国的书法家的！加油！

　　六、作业

　　请同学们课下，把《争论的故事》讲给爸爸、妈妈听。其实，生活中像这样富有哲理的小故事还有很多，同学们可以去书籍或网络上查阅。如：临渊羡鱼，不如退而结网、毛遂自荐、的麦穗等故事。读后相信同学们会有更大的收获。

　　板书设计：

　　25、争论的故事

　　读出不同的语气辩聚