口语交际教学总结

　　口语交际教学总结1

　　本学期，本人继续担任二年级的口语交际课的教学。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，也成为了每个学生适应现代社会交际最基本的需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。根据低年级学生的特点，综合考虑了学校的实际情况，开展活动。现将我在口语交际课教学中自己的感受总结一下：

　　一、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。

　　口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言之处交互来往，呈双向或者多向互动状态。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的气氛，激发学生口语交际的动机。

　　1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地投入到口语交际训练中。例如：《爱吃的水果》一课，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、苹果等“寄放在水果盆里，学生的视觉、味觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活跃地进行。

　　2、模拟社会生活实例法。生活史口语交际的源泉。再现生活中的情境。让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力资源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分给各小组，再现商店的摆设，然后要求各小组分工（顾客和售货员），要求“顾客”每人买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的东西最便宜，在说说购物所得。这种学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。

　　二、知识形成时，教给学生方法。

　　我根据学生原有知识基础、接受能力，以及授课内容等把学习的方法教给学生，让他们掌握方法、自我探究、形成知识。例如，在口语交际《春天在哪里》的教学中，我先让学生对春天的特点进行综合观察、分析；然后再用春天发生的事物描述春天的特征，使抽象概念具体化。

　　三、知识应用时，引导学生积极参与学习。

　　在知识应用过程中，我把能力的培养设计在教学的各个环节中，这样就能从根本上增强学生素质，提高教学质量。我还设计了新颖的图景和情境，加强实践教学，培养学生观察能力、动手能力和创造能力。

　　如：在《春天在哪里》的教学上，让学生了解了春天的`特点以后，再让学生动口议，动脑想，动手画，在学习中参与，参与中学习。这样，学生的理解能力、动手能力、口头表达能力等将会在参与中得以培养。

　　四、组织优化的评价反馈

　　不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。

　　总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。但在这个学习过程中还存在着许多的问题与不足，因此我还要不断地学习新的教学模式，认真钻研、积累经验，改进自己的教学方法。

　　口语交际教学总结2

　　回顾这一学期口语交际教学工作，觉得有得有失，需要认真总结，以求把这方面的工作做的更好。

　　一、口语交际教学正在优化了学生的口语水平。

　　由于认真执行口语交际计划，落实口语交际教学内容，精心组织，学生的口语交际水平有了一定程度的提高，表现在口语交际时说普通话的更多了，使普通话确实成了校园的语言，表现在学生的说方言土语的现象大为减少，也就减少了脏活粗话多，文明礼仪的话多了，表现在说话的规范、完整上，用了普通话。避免了方言土语的缺陷，使得表达更为准确了；表现在学生更加落落大方了，不在有那么多农村孩子的影响，说话变的自然大方，课堂回答变得声音响亮，姿态自然了；表现在说话变的'有条理畅所欲言，表达能力增强了。

　　现在发展情况还不够平衡，女同学优于男同学，家庭文化素质好的优于家庭素养差的，城区学生优于农村学生，但喜欢口语交际的情况大为改观，学生勇于表达的情况也大为改观，学生表达能力也更为改观。

　　二、优化口语交际的方法

　　1、依托课堂教学，强化双语互动的语言实践。

　　过去的课堂只注重读写，而忽视听说，学生的口语训练仅局限在回答老师的问题，很少有双向互动的口语实践。今年的口语交际课或语文课上，我有意识的设计师与生，生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等。如在评议《嗟来之食》的时候，不少同学只侧重于评价那个人的骨气，最后我也谈了一点，别人已道歉，已无不吃之理。灵活、理解别人也同样重要。学生们在这样双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练和思维的拓展。

　　2、关注生活，创设情景

　　生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活为口语交际教学提供了源头活水。我在口语交际中善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境。如刚上完第一单元，那时学生还与我不熟悉，他们对老师的情感还停留在以前老师的身上，我就让他们说说上任的老师，这样，学生自然有了话题可说。

　　3、奏响“三步曲”

　　口语交际要有趣味性。我在这方面奏响三步曲：既：看一看，演一演，练一练。

　　口语交际中有的配有插图，还设计了提示或问题，所以要想说得好，必须看得好，因此要先在指导看上抓实、抓好。

　　在学生明确口语交际的基础上，要充分利用教材提供的口语交际情境，让学生扮演人物，引导进入情境，加深感悟，如在评议《嗟来之食》时，评议结束，我又让学生分角色来演，使学生读“尊重、侮辱”的含义，有了切身的体会。

　　三、任重道远，尚须努力

　　回顾这一学期觉得有收获，但同时内心也有一丝不安和愧疚，觉得还有几多不足和缺憾。

　　1、途径还不够广，基本上只局限在口语交际课上，今后，要采取多种途径，如每日一辩，

　　紧密结合当天班内发生的事进行辩论，再如叙述见闻，自我介绍，一周小结等，这样才会更生动。

　　2、在阅读教学中加强口语交际训练。

　　口语交际途径多，口语交际与阅读教学也有千丝万缕的联系，不能把二者割裂开来，在这方面也觉得很不足。

　　今后计划要把口语交际开拓到阅读课上，思想汇报专题做到在质疑释疑中加强口语交际，在评议中加强训练，在小组合作学习中加强训练，在社会活动中加强训练。

　　口语交际教学总结3

　　《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”那么，如何上好口语交际课呢？如何让学生积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见，提高学生的口语交际能力呢？我校就此开展了语文课题研究，深入提高我校口语交际的课程教学。近期，我校已进入此课研的第二阶段，通过两名语文教师的课堂教学模式的实践，意图为学生创设了口语交际的空间，激发了学生的兴趣，在互动中不断创新，发现问题，产生新思想，从而使课堂更活跃，使口语交际这个大课堂不断延伸。在此，围绕这两节课做了以下总结：

　　一、口语交际指导思想

　　口语交际课是立足于小学语文教学听话、说话训练基础上的一种新课型,是根据社会对人的口语交际能力的要求而设置的。

　　探索小学生口语交际能力的形成规律，探索口语交际训练的语文教学模式，全面提高学生的语文能力，是我们研究的最终目的。基此，我们提出如下指导思想：

　　1、科学有序，遵循规律。根据现代言语交际学理论，遵循口语交际能力形成的规律，设计科学的口语交际训练全程序列。

　　2、训练为主，规范操作。口语交际能力的形成重在根据一定的教学模式进行规范化的“历练”，在“历练”中养成口语交际的良好习惯，形成口语交际能力。

　　3、立足教材，联系生活。以教材为例子，联系生活，即把语文教学与学生的生活实际结合起来，因为生活决定了我们“训练什么”，同时也决定了我们“怎么训练”，因此必须面向生活，走进生活。

　　二、教学模式的意义

　　新课程理念要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。设计这个模式，可以很大程度上改变传统的读、写能力并行，变为听、说、读、写能力得到有效的整合；也可以更体现了学生的主体地位，让学生自主地学习；它可以为我们展现一个活跃的，开放而新颖的语文课堂教学模式。

　　三、教学模式的活动程序与开展

　　教学流程：激起兴趣——创设情境——双向互动——求异创新——评价激励。

　　“激起兴趣——创设情境——双向互动——求异创新——评价激励”这个模式指在一定的范围内，激发学生的兴趣，让他们有“想开口说”的欲望，并把话匣打开了。教师要设好“说话的情境”，重视学生的参与，发挥学生自主性，关注师生互动，关注表演者的互动，学生在整个活动中要有自己不同的表现，想法。在交际的过程中，不断肯定学生的进步，激励他们的信心，让他们对口语交际产生更大的兴趣，有追求的欲望。

　　四、模式的操作形式

　　（一）创设情境，让学生想说

　　1、通过教师语言创设情境。

　　口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：人教版五年级下册《口语交际·劝说》，老师激情引趣，设问引思“同学们，老师现在遇到了一些困难，谁能帮帮我？帮我想想办法，我该怎么做？“接着给学生出示校园里拍到的一些不良行为，请同学们认真看，帮忙出主意。这样就快速将学生带入情境中，激发学生去思考，畅所欲言。

　　2、通过教学媒体创设情境。

　　如四年级《口语交际·文字交响乐》一课的教学中，教师通过电脑课件播放视频资料，体会视频中出现的各种声音，而每一种声音都来自我们身边那些细微的瞬间，却谱出了一

　　首我们喜爱的歌曲，让学生由此感悟生活中的交响乐。最大限度地调动孩子的各种感觉器官，激起学生的好奇兴趣，在课堂逐渐推进白热化时再给出情境“窗外，乌云密布，快下雨了?”随即播放雷电交加的雨声音频，让学生边听边想象。这样，变抽象为形象，使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生表述就不是件难事了。

　　3、通过角色扮演创设情境。

　　小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《劝说》，让学生分别饰演劝说者和被劝说者，学生就会将自己的所思所感融会到情境中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。学生通过有感情的表演，体会做错事被劝说的尴尬和对别人劝说时该注意的礼貌、态度、语气等技巧。

　　4、通过交际案例创设情境。

　　案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如我们校园内乱丢垃圾的同学；上课不认真听讲，交头接耳的'同学；大同学欺负小同学的行为；在水龙头边任

　　意让水狂流不止，戏水的情况等等，通过案例出示和不同的劝说效果的比较，学生能领悟在劝说不文明行为时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

　　（二）适时评价，让学生敢说

　　评价是口语交际教学不可或缺的重要环节。一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课而应是集体参与共同发展的实践课。因此在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的语言及心理特点，进行多种形式评价，让学生积极主动的参与练习。

　　1、注重评价的激励性、准确性

　　我们对学生在口语交际过程中的点滴进步，都能给予充分肯定，以满足学生的心理需求；同时在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，从而让学生敢说。在课堂教学中，我们常用“回答的真准确，文明用语真到位”这样的话来激励了学生，使其有敢于创新、勇于竞争的意识和勇气。应避免简单的使用“你真棒”“表现得好”等抽象模糊的话。在平时的课堂教学过程中，教师对学生的语言要作出具体明确的评价，不是似是而非、模棱两可。只有这样，才能保证评价的准确性和客观性。

　　2、注意评价的引导性

　　如学生在说话过程中遇到支支吾吾或“卡壳”现象，我们应不急于求成，而是帮助学生分析原因，对症下药地进行引

　　口语交际教学总结4

　　口语交际，口语交际是人们在特定的语言环境中互相传递和分享信息的过程，也是人与人之间进行交流和沟通的基本手段。《语文课程标准》要求小学生具备日常口语交际的基本能力，能够在各种交际活动中倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，培养合作精神。语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握。因此，进行口语交际训练是素质教育的重要内容，也是语文教学不可或缺的职责。

　　口语交际是语文教学中不可或缺的重要内容，但长期以来在教学实践中却常被忽视。尽管新课标中对口语交际的要求已经明确，每个学段都与识字、阅读、写作、语文综合能力一起成为目标之一，但目前小学口语交际教学仍存在以下问题：

　　一、口语交际专项训练课课时安排的不足。

　　以新课标实验教材为例，每册教材有7—8个单元，每个单元只安排一个口语交际专项训练内容，时间安排为一课时。也就是说，一个学期中，学生上的口语交际专项训练课仅为7—8个课时，而一个学期语文学习的总课时一般为130课时左右。由此可见，口语交际专项训练课的课时安排严重不足。

　　二、教师对口语教学内容理解狭隘。

　　在口语教学中，很多教师对口语交际教学的内容理解存在偏差。他们认为口语交际教学就是教材中和课程标准规定的内容。但实际上，口语交际的.内容和范围远不止于此，它应该超越教材和课标，融入日常生活中的各个场景中。如果教师对口语教学的内容和范围了解不足，那么学生在参与口语交际教学的过程中，就很难有效地提升交际能力。因此，教师需要重新审视口语交际教学的内容，确保学生能够在不同的场合下流畅自如地交流。

　　三、口语交际教学中缺少交互性和创新性。

　　在口语交际教学中，很多时候只有单向传递的听和说，缺少真正的思维碰撞和思想交流。即使有些看似双向的交流，如教师提问，学生回答，也因为缺乏真正的倾听而仅仅是表面上的互动。而口语交际的本质属性就是互动和合作。因此，口语交际教学需要更加注重学生之间的互动和合作，同时教师也需要创造性地使用教材，以提高交际习惯和达成交际目标。

　　口语交际教学总结5

　　口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于提高教学效率。本学期通过课题实验，通过言语交际活动，进行双向互动，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势，尽量创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。具体做法如下：

　　一、整合口语交际教学资源

　　日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到"牵一发动全身"的效果。比如专题口语交际训练"我的发现"，教学的重点无疑是让学生交际时如何说，学会应该针对话题说，联系自己展开想象。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人说时时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，我注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，这样学生的口语交际能力就获得全面、和谐的发展。

　　二、口语交际与实际生活紧密结合

　　凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。"语文学习的外延和生活的外延相等。"生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

　　1.口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。

　　2.渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上我要有训练的.意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。如："请大家仔细听，这位同学读得怎样？"这是让学生听清楚、听明白；"请大家评一评刚才某学生的回答。"这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；"别着急，吸一口气，再慢慢说""你讲的很对，能不能说得再响亮些？"这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。3.随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力"评优劣，定从违"，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如我班下半学期新转进一位新生，我就让大家讨论怎样说欢迎词等等。（2）利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如怎样爱护我们的校园，让他们交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。

　　三、创设情境，让口语交际教学活起来

　　教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个"活"字。我认为，教活口语交际课，这个"活"的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

　　1.创设交际情境，发展口语交际能力。实践表明：通过创设交际情景，我班学生无论学习兴趣、动力还是口语交际能力，都有很大提高。

　　2.提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如我设计了一个"以诚待人"专题案例训练。小宁上课时不小心把墨汁弄到了同桌的身上，却并没有告诉同桌。小宁的做法怎样，请学生评一评。通过案例比较，学生领悟到想同桌主动道歉并解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

　　四、民主、宽容的交际促使学生获得生动活泼语言

　　1.培养学生学习口语交际的兴趣和情感。"激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力"。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很"紧"。长期以来，语文课堂只是教师的"讲坛"，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。

　　2.保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。"心病还得用心来治"，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。在教学中，我尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生，我放下"师道尊严"的架子，把自己作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

　　因为口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，我作为一名实验教师试着走进"春天"的世界，写出一些实验的心得，纯粹是抛砖引玉，在下学期还要继续研究、探索，争取总结出更多的经验。

　　口语交际教学总结6

　　口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。口语交际以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。

　　在部编本的教材中，每学期开设了四个口语交际的内容，三年级下学期主要有《春游去哪儿玩》、《该不该实行班干部轮流制》、

　　《劝告》和《趣味故事会》四个口语交际内容。为了更好地上好每一节口语交际课，三年级组在每一节课之前都有专门的组内研讨。在研讨中，老师们各抒己见，共同交流探讨，把大家的智慧凝结起来。

　　在一个学期的口语教学中，三年级语文组进行了如下总结：

　　一、课前创设丰富多彩的真实的情境，激发学生的兴趣及表达的欲望。要激发学生积极参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此老师要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设丰富多彩的真实的交际情境。在《春游去哪玩》一课时，我们有了这样尝试的：首先创设了这样一个情景：把学生自由分成小组，模拟现实生活，组成“旅游团”，组内的每一个成员轮流当“导游”向游客介绍风景优美的地方，“导游”和“游客”之间用多种方式进行交流。如：解说式、对话式、询问式……在双向、多向的动中学生思维活跃，表达能力和应对的能力都有所提高。二、指导学生观察生活，体验生活，丰富学生的`语言。

　　生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。教师要用心捕捉时机，诱导学生积极参与，从而发展学生的口语交际能力。比如在《劝告》一课中，我们结合本班同学发生的一些实际的问题，例如：有的同学上课不认真听讲，有的同学随地扔垃圾，有的同学说不文明的话等。通过从别人的角度着想，注意说话的语气等方面进行劝说的练习。在整个教学过程中既解决了同学们实际的一些问题，也让孩子们切身感受到口语交际是来源于生活，离不开生活的。

　　二、课中鼓励学生大胆地无拘无束地自由地真实地表达。和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交际的前提。在教学中，我们让学生自由交流，各抒己见，用欣赏的眼光去看他们，用激励的语言去调动他们，用积极的评价去启发他们，使他们在同学面前不退缩、自信地、无拘无束地表达。

　　总之，培养学生口语交际能力教师应努力创设丰富多彩的教学情境，激发学生的兴趣及表达的欲望。指导学生观察生活，去体验生活，丰富学生的语言，以鼓励激发学生的自信，使他们能无拘无束地进行口语交际，从而真实表达自己的想法，都是非常必要的。只要教师们认真去学习新课标关于口语交际的要求和要领，教学前多去了解学生，走进他们的生活，创设好口语教学的情境，教学中大胆探索，仔细研究体会，相信学生的口语交际能力会有很大的提高。

　　口语交际教学总结7

　　语文是一门工具性学科，《标准》在总目标中提出：具有日常口语际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。

　　一、听得懂与说得好口头语言不同于书面语言，是面对面直接交际产生的，有特定的环境和特定的对象，针对性强。

　　在交际的过程中含着听、说这两个要素，有话可听，有话可说。因此在语文教学过程中，教师要有意识地培养学生听的能力，要把听得懂与说得好紧密联系起来。要从内容入手，开拓思路。首先，选择的话题要利于激发学生说的情趣。

　　①有趣味，迎合学生的年龄特点，受学生欢迎，如童话、寓言、小故事等，特别受中低年级的学生喜爱；

　　②有现实意义，力求反映小学生日常生活和学习的具体事实，既切合他们的生活实际，又能产生一种亲切感；

　　③有教育意义，结合进行思想品德和其他知识的教育，让他们得到教益和启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。其次，要凭借一定的材料对学生进行听说训练，先要有具体内容，然后引导学生根据内容的需要，选择合适的表达形式。在训练的过程中，要引导学生畅所欲言，无拘无束地表达自己想说、要说的话，然后根据实际情况，因势利导，指导他们把话说好，并能听懂别人说的话。下面是二年级语文口语训练的一个案例：

　　师：爸爸笑了这句话主要说谁？谁怎么样？师：想办法在这句话前补上一句话，告诉大家，爸爸为什么笑了。生：老师表扬了我，爸爸笑了。生：我的作业写得特别认真，爸爸笑了。师：除了学校的事和自己的事外，还有什么事也会使爸爸笑？生：我会洗袜子了，爸爸笑了。生：我会洗碗，爸爸笑了生：妈妈在工厂拿奖金了，爸爸笑了分析：学生对自己熟悉的话题感兴趣，就会争着告诉别人，爸爸为什么笑了。口语训练中，他们感悟了事物变化的前因后果，提高了认识事物的`能力，这样就能顺利地掌握因果关系的句子。进一步说明，语言的生动丰富是建立在对所表达的内容充分理解的基础上的，发展语言和发展思维是辨证统一的。

　　二、读得多与说得好《标准》对5～6年级提出能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言，这是一种事先没有准备的发言，带有突然性，能够在很短时间内，根据交际对象和所处环境，迅速搜集有关资料，想好要说的话，并较为流畅地讲出来。这种即席发言虽有难度，但这种能力在现代社会中又是必不可少的。从教学实践中感觉得到，许多同学怕与人交谈，害怕参加口语交际训练。有的同学想说，可又表达不清，不断需要别人提醒和帮助。进一步了解，你会发现这些同学读书很少，且特别害怕朗读，因此培养良好的读书习惯对于这部分同学来说是多么重要呀。口语交流的随机性特征决定了参与交流的对象必须有良好的说话习惯、丰富的语言积淀等，用来口语交际的语言材料要有招之即来之神奇功效，而这一切与大量阅读积累是分不开的。作为一名语文教师必须做好以下工作：

　　①立足课堂教学，抓好朗读、背诵训练；

　　②开展丰富多彩的阅读活动，扩大积累。心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。苏教版教材把朗读和背诵作为学习语文的主要任务，对于丰富学生的语言积累、提高语文水平大有裨益。胸藏万江凭吞吐，口语交际不可无米之炊，需吞纳百川，方口若悬河呀，而这一切是离不开读的。

　　三、创设情境与说得好口语交际离不开一定的情境，营造良好的交际氛围，是打开语言闸门的一把金钥匙。

　　1、通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：苏教版第八册子口语交际《两只小花狗》，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的一个场景，可以说是两只一模一样的小花狗，怎么会出现如此情景呢？这样既能快速将学生带入情境中，激发学生去探索漫画大意，创编有趣的故事。

　　2、通过教学媒体创设情境。如《学配音》一课教学，教师可以通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》，体会演员的配音，让学生感悟。然后再播放无配音的《宝莲灯》让学生观看，让学生揣摩人物心理，并根据自己的理解试着给动画片配音。这样，变抽象为形象，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。

　　3、通过角色扮演创设情境。四年级学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《林冲棒打洪教头》，让学生演演林冲和洪教头，学生就会将自己的所思所感融会到故事中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。再如教学口语交际《学会安慰》，让学生根据口语交际练习所提供的语境，分角色表演，这样学生入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得安慰别人必须有同情心，说话要委婉动听及多说鼓励的话的道理，真正学会安慰别人。

　　4、通过活动创设情境。在活动中进行口语交际训练的内容有：作实验、游戏、手工后进行口语交际训练或者参加各类活动时进行训练等。训练的方法为：首先以活动为先导，精心设计、严密组织活动，再指导学生进行练习。如果是即兴说话，则按事先设计的活动内容和程序，指导学生边活动边进行口语交际练习。

　　口语交际教学总结8

　　为活跃校园文化生活，营造良好的英语学习氛围，搭建更广阔的英语交流平台，展示小学生英语口语表演风采，我校举办了六年级英语口语大赛，本次比赛得到各位班主任、英语老师的大力支持，达到了预期的目的，关注学生成绩的同时更关注每一位学生的`能力，为英语教学指明了努力的方向，突显了我校的特色。现将此次活动的情况总结如下：

　　一、比赛的收获

　　1、比赛选手准备充分。

　　参赛选手进行了积极、认真的准备，大多学生能比较自信地开口说英语。尤其是我们欣喜的看到：大部分同学不仅口语表达得流利、交流的顺畅，还在表达时添加了丰富的表情。

　　2、参赛选手从不同的侧面展现了个人风采。在本次比赛中，有些选手有优异的表现，有的学生讲得不仅落落大方，而且口语表达能力较强，语音、语调较准确。

　　二、比赛中存在的不足

　　本次比赛不仅考查了学生的英语口语表达水平，还在一定程度上提高了学生学习英语的积极性。不过通过这次比赛我们也看出了存在的问题：

　　1、大部分同学是在背，而不是在讲。

　　2、语言平淡，不富有感召力。

　　3、语音语调不够准确，个别同学错词较多。

　　4、由于紧张，出现语法知识点的错误。

　　三、对今后教学的建议

　　针对以上问题，我们可制定以下教学措施来全面提高学生的口语能力：

　　1、让学生多观看一些英语故事小短片，培养孩子们的语言表达能力。

　　2、开展课前三分钟。既可以演讲，也可以朗读。使不同层次的学生都能有所提高。

　　3、培养学生良好的习惯。教师不时鼓励学生能即学即用，能将课堂上学到的运用到生活中，在生活中学以致用。

　　这些孩子们，他们乐学、善学，那我们就给他们自信，要告诉他们“重在过程，而不是结果”。

　　口语交际教学总结9

　　为不断促进小学英语口语表达能力的提高，逐渐强化小学生英语综合语言运用能力，激发学生说英语、用英语、学英语的兴趣，根据教研室的计划安排，临近期末我在一起作业网站上对三年级学生进行了英语口语测试。

　　《英语新课程标准》在一、二级目标总体描述中，对小学生学英语的主要要求大多体现在听和说的能力上。在关于终结性评价方面的建议则明确指出：“终结性评价必须以考察学生综合语言运用能力为目标。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合运用能力”。因此，在小学英语测试中，口试应占重要地位。可是在日常英语教学中，我们教师受到班额大、人数多、时间紧、耗时耗力、不易操作等因素影响，口语一直难以实施。

　　使用一起作业网站以来，我们一直进行英语口试的探索与实践，并取得一定的成效，学生整体明显体现出对英语更浓厚的学习兴趣和更强的口头交际能力，学生在学习态度、习惯和成绩上更进了一步。

　　一、口语测试的目的

　　小学是学英语的入门阶段，应以听说训练为主，培养正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读和写的训练。这是符合语言教学的一般规律和小学生年龄特点的。由于“说”是信息输出的过程，说的'能力提高的同时，必然使听的能力得到提高，因而带动英语听、说、读、写等方面整体素质的培养。口试最突出的优点是可以直接考“说”，直接通过“说”来了解学生掌握英语的情况。所以实施口试有助于面衡量学生的语言水平，促进口语听、说训练，更有效地激发学习兴趣，开发学生学习的潜能，提高其语言运用能力。

　　二、口语测试的原则

　　在一起作业网站上进行的口语测试坚持了以下几个原则：

　　（一）同步性原则

　　口语测评的话题应与教材同步，谈论话题于学生学习的内容有关，这样能客观评价学生的实际水平，为其进一步学习打下基础。同时，提供了一些开放性试题，让学习基础好的学生有发挥的余地。

　　（二）交流性原则

　　在设计英语口语试题时体现了语言的交际功能，避免学生像背单词背课文似的进行口语表达。同时注意了结合学生的生活经历，使学生有话可说，有话想说。

　　（三）趣味性原则

　　在一起作业网站上进行口语测试有效的避免了枯燥、单调和机械，针对不同层次的学生设计不同的题目，有难有易。形式多样，富有趣味性。由于平时学生经常在一起作业网站上完成作业，虽然口语测试与平时作业操作不太一样，但是经过老师反复讲解，学生相对熟悉流程，乐于参与。

　　三、口语测试的内容和操作方法

　　（一）口语测试内容为了全面了解学生的英语学习状况，我们使用了教研室的口语试卷在一起作业网站上进行测试。

　　（二）操作方法

　　我们提前两周通知了口语测试时间，讲清口语测试的内容和要求，同时给学生反复讲解了在网站上进行操作的步骤，给学生以充分的时间准备，帮助学生发挥出最好的水平。

　　四、口语测试的问题及反思

　　口语测试是小学英语终结性评价的主要形式之一。我们组织的口试基本上反映了学生的英语口语水平。但是，在操作过程中碰到不少困惑，目前的口语测试还存在以下不足：

　　（一）硬件客观问题

　　硬件设备不到位。整个口语测试必须在网页上进行，对硬件设备有一定的要求。虽然实现了“人机对话”的口语测试形式，但是电脑录音问题较多。

　　由于学生家庭条件各异，家里电脑设备条件各异，所以出现了很多各式各样的问题。如：设备自身功能调试问题，周围环境嘈杂、杂音较多问题，学生录音声音过大或过小问题，及其学生多读了两遍就录不上音或者打分很低的问题，电脑突然黑屏等等。

　　（二）师生“一对一”的口语测试问题

　　虽然能非常准确地评价学生的口语能力，却耗费相当大的人力、物力及相当多的时间，教师难以应付。如何在有效考查学生的口语水平的同时，又减轻教师负担，还有待我们改进口试的形式和操作方法。

　　（三）口语测试方式单一

　　不同年级的学生由于语言知识基础和心理特点都各不相同，所以在口语测试中也表现出很大的差异。如低年级学生更喜欢表演课文和唱演英语歌曲。看图对话和谈论事物这一题型，低年级学生肯定不如高年级学生。

　　（四）口语测试题型过多，学生心理压力大。

　　在我们的口试成绩来看，学生在朗读字母和单词上都不错，说明教师平时注意培养学生的认读能力，但此题型比较机械，不能反映学生的语言交际能力。大部分后进生对于口语测试有较大的心理压力。在以后的口语测试中还应当进一步优化口语测试题型。

　　近两年来，每学期本人都坚持进行口语测试，它不仅是教师对学生的评价，更是学生自身参与学习和实践的好机会，还是培养学生合作互助和提高语言综合运用能力的过程。通过口试，学生的口语表达能力逐步提高，逐渐培养了用英语思维的习惯，同时也进一步增强了学生学英语的信心。总之，作为语言评价体系中不可缺少的一部分，口语测试必须得到进一步加强。

　　口语交际教学总结10

　　语文学习的内涵是丰富多彩的。“听、说、读、写”是语文教学训练的基本内容，“说”是其中重要的一环。《语文课程标准》对学生口语方面作出了明确具体的要求：能根据不同需要正确运用规范语言进行口头表达，具有一定的口头语言交际能力；能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演讲能力和论辩能力。

　　阅读教学是培养学生口头表达能力的有效途径之一。如何在拓展性阅读教学中培养学生的口头表达能力呢？必须从学生的年龄特点、生活经验和已有知识出发，精心设计教学过程，重视和加强口头语言训练，落实“培养口头表达能力”的教学目标。下面结合个人教学实践，谈谈几点做法及体会：

　　一、创设学习情景，激发表达欲望

　　前苏联教育家赞可夫曾经说过：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”在阅读教学中，通过激趣质疑法、角色扮演法、问题创设法、激情渲染法等方法创设学习情景，激发学生表达的欲望。通过说话练习，让学生更深刻地体会草原的美，纷纷争相发言，表达对草原的热爱之情。用多媒体将声、像、动画等多种手段融合起来，以强烈的气氛渲染，拨动学生的心弦，使学生有情感的涌动。在阅读教学中成功地

　　激发学生的情感，可以让学生处于积极的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发，培养学生的.口头表达能力。

　　学起于思，思源于疑。课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使其注意力迅速集中于对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。设置悬念，犹如“一石激起千层浪”学生回纷纷参与到学习活动中来。在阅读教学中，教师要善于创设学习情景，给学生提供口语交流的平台，培养和发展学生的口头表达能力。

　　二、抓住关键词句，设计有效的语言实践活动。

　　课文里常有“总起分述”或“先具体后概括”的写作方法，如果我们充分利用课文所提供的这些有利条件，学会抓住总起、概括等有提示作用的关键词语，就有助于概括能力的提高。

　　三、发挥独特体验，提高学生口头表达的生动性

　　语文教学应促使学生通过阅读，感受文字的魅力，体会文学的美妙，领悟智者的思想，并结合自身的性格气质，生活经历，情感体验产生自我呼应与感悟。引导学生在阅读过程中与文中的人物产生情感上的共鸣，或被文中描绘的情景所吸引而沉醉其中，或对文中所阐述的“理”有所领悟是阅读教学的归宿。学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他独有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，简直是最愚蠢的。”所以在课堂教学

　　中，我们要善于抓住和突破阅读教学的中心——重点和难点，发展学生的思维能力和学生的个性体验，提高口头表达的生动性和精彩度。尊重是课堂教学中最美的一朵“浪花”，没有尊重的课堂是看不见生命的律动的，肯定也是沉闷的。尊重，于细节中流出；尊重，绽放课堂教学的精彩！

　　四、养成边读边想的好习惯。

　　首先，看到课题可以想一想，为什么要用这个题目?读完每个自然段可以想一想，这个自然段写的是什么内容呢?

　　围绕着题目，边读边想，可以加深对课文内容的理解，在这个基础上，再概括全文，总结中心思想，就会觉得容易了。

　　语文能力的培养不是一蹴而就的，而是需要经过长期的坚持训练。“厚积”方能“薄发”。总之，我们在阅读教学中培养学生的口头表达能力，应该创设学习情景、因地制宜，结合教材特点和学生的实际情况设计语言实践活动，并进行有效地训练。从说正确、完整入手，逐步提高说话的要求，循序渐进，达到有条理地说，生动地说的目标，全面提高学生口头表达的水平，形成良好的语感，最终为学生的写作奠定良好的基础。

　　口语交际教学总结11

　　英语口语交际是当今社会的热门话题，一个人的英语口语交际能力直接体现着他的水平，同时也关系到他的前途命运。因此，加强学生英语口语交际能力就成了当前教育工作的重点。英语口语交际是以训练学生口头表达能力，培养学生与人交往意识和习惯，提高交际能力为目的。

　　一、英语口语交际教学正在优化了学生的口语水平。

　　由于认真执行英语口语交际计划，落实英语口语交际教学内容，精心组织，学生的口语交际水平有了一定程度的提高，表现在口语交际时说普通话的更多了，使普通话确实成了校园的语言，表现在学生的说方言土语的现象大为减少，也就减少了脏活粗话多，文明礼仪的话多了，表现在说话的规范、完整上，用了普通话。避免了方言土语的缺陷，使得表达更为准确了；表现在学生更加落落大方了，不在有那么多农村孩子的影响，说话变的自然大方，课堂回答变得声音响亮，姿态自然了；表现在说话变的有条理畅所欲言，表达能力增强了。现在发展情况还不够平衡，女同学优于男同学，家庭文化素质好的优于家庭素养差的，城区学生优于农村学生，但喜欢英语口语交际的情况大为改观，学生勇于表达的情况也大为改观，学生表达能力也更为改观。

　　二、优化英语口语交际的方法

　　1、依托课堂教学，强化双语互动的语言实践。

　　过去的课堂只注重读写，而忽视听说，学生的口语训练仅局限在回答老师的问题，很

　　少有双向互动的英语口语实践。今年的口语交际课或语文课上，我有意识的设计师与生，生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等。如在评议《嗟来之食》的时候，不少同学只侧重于评价那个人的骨气，最后我也谈了一点，别人已道歉，已无不吃之理。灵活、理解别人也同样重要。学生们在这样双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练和思维的拓展。

　　2、关注生活，创设情景

　　生活就是英语英语口语交际的内容，英语口语交际就是生活的'工具，丰富多彩的生活为口语交际教学提供了源头活水。我在口语交际中善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境。如刚上完第一单元，那时学生还与我不熟悉，他们对老师的情感还停留在以前老师的身上，我就让他们说说上任的老师，这样，学生自然有了话题可说。

　　3、奏响“三步曲”口语交际要有趣味性。我在这方面奏响三步曲：既：看一看，演一演，练一练。

　　口语交际中有的配有插图，还设计了提示或问题，所以要想说得好，必须看得好，因此要先在指导看上抓实、抓好。

　　在学生明确口语交际的基础上，要充分利用教材提供的英语口语交际情境，让学生扮演人物，引导进入情境，加深感悟，如在评议《嗟来之食》时，评议结束，我又让学生分角色来演，使学生读“尊重、侮辱”的含义，有了切身的体会。

　　三、任重道远，尚须努力

　　回顾这一学期觉得有收获，但同时内心也有一丝不安和愧疚，觉得还有几多不足和缺憾。

　　1、途径还不够广，基本上只局限在口语交际课上，今后，要采取多种途径，如每日一辩，紧密结合当天班内发生的事进行辩论，再如叙述见闻，自我介绍，一周小结等，这样才会更生动。

　　2、在阅读教学中加强英语口语交际训练。

　　口语交际途径多，口语交际与阅读教学也有千丝万缕的联系，不能把二者割裂开来，在这方面也觉得很不足。

　　今后计划要把口语交际开拓到阅读课上，做到在质疑释疑中加强口语交际，在评议中加强训练，在小组合作学习中加强训练，在社会活动中加强训练。

　　口语交际教学总结12

　　本学期我担任中一年级四个班和高一年级一个班的政治教学工作。本学期已结束，现将这个学期的教学工作总结如下：

　　一、重视政治理论和教育理论的学习。

　　坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真学习相关的教育理论。

　　二、深入钻研教材，认真备课。

　　由于中专的政治课从本学期开始采用新的教材，我是第一次接触到教材，因此要认真研究教材，备好课，尽量在有限的课堂教学时间里取得最佳的教学效果。对高一年级的教材我也是第一次接触，所以我也是认真钻研教材，并阅读了大量与教材有关的资料，还与同事们积极讨论。每堂课都在课前做好准备，课后总结得失。

　　三、准确把握学情，激发学习兴趣。

　　要上好一堂课，除了认真钻研教材和备课外，还要了解学生的实际情况，才能激发学生的学习兴趣，取得课堂教学的有效性。中一年级的学生基础差，很多人都认为读中专就是学技能，其他课可以不用认真上。因此在教学中，注意培养学生的能力，结合学生的思想实际，对学生进行思想教育。课堂上，引用鲜活的材料，身边的新闻，学生关心的生活热点，以激发学生的学习兴趣。

　　四、精心设计作业，认真组织考查。

　　在教学中，按照学校的教学工作的要求，有创造性的设计作业。对中一年级的学生，布置一些简单的作业，或是回答教材中的理论知识，或是写小论文，考查他们对理论知识的掌握及运用。对高一年级的学生，除了要求他们完成练习外，还布置作业，有选择题和非选择题，每次都及时批改和讲解练习和作业，考查他们对理论知识的掌握和运用。

　　五、做好课后辅导工作，注意分层教学。

　　在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的'辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，课余时间找他们谈话，了解他们的思想动向及成绩落后的原因，帮助他们改正学习态度，提高后进生的成绩，并认真细致地做好查漏补缺工作。

　　通过努力，学生的学习兴趣有所提高，但也存在着一些问题，在今后，我会更加努力，做好本职工作并认真向其他同事学习，提高自己的教学水平。我相信一分耕耘一分收获。