智取生辰纲教案

　　智取生辰纲教案1

　　教学目的

　　1、了解认识杨志的思想性格。

　　2、了解《水浒传》的主要资料。

　　3、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。

　　教学重难点：

　　1、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。

　　2、了解认识杨志的思想性格。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　《水浒传》是一部歌颂农民起义的作品。主要思想倾向是官逼民反。历代正统文人都把农民起义看作是“犯上作乱”，而罗贯中却深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫。小说的局限在于只反贪官，不反皇帝。小说歌颂了一系列英雄。本文节选的，《智取生辰纲》描述的主要人物杨志也是“一百单八将”之一，节选课文中他还没有“造反”。

　　《水浒传》作者施耐庵的生平不详，以下仅供参考：苏州人，声于元末，名初为避祸迁于江苏兴化县。

　　二、学生读书：要求能复述基本故事情节。思考问题：吴用等人是如何智取的？

　　三、学生读完书，复述故事情节。之后，思考、讨论、回答。教师点拨

　　四、小说中环境描述是怎样的，有什么特点？

　　从杨志一伙上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，反复写气温、写太阳、写树林；直接写“热”的近二十处之多，以“凉”衬“热”也不下十余处。写法也多变：有透过作者的介绍来写的，有透过八条好汉之口来写的，有透过杨志或虞侯、老都管之口来写的，更多的是透过军汉的语言和行动来写的。

　　描述特点：①渲染气氛，增强实感。②文不在多，妙在传神③烘托心理，形神毕现。④转换场景，发展情节。

　　五、布置作业：

　　划出小说中能够表现杨志思想性格的'语句。归纳其性格特点。

　　板书设计：

　　资料：农民起义

　　局限：只反贪官，不反皇帝

　　自然环境：天气炎热

　　作用：铺垫和推动情节发展

　　第二课时

　　一、导入新课

　　一个不体察下情的领导，是不受欢迎的领导，杨志正是这样一个人，同学们，根据自己所划的语句，讨论、归纳杨志的思想性格。

　　二、学生讨论、交流杨志的思想性格特点

　　杨志相当精明，相当警惕。杨志致命的弱点，则是不善带兵，不善处理关系。

　　三、本文有两条线索，一是押送生辰纲，一是智取生辰纲，这样写有怎样的表达效果

　　故事情节更加曲折，引人入胜，增强艺术效果。先写杨志押送生辰纲，归结到一点，是要写明白杨志十分留意谨慎为什么最后准许众军汉喝了那桶酒，也就是说杨志怎样会掉进吴用设置的圈套。作者一路写来，一面写杨志的精明，一面写他的蛮横，最后左右不了局面，最终进入了“智多星”吴用设计的圈套。

　　四、小结：

　　《智取生辰纲》故事情节波澜迭起扣人心弦，人物刻画细腻入微形象生动，环境描述逼真简练恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。

　　五、布置作业

　　教学反思

　　大凡简单读过《水浒传》的学生，把握故事情节比较容易，也有自己或多或少的评价，但是要简单赏析其艺术之美却表达不清楚。对于名著的阅读，要不厌其烦，每读一遍总有更多的发现和收获！

　　智取生辰纲教案2

　　教学目标

　　1.简介作者及《水浒传》。

　　2.理清课文思路，明确线索及人物关系。

　　3.具体分析“智押”及“智取”。

　　第一课时

　　一、导入

　　常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。

　　二、介绍作者、作品及相关背景

　　1.本文是选自《水浒》71回本。作者是元末明初的施耐庵。

　　2.《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。大家已经看过原著的影视作品了。那么有哪位同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇？

　　三、分析小说情节

　　1.生辰纲是什么东西？

　　（为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。）

　　2.生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？用怎样的.方式取走的？

　　（晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。）

　　3.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？

　　明线──杨志押运生辰纲；暗线──晁吴智取生辰纲）

　　4.请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括出明、暗两条线索的故事情节。

　　花开两朵，各表一枝：

　　一枝是杨志押送生辰纲，这是明线：上路──中计──失纲

　　一枝是好汉智取生辰纲，这是暗线：定计──施计──劫纲

　　5.明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一齐？

　　（六月初四正午；黄泥冈松树林）

　　四、分析文中之“智”

　　1.晁、吴之“智”

　　（1）六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？（不是，是吴用精心安排设下圈套，等杨志来钻）

　　（2）为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？

　　①时间：六月初四正午，天气有何特征？

　　（十分炎热，热不可当，为松树林休息和白胜卖酒作好准备，从中能够看出，这个时间是吴用精心挑选的，可说是智用天时；

　　②地点：为什么选黄泥冈、松树林为劫纲的地点？

　　（山冈可用来掩护，松树林既能够诱敌休息又能够模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实状况。为下文吴用取药，下药作好了准备。从中能够看出，这个地点也是精心挑选的，能够说是智用地利。

　　（3）在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？

　　晁盖他们是以什么身份出此刻杨志面前的？扮作客商有何用意？

　　（扮客商，稳住对方，初步消除杨志的疑心）

　　晁、吴之“智”

　　智用天时──六月初四正午

　　智用地利──黄泥冈松树林

　　第二课时

　　1.杨志之“智”

　　为了押运成功，杨志也殚精竭虑，绞尽脑汁，文中哪些地方可看出杨志的计谋？

　　（1）他为什么不多带兵？（为了掩人耳目，这叫“智藏行踪”）

　　（2）离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？

　　（五更→日中，辰牌→申时，这说明他留意谨慎，这叫“智变行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午炎热，恐怕连强盗也不愿出来活动。）

　　（3）杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃？

　　（这叫“智选路径”。这样难走的路径，恐怕连歹人也不愿走。）

　　（4）从“智藏行踪、智变行辰、智选路径”，能够看出杨志的用心良苦，为了保证生辰纲安全，甚是煞费苦心。请同学们再在课文中找找，为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？

　　①逼赶：怕路长梦多，不惜打骂军士，斥责虞侯，得罪老都管；

　　②减少中途休息：担心军士懈怠；③审察枣贩：谨慎，多疑；

　　④对卖酒汉子高度警惕；⑤喝酒时慎之又慎，留意翼翼。

　　这说明杨志是个精明、谨慎、多智之人。

　　板书设计：

　　杨志之“智”智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智

　　2.综合比较：

　　为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运呢？杨志到此刻仍然想不明白，请同学们替他总结一下失败的原因是什么？

　　（1）没有处理好内部关系

　　（2）天外有天，人外有人。智多星吴用计谋比青面兽杨志的计谋要高明。杨志棋差一招。杨志之智，更加衬托出吴用之智的高明。能够说杨志输智，吴用有用。

　　杨志失败的外因：急功近利欠理智人不和杨志失败的内因：天外有天棋差一招

　　智取生辰纲教案3

　　教学目标

　　1、了解《水浒传》的主要资料。

　　2、了解认识杨志的思想性格。

　　3、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法

　　4、环境描述对情节的作用。

　　教学重难点：

　　1、了解认识杨志的思想性格。

　　2、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　播放《好汉歌》。同学们，刚才大家听了一首歌，这首歌叫什么名字？是哪部电视剧的歌曲？《水浒传》这部电视剧是根据哪部小说改编的？《水浒传》中一共有多少好汉？你都明白哪些好汉？这天，让我们一齐走进水浒的世界，去看看《智取生辰纲》的故事。

　　二、检查预习

　　1、作者简介：施耐庵，元末明初小说家，著有长篇章回体小说《水浒传》。

　　2、简介杨志：在梁山好汉中，有一个好汉，生得七尺五六身材，面皮上老大一块青记，腮边微露些赤须，他就是青面兽——杨志，他是宋代杨家将的后代。

　　三、整体感知

　　1、课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？

　　是对小说情节最简洁的概括。

　　2、你能补充一些必要的人物信息，使课文题目资料更加完整吗？

　　“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。

　　3、学生复述基本故事情节。

　　要点：杨志智押生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。

　　4、透过上面的复述，我们能够明白，课文分为哪几个部分？

　　两个部分：第１～６自然段是写杨志押送生辰纲，第７～１２自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第１２自然段是补叙。

　　5、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？

　　明线──杨志押运生辰纲；上路──中计──失纲

　　暗线──晁吴智取生辰纲；定计──施计──劫纲

　　6、小说在情节安排上有什么特点？

　　小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。

　　7、课文中有哪些矛盾冲突？

　　杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突

　　杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突

　　四、教学小结

　　本节课我们主要了解了小说的情节结构，在此基础上，我们主要学习人物的就是小说中的人物形象及环境描述的作用。

　　五、布置作业

　　划出小说中能够表现杨志思想性格的语句，归纳其性格特点；找出小说中的环境描述的句子并分析其作用。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　一个人事业的成败与他的性格有很大的关系。同学们根据自己所划的语句，讨论、归纳杨志的.思想性格，分析一下他失败的原因。

　　二、授新

　　1、学生讨论、交流杨志的思想性格特点。

　　杨志相当精明，相当警惕。杨志致命的弱点，则是不善带兵，不善处理关系。

　　2、写杨志处处留意，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮忙？

　　⑴、反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；

　　⑵、突出了吴用的“计”高一筹；

　　⑶、为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富搞笑味性。

　　3、小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的资料，分析其在文章中起什么作用。

　　自然环境：是指天气酷热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴；是指黄泥岗上松树林内，交待劫生辰纲的地方。

　　社会环境：一方面是指当时的尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交待了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的杯具命运。

　　小说的环境描述，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。

　　4、体会小说中的“智”。

　　晁盖、吴用等人的智举：

　　⑴利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；

　　⑵利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要；

　　⑶晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望；

　　⑷借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药；

　　⑸白胜与平常小贩一样，争瓢夺酒，故意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。

　　这是八个好汉智设圈套取生辰纲，那还有哪些地方体现了他们的“智”呢？

　　天时：红日当天，大热；地利：黄泥冈，松林；人不和：杨志。

　　杨志的智举：

　　⑴扮成普通的商人，开始乘凉行路；

　　⑵山路地带，改为天热行路；

　　⑶禁止众人买酒。

　　5、小说中以“智”对“智”，这样安排情节有怎样的表达效果？

　　这样安排使故事情节更加曲折，引人入胜，增强艺术效果。

　　三、教学小结

　　《智取生辰纲》故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微，形象生动，环境描述逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。

　　四、布置作业

　　1、完成课后练习。

　　2、预习《杨修之死》。

　　智取生辰纲教案4

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1.巩固小说的有关知识：小说的概念及三要素。

　　2.了解《水浒》的主要资料及作者的思想倾向。

　　潜力目标

　　1．理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。

　　2．学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。

　　情感态度与价值观

　　引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美潜力。

　　教学重难点

　　1.通过分析人物言行，结合具体环境，把握杨志的思想性格。

　　2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。

　　难点：晁盖等人智取生辰纲的过程。

　　教学过程

　　一、导入：

　　由《好汉歌》导入。

　　二、作者作品介绍

　　《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，此刻大都认为是施耐庵所作。《水浒传》是我国文学史上第一部描述农民起义全过程的长篇小说。

　　施耐庵（1296——1370）名小安，原籍苏州，后迁居兴化，曾一度居住淮安。传说他与元末农民起义运动有必须关系，也有的说他参加了农民起义。

　　三、检查预习

　　1、字词窥望（kuī）趱行（zǎn）怄气（òu）聒噪（ɡuō）嗔怒（chēn）恁地（nèn）干系（xì）勾当（ɡòudàng）撇下（piē）怨怅（chànɡ）计较（jiào）兀自（wù）尴尬（ɡà）逞辩（chěnɡ）

　　2、交流介绍杨志。

　　四、默读课文，整体感知

　　（一）分析小说情节

　　教师引导：应对“生辰纲”，负责押送的杨志，一路费尽心思，力求“生辰纲”不失；而智多星吴用巧设妙计，众好汉志在必得。这场英雄与英雄之间的`斗智斗谋，最终结果如何呢？

　　1、生辰纲是什么东西？

　　2、生辰纲是谁取的？又是用怎样的方式从谁的手中取走的？

　　3、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用双线结构，明线是什么？暗线又是什么？

　　4、请同学们跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，简要分析出明、暗两条线索在什么时间，什么地点交接在一起呢？

　　（二）、合作探究

　　1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体此刻哪些方面？

　　（1）六月初四正午，在黄泥冈松树林中，押纲的杨志与劫纲的晁盖等人碰上了，他们的碰见是不是偶然的呢？

　　（2）为什么吴用要安排这样的时间和地点来劫取生辰纲呢？

　　（3）在“天时”“地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，使用计谋来智取生辰纲的呢？

　　2、杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上确实无智可言呢？

　　智藏行踪、智变时辰、智选路径。

　　为什么用如此一个精明，谨慎多智的杨志来押送生辰纲，仍逃不了失败的命运？杨志到此刻仍不明白，请同学们替他总结一下失败的原因是什么？

　　①没有处理好内部关系。（失去“人和”）

　　②因为天外有天，人外有人。

　　3、分析人物形象

　　众好汉：精诚团结足智多谋

　　杨志：精明能干留意谨慎

　　4、自然环境描述的作用。

　　五、总结

　　小说的故事情节曲折生动、引人入胜。杨志虽武艺高强、精明能干，又尽心竭力的押送生辰纲，但最终还难逃失败的命运。众好汉布下巧计，引杨志进入圈套，智取生辰纲，表现了他们非凡的智慧。双方斗智斗勇，众好汉更胜一筹。小说赞扬了他们劫取不义之财的壮举，充分表现了他们的智慧和力量。

　　智取生辰纲教案5

　　一、引入新课

　　（本文节选自中国古典名著《水浒》第十六回“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”，与此相关的章节分别是第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功”、第十四回“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”、第十五回“赤发鬼醉卧灵官殿晁天王认义东溪村”、第十七回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺”。

　　晃盖等人夺取生辰纲后，杨志初欲寻死，后逃走；谢都管等人便将罪过都推到杨志身上，诬陷他与贼寇勾结。杨志想光宗耀祖的指望至彻底落空，正是他人生中的“幻灭”阶段。之后杨志遇见“花和尚”鲁智深，二人同在二龙山落草为寇。）

　　二、整体感知，理清情节

　　1．速读课文，把握主要人物、情节

　　主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健

　　晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟

　　主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。双线结构：杨志押送金银担----明线

　　吴用智取生辰纲----暗线

　　2．矛盾冲突

　　杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突

　　杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突

　　三、紧扣住“智”，体会作者在矛盾冲突中刻画人物的方法。

　　(一)1．杨志有没有"智"？他的"智"体此刻哪里？从文中找出来并概括。

　　①更变起行时间②催促军健赶路③斥责虞侯顶撞老督管④三问枣客⑤警惕卖酒者

　　2．杨志为什么要这样做？

　　讨论；杨志为什么对人会有不同的态度？

　　明确：这与杨志的人生观与生活经历有关。我们看节选课文以外，小说是怎样写杨志的经历和性格的？

　　杨志是“三代将门之后，五侯杨令公”之孙，出身武将世家，从小习得一身好武艺，应过武举，做到殿司制使官。遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；所以一心想做大官，博个“封妻荫子”。因失陷花石纲而丢官，落魄卖刀。无奈中杀了泼皮牛二流配北京大名府充军；留守梁世杰因杨志武艺高强，提拔他为管军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲。最后又失陷生辰纲，只有亡命江湖，最后只好去二龙山落草。概括小说中杨志的故事，只写了三个大的情节，归结如下：

　　卖刀——失意

　　杨志升官——得志

　　失陷生辰纲——幻灭

　　他一心要做官，费尽心机往上爬，赔尽留意，结果依然落得一场空，无奈之下落草为寇，最后上梁山入伙。

　　对于杨志，他虽然最终上了梁山，人们同情他的遭遇，但鄙视其为人。他是一个骨子里一心想往上爬，而最终未爬上去的潦倒形象。

　　面是杨志为人谨慎的表现；另一方面因为这次押送是他唯一的机会，他一心想做官，想飞黄腾达，光宗耀祖。害怕担当职责，只为自身思考，不顾及其他人的'感受，可见他十分自私。

　　3．概括杨志的性格特征

　　精明能干、谨慎、粗暴蛮横、刚愎自用、急功近利。

　　4．杨志为什么会失败？

　　一方面固然是要突出吴用计策的高妙和无懈可击，但最主要的原因却是他性格的另一面：急功近利、粗暴蛮横。正是这种性格，使得他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，这就激化了运送队伍的内部矛盾。“堡垒最容易从内部攻破”，有了内讧，失败也就不可避免了

　　（二)1．晁、吴等人的“智”主要体此刻哪些地方。

　　①智用天时----酷热的天气

　　a．从课文中找出描述天气炎热的语句

　　直接描述：天气、时间、太阳、天空等

　　间接描述：人物（军健、虞侯、老督管、白胜等人）的语言、动作（此时完成板书）

　　b．小说中的环境描述有什么作用？

　　烘托气氛、有助于刻画人物、推动情节发展

　　②智用地利----山冈树林

　　黄泥冈，是两条线索的交汇点。黄泥冈能够作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林的真切状况。

　　这两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。

　　③智用矛盾----杨志的内部矛盾

　　军健

　　虞侯杨志：矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。

　　老督管

　　④智用计谋

　　乔装打扮--消除杨志的戒心

　　酒为诱饵--难以抗拒的诱惑

　　2、吴用施用的计谋，采用了三十六计中的哪些计？（用直线将它们连接起来）刘唐偷酒瞒天过海

　　吴用下药以逸待劳

　　林中休息笑里藏刀

　　伪装客商声东击西

　　不肯卖酒混水摸鱼

　　送与枣子欲擒故纵

　　四、课堂总结：

　　生辰纲被夺对于杨志而言是他人生一个转折点，从此落草为寇，最终归梁山。小说成功地塑造出晁盖、吴用、白胜、公孙胜、阮氏三兄弟八位英雄的群体形象：足智多谋、随机应变、团结战斗。透过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，那里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且透过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。整部小说在那里开始转折，由个体斗争转向群众斗争。

　　板书：

　　杨志吴用

　　智变时间，天时

　　智选路径，生辰纲取（智），智藏行踪，失败，成功

　　蛮横粗暴，足智多谋

　　没和下属搞好关系，精诚团结

　　智取生辰纲教案6

　　教学目标：

　　一、了解作品的双线叙事线索的结构艺术。

　　二、分析杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。

　　三、学习本文环境描述的艺术手法。

　　教学设想：

　　《智去生辰纲》选自《水浒传》情节简单，因是用古代白话文写作的，通俗易懂，所以学生在理解文意上没有太大障碍。只是需要对杨志的经历作必要的介绍，帮忙学生更好地把握杨志这一人物形象。同时为了更好地指导学生科学地、充分地预习课文，设计了导学纲要来指导学生，帮忙学生，最终提高教学效果。

　　教学手段：

　　多媒体

　　教学安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　播放电视连续剧《水浒传》的关于《智取生辰纲》的片断

　　提问：

　　1、片断中主要涉及到那些人物？

　　2、他们之间发生了什么故事？

　　二、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索

　　1、学生速读课文，把握主要人物、主要情节

　　主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健

　　晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟

　　主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。

　　明确：双线结构：杨志押送金银担----明线

　　吴用智取生辰纲----暗线

　　2、课文中有哪些矛盾冲突？

　　明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突

　　杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突

　　三、紧扣住智，分析小说中的个体形象和群体形象，体会作者在矛盾冲突中刻画人物的方法。

　　（一）个体形象---------杨志

　　1、杨志有没有智？他的智体此刻哪里？从文中找出来并概括。

　　明确：更变起行时间

　　催促军健赶路

　　斥责虞侯顶撞老督管

　　三问枣客

　　警惕卖酒者

　　2、杨志为什么要这样做？

　　明确：一方面是杨志为人谨慎的表现；另一方面因为这次押送是他唯一的机会，他一心想做官，想飞黄腾达，光宗耀祖。害怕担当职责，只为自身思考，不顾及其他人的感受，可见他十分自私。

　　3、概括杨志的性格特征

　　精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷（不必苛求词语相同，能够概括杨志的性格即可。）

　　4、杨志为什么会失败？

　　明确：主要是杨志一方内部的分崩离析，杨志与军健、虞侯、老督管的矛盾冲突十分尖锐。其中最关键的是杨志与老督管的矛盾，老督管实际上是梁中书的代表，梁中书只是看中杨志的高强武艺，是在利用杨志以确保生辰纲的安全，并非真心识才任用。正因为如此，老督管是瞧不起杨志这个遭死的军人，站在军健、虞侯一方，孤立杨志。生辰纲被夺后，老督管伙同虞侯、军健把全部职责都推给了杨志。

　　杨志内部的不团结反衬出了晁盖、吴用等八位好汉的团结一致。杨志的智固比不上吴用的智，以杨志一人的智对晁盖等八人的智，以不团结的群众对团结的群众，这导致杨志最终失败的必然性。

　　（二）群体形象----------晁盖、吴用等八位英雄

　　1、学生根据课文资料概括出晁、吴等人的智主要体此刻哪些地方。

　　（1）智用天时----酷热的天气

　　a.从课文中找出描述天气炎热的语句

　　直接描述：天气、时间、太阳、天空等

　　间接描述：人物（军健、虞侯、老督管、白胜等人）的`语言、动作

　　b.小说中的环境描述有什么作用？

　　明确：烘托气氛

　　有助于刻画人物

　　推动情节发展

　　（2）智用地利----山冈树林

　　黄泥冈，是两条线索的交汇点

　　（3）智用矛盾----杨志的内部矛盾

　　军健

　　虞侯杨志

　　老督管

　　（4）智用计谋（播放《水浒传》的精彩片段，创设情境）

　　明确：乔装打扮--消除杨志的戒心

　　酒为诱饵--难以抗拒的诱惑

　　（欲擒故纵）]

　　2、小结

　　小说运用衬托的手法成功地塑造出晁盖、吴用、白胜、公孙胜、阮氏三兄弟八位英雄的群体形象：足智多谋、随机应变、团结战斗。整部小说在那里开始转折，由个体斗争转向群众斗争。

　　四、总结

　　透过这样一场智的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，那里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且透过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。

　　正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，构成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。

　　五、讨论：

　　生辰纲被夺对于杨志而言是他人生一个转折点，从此落草为寇，最终归梁山。他是被逼上梁山的，梁山的一百零八将中有许多都是被逼上梁山的，让我们从中选取几个人物（林冲、杨志、鲁智深）相比较，来看一看他们的被逼有何不同？

　　智取生辰纲教案7

　　一、素质教育目标：

　　1、继续学习控制视线等阅读方法，运用直读法、跳读法、捕捉“路标”等方法，快速阅读全文，把握主要内容。

　　2、反复阅读课文，理清文中的明暗两条线索，分析主要人物形象。

　　3、了解《水浒传》中人民与统治阶级间不可调和的矛盾，体会梁山英雄的智慧和勇敢。

　　二、教学重点、难点与疑点：

　　1、速读课文，了解课文主要内容。

　　2、精读课文，区别古今词义，理清线索，分析人物。

　　3、了解《水浒传》的主要内容。

　　三、教学步骤：

　　（一）导入：

　　1、《水浒传》介绍：

　　2、介绍《智取生辰纲》的故事。

　　3、浅谈故事中人物的性格特点。

　　（二）速读课文：

　　思考：

　　1、题目上的“取”字，可改用“抢”“夺”吗？为什么？——“取”突出智慧，轻松取走生辰纲。

　　2、吴用等人的“智”具体体现在什么地方？（用原话回答）——第12节。

　　3、文中有几条线索？分别是什么？——明暗两条线索（明线是杨志押送生辰纲；暗线是吴用等人智取）

　　4、杨志失败的原因是什么？难道是因为他很笨吗？——他的聪明、谨慎是值得肯定的.，但是较吴用略逊一筹。

　　（三）分段：

　　第一段（1—4）：杨志在押送生辰纲过程中与同伙间的矛盾。

　　第二段（5—12）：杨志与吴用等人的矛盾。（主体）

　　（四）分析：

　　1、杨志与同伙之间矛盾演化的过程。

　　A、矛盾的由来。（第1节）

　　B、矛盾的扩大与发展。（第2节）

　　C、矛盾的深化。（第3节）

　　D、矛盾的全面激化。（第4节）

　　2、分析杨志中计的过程。

　　A、杨志与好汉第一次的照面。（第5—6节）

　　B、酒诱——白胜与杨志斗智。（第7—8节）

　　C、暗中配合继续酒诱。（第9节）

　　D、杨志中计。（第10—11节）

　　E、补叙原委，点明“智取”。（第12节）

　　3、课文为什么反复描写天气的炎热？——为矛盾冲突的展开做铺垫。

　　智取生辰纲教案8

　　教学目标：

　　1、熟读课文，梳理情节，理解人物斗智斗谋的过程。

　　2、把握人物的性格特征。

　　教学重点：

　　杨志的性格特点。

　　教学难点：

　　理解杨志命运的悲剧实质是性格悲剧。

　　教学过程

　　一、情境导入：(6分钟)

　　听说最近同学们正在阅读《水浒传》，我想考考大家，这个人认识吗?同时出示杨志图片。学生异口同声说：“杨志。”你了解他多少?点明请学生回答，可能答不全，也不要紧，知道多少说多少。(2分钟)

　　看来同学们对杨志还了解不少，杨志一出场，卖刀时是这样自我介绍的：“洒家是三代将门之后，五侯杨令公之孙。”(PPT出示这句话)从这句自我介绍中看出了什么?点名请学生回答，学生可能会答到杨志很在意自己名门望族身份。

　　当林冲与杨志同上梁山，王伦劝二人入伙时，杨志有一段心理活动描写：“只为洒家清白姓字，不肯将父母遗体来玷污了。指望把一身本事，边廷上一枪一刀，博个封妻荫子，也与祖宗争光。”(PPT出示这句话)这段话你读出了杨志怎样的心理?学生答杨志不愿落草为寇，他的人生理想就是得到功名，光宗耀祖。

　　本来随着一系列变故，杨志博得功名，光宗耀祖的梦想几乎不可能实现的时候，柳暗花明，上帝给杨志送来了一个绝妙的机会，一个让他绝处缝生的机会，梁中书让杨志押运生辰纲，并特地休书一封，向蔡太师举荐杨志。这一次，杨志会怎么做呢?请大家打开课本137页《智取生辰纲》。PPT出示原小说回目：杨志押送金银担，吴用智取生辰纲。首先我们来看杨志押送生辰纲。(4分钟)

　　二、梳理故事情节

　　1、杨志押送生辰纲(7分钟)

　　请同学们浏览课文1——4自然段，从文中找出杨志押送生辰纲的做法的句子，读一读。(PPT显示)(找句子3分钟)

　　学生浏览课文，找语句，请两至三名学生回答。学生能从文中找到的句子可能有：

　　(1)自离了这北京五七日，端的只是起五更，趁早凉便行，日中热时便歇。五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。

　　(2)“前日行的须是好地面;如今正是尴尬去处”

　　(3)杨志道：“都管，你不知。这里正是强人出没的去处，地名叫黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚!”(PPT)

　　交流。(3分钟)

　　从刚才的这些语句中，我们看到了杨志是怎样押送生辰纲的?用一个词语概括出来。学生答：谨慎。师：是的，他一路小心谨慎，生怕出一点儿差错。同时板书:谨慎。(1分钟)

　　2、吴用智取生辰纲(12分钟)

　　应该说杨志如此小心谨慎，一路比较顺利，哪知天外有天，人外有人，半路杀出了晁盖、吴用等人。杨志倾尽心血保护的生辰纲还是被劫走了。现在我们来看看吴用等人是怎样劫走生辰纲的?默读课文5——11段，小组合作，在纸上补充完整下面的故事情节：(PPT显示)(5分钟)

　　隐身松林，贩枣蒙志

　　白胜卖酒，引诱军汉

　　饶酒下药，智激杨志

　　都管求情，买酒被麻

　　请两至三名同学回答。(蒙、诱、激、麻用不同颜色的字)(4分钟)

　　如果说我们用一个“慎”字来概括杨志押送生辰纲的做法的话，那么用一个什么字来概括吴用等人劫取生辰纲?答“智”。请同学们再细看课文，结合课文内容对他的“智”加以说明。请两名同学回答。学生答出

　　(1)巧用天气炎热，军汉们口渴，想喝酒解渴。

　　(2)利用黄泥冈的地形。周围七八里没人家，是个强人出没的地方，有一片松林，可以让杨志他们停下来歇息，又可以隐藏自己。

　　(3)找准时机，完成计谋。(注意追问，根据学生回答的过程板书)

　　在这一过程中，他们环环相扣，滴水不漏。我们看到了吴用等人的足智多谋、团结一心。(板书：足智多谋)

　　三、探讨杨志性格悲剧的原因(13分钟)

　　尽管杨志小心谨慎，但事关身家性命和前途梦想的生辰纲还是被智谋超群的吴用等人劫走了。你认为杨志丢掉生辰纲的原因是什么?跳读课文，小组讨论，谈谈你的看法。(PPT显示)(在课文中寻读3分钟，讨论2分钟，体会句子并指导朗读5分钟)

　　学生可能会意识到杨志失败，除了吴用等人计高一筹外，更多的`是因为他的性格原因。他蛮横粗暴、急功近利，不会与人沟通。会从这些方面来入手，将生辰纲平安押送到京城。

　　PPT出示：

　　(1)杨志跳起来喝道：“那里去!且睡了，却理会!”

　　(2)杨志骂道：“这畜生不怄死俺!只是打便了!”拿起藤条，劈脸又打去。

　　(3)杨志大骂道：“你们省得甚么!”拿了藤条要打。板书：蛮横粗暴、急功近利、不善沟通。

　　有时间的话品读老都管对杨志说的那段话。体悟到为人处世要学会正确认识自己，摆正自己的位置。

　　假如你是杨志，你有办法将生辰纲平安的运到东京吗?(PPT显示)(3分钟)

　　同学们替杨志想了许多办法，让生辰纲平安运送到了京城。但施耐庵为什么不让他送到呢?学生估计能答到生辰纲是搜刮的民脂民膏，是不义之财。所以作者要让它被劫富济贫的好汉们劫走。

　　四、师总结：(送学生两句话，关于做人方面的，结合课文内容，并且PPT出示，全班朗读)

　　原来杨志败就败在性格上，如果他能没有那么急功近利，懂得与人沟通，善待部下，也许他的命运就又不一样。他的悲剧命运实际上源于他的性格。(出示两句话，学生齐读)

　　播种行为，可以收获习惯;播种习惯，可以收获性格;播种性格，可以收获命运。(萨克雷)

　　性格决定命运，好性格决定好未来。好的性格是热爱同学，热爱生活，热爱一切。

　　在《水浒传》中还有人不少人的悲剧命运也是源于性格，比如林冲、武松，课外请大家从中选择一个你感兴趣的人物，仔细研读，近一步体会性格决定命运。

　　智取生辰纲教案9

　　【设计意图】

　　新的课程，新的理念，学生的学习，不只是为了获取知识，更要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力，富有创新精神。在新课程的背景之下，为了全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在新课程背景下，本人对现当代小说阅读教学方式进行了探索，进行了创新式教学方式的尝试。本设计旨在改变传统的教学方式，探讨新的创新性教学方式。

　　【设计提要】

　　本设计由3课时完成。第一课时：熟悉课文，教师点拨，小组明确创新学习方向；第二课时：小组创新学习研讨；第三课时：小组创新学习成果交流。

　　【设计实施】

　　【第一课时】

　　1．借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如：纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。

　　2．复印《水浒传》第12~18回故事情节给学生自读，了解与课文相关的故事内容。

　　3．明确创新学习方向：教师点拨，我们学习《智取生辰纲》主要采取创新性学习方式，全班可自由组合成7-8个小组，围绕小说的人物形象和小说语言（本课学习的重点、难点）来设计小组创新学习的内容和形式。

　　【第二课时】

　　小组研讨：第一课时完成后，各小组讨论后明确了创新学习方向，要求课余时间就开始搜集资料，进行准备，课内以小组为单位进行讨论、整合，准备下节课内展示本组创新学习成果。

　　【第三课时】

　　小组创新学习成果展示交流。

　　第一组（由两小组组成）展示了由他们根据课文情节在课余时间排练的课本剧；

　　第二小组找到了电视剧《水浒》中“智取生辰纲”片段，播放电视片段，予以配音。

　　第三组将课文改编成了剧本，剧本在基本符合原义的前提下，大胆创新。

　　第四组将课文改成了漫画版，更体现了同学们对课文创造性的理解。

　　第五组小论文展示《智取生辰纲，“智”在何处？》他们的主要观点是：用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们使用的智体现在以下几方面：

　　一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

　　二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。

　　三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的.矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。

　　四智用计谋。前面所有智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。

　　第六组将原文明暗双线索换位改写情节。原文的明线：杨志押送生辰纲——处处小心——都管掣肘——押送失败；暗线：吴用智取生辰纲——预设机关——团结合作——智取成功。改编后成了：明线：吴用智取生辰纲——预设机关——团结合作——智取成功。暗线：杨志押送生辰纲——处处小心——都管掣肘——押送失败。

　　第七组展示短评：《从生辰纲被劫，剖析杨志的性格》

　　智取生辰纲教案10

　　知识与技能

　　1．巩固小说的有关知识：小说的概念及三要素。

　　2．了解《水浒》的主要内容及作者的思想倾向。

　　过程与方法

　　1．理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。

　　2．学习以设置矛盾冲突来刻画人物形象的方法。

　　情感、态度与价值观

　　引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。

　　重点难点

　　重点

　　引导学生紧扣人物的语言、行动，分析讨论杨志与晁盖、吴用等英雄是如何斗智斗勇的。把握人物的性格特点及塑造方法，掌握文中自然环境描写的作用。

　　难点

　　文章题目“智取生辰纲”与这篇课文从杨志等人的角度叙述故事之间的关系。

　　教学方法

　　1．问题导读法：抓住题目“智取生辰纲”中的“智”字提问，引导学生作深入探究。

　　2．妙点寻踪法：在默读中圈点批注，让学生寻找文章构思或写作巧妙之处。充分发挥学生的主体地位，提高学生对文字的感悟能力，丰富学生的情感体验，使他们获得审美享受。

　　课前准备

　　《水浒》有关知识和与杨志相关的多媒体课件。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学基本过程

　　第一课时

　　新课导入

　　宋江、林冲、吴用、武松、鲁智深……梁山一百单八好汉的故事在民间盛传不衰，人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机并不相同，但最后他们却都上了梁山。今天我们先来认识其中的一位——青面兽杨志。

　　作者简介

　　施耐庵，元末明初人，生平事迹不详，小说家。

　　《水浒》，又称《水浒传》，是一部以北宋末年宋江起义为题材的长篇章回体白话小说，是中国古典四大名著之一。它讲述了以宋江为首的108位梁山好汉从起义到兴盛再到失败的整个过程，表现了“官逼民反”的主题，塑造了起义英雄群像。

　　整体感知

　　1．“生辰纲”是什么？

　　为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是搜刮来的不义之财。

　　2．生辰纲是谁取走的？又是从谁的手里取走的？用怎样的方式取走的？

　　晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。

　　3．小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？

　　明线——杨志押运生辰纲；暗线——晁吴智取生辰纲。

　　4．请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括出明、暗两条线索的故事情节。

　　花开两朵，各表一枝：

　　一枝是杨志押送生辰纲，这是明线：上路——中计——失纲

　　一枝是好汉智取生辰纲，这是暗线：定计——施计——劫纲

　　5．明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起？

　　六月初四正午；黄泥冈松树林。

　　课文精读

　　晁、吴之“智”。

　　1．六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？

　　不是，是吴用精心安排设下圈套，等杨志来钻。

　　2．为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？

　　（1）时间：六月初四正午，天气有何特征？

　　十分炎热，热不可当，为松树林休息和白胜卖酒做好准备。从中可以看出，这个时间是吴用精心挑选的，可说是智用天时。

　　（2）地点：为什么选黄泥冈、松树林为劫纲的地点？

　　山冈可用来掩护，松树林既可以诱敌休息又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实情况。为下文吴用取药、下药做好了准备。从中可以看出，这个地点也是精心挑选的，可以说是智用地利。

　　3．在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？

　　（1）晁盖他们是以什么身份出现在杨志面前的？扮作客商有何用意？

　　扮客商，稳住对方，初步消除杨志的疑心。

　　（2）杨志是老江湖了，为什么他连下药这种勾当也防不住，着了道儿？

　　晁盖等人的戏演得好。佯争酒，引诱对方，半瓢酒消尽了杨志的疑心。

　　（3）这药是如何神不知鬼不觉地下到酒里去的？

　　第二课时

　　巧下药，麻倒对方，半瓢酒放倒青面兽。

　　复习提示

　　一个不体察下情的领导，是不受欢迎的领导，杨志正是这样一个人。杨志是北宋抗辽名将杨业的后代，他武艺高强，却屡遭颠仆，这与他暴躁的性格有着极大的关系。下面，请同学们再次走近这位“青面兽”。

　　巩固理解

　　1．杨志之“智”。

　　为了押运成功，杨志也殚精竭虑，绞尽脑汁。文中哪些地方可看出杨志的计谋？

　　（1）他不多带兵。

　　（为了掩人耳目，这叫“智藏行踪”。）

　　（2）离京五七日后杨志对时间作了调整。

　　（五更→日中，辰牌→申时，这说明他小心谨慎，这叫“智变行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午炎热，恐怕连强盗也不愿出来活动。）

　　（3）杨志放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径。

　　（这叫“智选路径”。这样难走的路径，恐怕连强人也不愿走。）

　　（4）从“智藏行踪”“智变行辰”“智选路径”可以看出杨志的`用心良苦，为了保证生辰纲的安全，煞费苦心。杨志采取的举措：

　　①逼赶：怕路长梦多。不惜打骂军汉、斥责虞候、得罪老都管；

　　②减少中途休息：担心军士懈怠；

　　③审察枣贩：谨慎，多疑；

　　④对卖酒汉子高度警惕；

　　⑤喝酒时慎之又慎，小心翼翼。

　　这说明杨志是个精明、谨慎、多智之人。

　　课件展示或板书：

　　杨志之“智”

　　智藏行踪——精明

　　智变时辰——谨慎

　　智选路径——多智

　　2．综合比较：为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运呢？杨志到现在仍然想不明白，请同学们替他总结一下失败的原因是什么。

　　（1）没有处理好内部关系。

　　课件展示或板书：

　　军健——骂、打——怨怅

　　杨志——虞候——嗔——搬口——无不怨怅

　　老都管——烦——恼他

　　（军士、虞候、老都管，无不怨怅。杨志把生辰纲看成是自己东山再起的赌注，为确保其安全不惜采用任何方法，这种急功近利心理导致他欠理智、失人和。堡垒都是从内部被攻破的，杨志一行人内部矛盾重重，这就为失败埋下了隐患。）

　　（2）天外有天，人外有人。智多星吴用的计谋比青面兽杨志的计谋要高明。杨志棋差一着。杨志之智更加衬托出吴用之智的高明。

　　课件展示或板书：

　　杨志失败的内因：急功近利，欠理智，人不和

　　杨志失败的外因：天外有天，棋差一着

　　3．由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？

　　课件展示或板书：

　　间接描写：反面衬托、侧面衬托。

　　直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写。

　　小说环境描写是怎样的，对于情节的发展有什么作用？

　　学生画出环境描写的句子后回答。

　　从杨志一伙上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，反复写气温、写太阳、写树林；直接写“热”的近二十处之多，以“凉”衬“热”也不下十余处。写法也多变：有通过作者的介绍来写的，有通过八条好汉之口来写的，有通过杨志或虞候、老都管之口来写的，更多的是通过军汉的语言和行动来写的。

　　故事中的许多情节，都由炎热的气候条件所决定。因为“热似火”，所以众军汉肩挑重担，苦热难熬，一路惆怅不已。因为天热，所以不“趁早凉走”却“正热里”行路，因而引起抱怨。因为“红日当天”“热不可当”，所以行至黄泥冈，见到松林便要歇凉，死活不走，杨志与部下的冲突也发展到不可收拾的地步。因为天热，所以口渴难耐，见到酒就要喝，最后杨志自己也喝了半瓢。因为天热，所以晁盖等人装作歇凉争先喝酒也毫无破绽。总而言之，吴用用药智取的计策，就是根据炎热的气候条件设计的。写炎热，才使故事情节的发展顺理成章。

　　课件展示或板书：

　　自然环境：天气炎热

　　作用：铺垫和推动情节发展

　　探究升华

　　1．课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，请你从晁盖等人的视角来改写这个故事。

　　要求：

　　（1）从原文中筛选信息，然后以“六月初四，黄泥冈上……”为开头来叙述；

　　（2）说清开端、发展、高潮、结局；

　　（3）放飞想象，大显身手；

　　（4）400字左右。

　　2．小组讨论，比较改写后与原文效果的不同。

　　原文明写杨志如何防范和保护，暗写智取的计谋偷偷实施，最后全盘托出，造成了一种扑朔迷离、神奇莫测的效果，更有悬念，更吸引人。这可以说是作者构思、叙事的“智慧”了。

　　文章脉络

　　文章主旨

　　本文通过对杨志与晁盖一行人斗智斗勇的描绘，刻画了杨志精明能干、小心谨慎、蛮横急躁的性格特征，形象地表现出晁盖、吴用等英雄的智慧、胆识和力量，生动地塑造了农民英雄的形象，讴歌了他们的大智大勇。

　　写作特点

　　（1）环境描写、细节描写简练传神。

　　首先，环境描写使人如同身临其境。写天气酷热，着墨不多：“正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩……看看日色当午，那石头上热了，脚疼走不得”只几句便把酷热难耐的天气写得非常真切。

　　其次，细节描写生动形象。写军汉们“正在那里凑钱”，只几个字便描摹出一个细节来，不必再写军汉们个个垂涎欲滴的样子了。

　　（2）通过行动和语言塑造人物形象。

　　杨志的精明警惕、粗暴蛮横，吴用等人的足智多谋，无一不是在言行中展示出来的。卖酒人的言行更是妙笔。唱着歌挑酒上山，其轻松之举与众军汉的艰难形成对比。卖酒人的语言分量重：“你这客官好不晓事，早是我不卖与你吃，却说出这般没气力的话来。”一句话含意丰富，真是妙人妙语。

　　板书设计

　　杨志押送生辰纲好汉智取生辰纲

　　教学反思

　　我在课堂教学时紧紧围绕“智取”这一文眼，从如何“智取”，到“智”在何处，再到以“智”斗“智”，环环相扣，学生的学习也因此步步深入、自然流畅，加深了对人物的思想性格和作品思想内涵的理解。

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　　智取生辰纲教案11

　　目的

　　1、学习本文明暗两条线索相结合的结构方式。

　　2、认识杨志的性格发展变化及形象特征。

　　3、学习本文环境描写和衬托的作用。

　　重点：

　　结构和人物。

　　要点：

　　了解课文内容，学习本文的双线结构。

　　步骤：

　　一、解题

　　本文节选《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”。课文题目“智取生辰纲”只取了一半。从这个题目来看，是个动宾词组，用“智”修饰“取”，鲜明地突出了用“智谋”这点上。把这个句子扩展一下，就变成“晁盖等人智取杨志押送的.生辰纲”。“智取”与“押送”的斗争，表面上是晁盖、吴用等人同杨志的斗争，实际上是被压迫的人民与封建统治阶级之间的矛盾斗争，肯定了起义英雄在反抗斗争中的智慧和力量。

　　二、阅读课文，划分课文层次。

　　开端(1—4)杨志押送金银担，军汉天热行路苦

　　发展(5—9)黄泥冈军汉歇凉，黑松林吴用下钓

　　高潮(10—11)众军喝酒中巧计，七星智取生辰纲

　　补叙(12段)打破谜底说根由，枣客原是七好汉

　　三、分析本文的双线结构

　　杨志押送金银担(明)—→时间、地点←—吴用智取生辰纲(暗)

　　↓↓↓

　　开杨志凉行热歇内部五月十五前平坦大路秘密行动

　　端杨志凉歇热行矛盾五、七日后尴尬去处秘密行动

　　↓↓↓

　　挑夫歇凉六到七星歇凉

　　发杨志盘问月黄七星巧答

　　展干预买酒外部初泥白胜卖酒

　　杨志观风矛盾四冈吴用下药

　　中计吃酒枣客送酒

　　高潮杨志失宝明暗相会七星取宝

　　补叙交代卖枣人和卖酒人是谁(暗线转明)

　　复习巩固。什么是双线结构?

　　线索是贯穿在叙事性文章或文学作品中情节发展过程的脉络。由两条线索贯穿全文的结构方式叫做双线结构。

　　四、课堂小结

　　五、布置作业

　　阅读课文，找出课文中的三组矛盾。

　　智取生辰纲教案12

　　课前预习务：

　　1.借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如：纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。

　　2.复印《水浒传》第12~18回故事情节给学生自读，了解与课文相关的故事内容。

　　3.预习思考题：

　　(1)课文直接写热的有二十处之多，间接写热的也不下十处，为什么要这样写？

　　(2)晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面？

　　(3)杨志最终失陷生辰纲，从而贻误终身，是否在他身上确实无智可言呢？

　　(4)如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？

　　(5)你觉得杨志是一个怎样的人？试概括一下他的思想性格特点。

　　(6)如文中题目，能否改为劫取生辰纲？试图从作者的写作意图去分析。

　　4.在阅读中注意标示出自己的疑问。

　　教学目的：

　　一、了解《水浒传》-书的主题，成就等。

　　二、理清课文故事情节。

　　三、围绕题目中的智字，分析讨论双方是怎样斗智斗谋的？(难点)

　　四、概括杨志的思想性格特点。

　　五、解疑释惑。

　　教学方法：

　　以学为主，以读为本，读、思、议、问、写相结合，以学促教，教学相长。

　　教具：

　　投影仪。

　　教学课时

　　一节课

　　教学过程

　　一、导语(1分钟)

　　大家知道刘欢唱的《好汉歌》，哪一部电视剧的主题曲？(学生：《水浒传》)对，就展现了108梁山好汉风风火火闯九州的电视剧《水浒传》的主题曲。今天，我们一起学习节选《水浒传》第十六回中的《智取生辰纲》。

　　二、了解《水浒传》的主题、成就等。(4分钟)

　　用投影仪显示以下内容

　　作者与《水浒传》简介

　　施耐庵生平事迹不详，一般认为是元末明初人。

　　《水浒传》是明代长篇小说，中国古代小说：四大名著之一。它是我国文学第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部分写官逼民反，好汉林冲、鲁智深等一个个被逼上梁山，在宋江上山后，领导了几场反土豪、打官军的战争；后半部分写宋江被招安、攻辽、打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。

　　起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的'讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓不赦的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。

　　对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快、洗练、准确、生动。叙事绘声绘色，极为传神。

　　《水浒传》有多种版本，现存有明代100回本和120回本，还有清代金圣叹评点的70回本。

　　《水浒传》是我国秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。

　　由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中时以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如《金瓶梅》，也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。

　　三、由题启思。(5分钟)

　　用投影仪显示以下问题

　　1、请同学们想想这生辰纲按理应该说属谁的？

　　A、杨志B、吴用等七人C、梁中书D、蔡京

　　2、能否运用生辰纲一词，并联系上A、B、C、D中的人物，用简洁的语言造出一句能够概括出本文的主要故事情节的话来。

　　答：

　　(此题旨在检查学生对课文预习的整体把握情况，并有意训练学生对全文的概括能力与表达能力。)

　　小结：(略)

　　四、理清课文的叙事线索。(6分钟)

　　1.接着，大家讲讲课文在叙事上具有什么特点？

　　用投影仪显示全文线索图

　　花开两朵，各表一枝的双线结构：

　　2.结合练习一思考：作品是怎样处理这两条线索的？这样处理有什么效果？

　　〈通过以上问题的讨论、讲解，帮助学生加深对课文情节结构的理解〉

　　小结：(略)

　　五、讨论预习思考题。(13分钟)

　　用投影仪逐题显示，逐题讨论。

　　(1)课文直接写热的有二十处之多，间接写热的也不下十处，为什么要这样写？

　　(2)晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面？

　　(3)杨志最终失陷生辰纲，从而贻误终身，是否在他身上确实无智可言呢？

　　(4)如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？

　　(5)你觉得杨志是一个怎样的人？试概括一下他的思想性格特点。

　　(6)如文中题目，能否改为劫取生辰纲？试图从作者的写作意图去分析。

　　(这个单元的重点是鉴赏小说的人物形象和小说语言，亦是本课学习的重点、难点。而要具体落实这个学习的重难点，可以通过讨论、分析、解决以上问题来实现，因为这些问题都紧紧围绕人物形象、情节构思、作品语言等方面去设计的，真正帮助学生对作品更深层次的理解。)

　　小结：(略)

　　六、学生自由思考与提问。(10~12分钟)

　　学生问题选录

　　1.文中的老都管姓什么？他是梁中书的什么人？

　　2.赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。这首诗在此有没有特别的社会意义？或者有什么作用？

　　3.……一个客人把钱还时，一个客人便去揭桶盖，兜了一瓢酒，拿上便吃。那汉去夺时，这客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那汉赶将去。只见这边一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢，……请问这里的几个客人是否同指一人呢？

　　4.酒一般是用来驱寒保暖的，怎么可以用来解渴呢？而且在文中写明是白酒(见P93页第一行)，看来不会是假冒伪劣商品吧？(这个问题提得很令人感到意外，独到而有深度，说明学生的思维相当活跃。)

　　5.为何要到最后一段才把这八人的姓名交待出来，这样写有什么好处呢？

　　(这环节旨在改变学生长期来处于被问的学习状态，实行教学民主，促使学生养成积极思考、主动善问、勇于探索的品质，更好地优化课堂教学结构。)

　　回答：(略)

　　七、课外练笔。(2分钟)

　　大家试想：假若吴用、晁盖等八人在黄泥冈直接用力取的办法，能否夺得生辰纲？请大家大胆展开想象，在写作中重点突出力取的场面描写。比一比，看看哪位同学写的小说最精彩。

　　(通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新，更好地激发学生的阅读和写作兴趣。)

　　八、小结。(1分钟)

　　今天只是学习了《水浒传》中的一个精彩片段，其实，还有许多精彩的地方需要大家利用课余时间去仔细鉴赏。下课！

　　智取生辰纲教案13

　　教学目标：

　　1．了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。

　　2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。

　　3、理解本文精巧的构思。

　　教学重点：

　　目标1

　　教学难点：

　　目标3

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时介绍《水浒》理清情节结构

　　一、导入

　　同学们，前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。

　　二、介绍作者作品

　　施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。

　　三、口述故事经过。

　　四、分析故事情节

　　五、从情节来看，小说构思有何巧妙之处？

　　1．善用伏笔：

　　杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略）

　　2．善用景物描写：

　　善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。

　　3．巧用双线索：

　　明线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败

　　暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功

　　六、布置作业：《名师伴你行》

　　第二课时分析人物性格

　　一、处理作业：

　　二、分析杨志的思想性格：（讨论如下问题）

　　1．杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？

　　2．杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？

　　3．杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是怎样理解的`？

　　4．由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？

　　间接描写：反面衬托、侧面衬托

　　直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写

　　三、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，教师总结）

　　小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。

　　从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方

　　四、布置作业：

　　1．课外阅读《水浒传》“杨志卖刀”一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。

　　2．完成《名师伴你行》课后记：品味四大名著，积累生活、文学底蕴。

　　智取生辰纲教案14

　　教学目标：

　　①引导学生鉴赏杨志的人物形象。

　　②引导学生体会并评价本文在写作上的艺术特色。

　　教学步骤：

　　一、让一位比较熟悉《水浒传》的同学简单介绍与杨志相关的几个章回的情节，以便对他有一个比较完整的印象。

　　二、让学生在预习这篇小说的基础上，编写一个简要的提纲，然后适当扩展提纲的内容，向自己的同桌复述，对方仔细聆听，对遗漏和错误的地方予以补充或纠正。

　　三、中国古典小说大多是章回体，每一章回之前都有一个用对联的形式写成的回目，以此来概括本回的内容。请大家也模仿这种形式，为《智取生辰纲》这篇课文拟一个回目。

　　学生对此较感兴趣，纷纷动手创作，很快写出了回目：“上京路杨提辖严令押纲，黄泥岗众好汉妙计劫宝”（林财）；“杨提辖处处留心严押生辰纲，众英雄步步设计智取不义财”（徐正）；”青面兽护送万贯财，八勇士智取生辰纲”（张亦倩）；“杨志押宝上京失败，吴用策谋劫财成功”（叶荣辉）；“晁天王八仙过海智取生辰纲，青面兽孤掌难鸣惨遭滑铁卢”（俞江涛）；“杨志持鞭谨慎押纲，吴用借酒机知夺宝。”（王仁虎）

　　四、请同学在对文章的整体把握和对情节全面了解的基础上，整合相关的信息，初步形成对杨志的印象，再据此探讨——“杨志是‘三代将门之后，武艺高强，精明能干，且又有过失陷花石纲的惨痛教训，这一次押送生辰纲如此小心安排、谨慎行事，他为什么还是失败了？”

　　一问激起千层浪，学生在教师相机的点拔和引导下，模仿古人谈诗论文的方式，纷纷提出了见仁见智而又精彩十足的观点。

　　①部下无能说。有同学认为，杨志生性机警，本事非凡，又有较为丰富的实战经验，他之所以最终失败，全都是因为手下无能。首先，军健们没有基本的谋略，不能够对时局和对手的情况作出全面、准确的判断，不能知彼，这就必然导致思想上的麻痹大意，从而错误地指导具体的行动；其次，他们缺乏足够的江湖经验，平时又缺少高强度的训练，吃不下苦，受不住累，一遇到困难就当缩头乌龟；再有，他们不能也不愿深入领会主将的意图，只不服从上级的调动。三方面的原因叠加起来，使得杨志孤掌难鸣，最终走向失败。

　　②权力受制说。顺着“部下无能说”，有同学补充认为，杨志失败的一个重要原因就是梁中书对他不信任，梁中书既把押送生辰纲这个重要任务委派给杨志，又对他心生疑虑，暗中派老都管等人去监控他，这样，老都管与杨志虽同路而不同心，非但不能帮助其行事，反而站在众军健一边，相当程度上牵制了他的权力，致使其命令的权威性受到削弱。可以想像，一个没有核心领袖的群体能有多强的战斗力，即使杨志本人如何抗争，也最终避免不了走向失败的命运。

　　③对手强大说。针对前面两位同学的观点，有同学则从外部的视角来分析，认为论身手和经验，杨志固然算得上一流高手，但俗话说，明箭易躲，暗箭难防，他在明处，对手在暗处，这使得押送生辰纲的难度无疑就增大了许多；况且，山外青山楼外楼，强中更有强中手，吴用等人既有武艺，又有计谋，智取不成必用武力，所以，不管怎样，杨志的命运都是在劫难逃。

　　④天意弄人说。有同学则不太赞同上述意见，认为杨志的失败更多的是命运的安排，用杨志自己的话来说，就是“洒家时乖运蹇”，他一心想着封妻荫子、光耀门庭，结果适得其反，第一次最大风刮来，掀翻了船中的花石纲，这难道不是天意吗？第二次碰上押运生辰纲，本以为时来运转，却不料时机又不太好，前几天顺利的行程很快被酷热的天气中断了，老天爷似乎成心和他作对，最终，连自己也因饥渴难耐而饮下了药酒，被晁盖等人轻易劫走了金银担，真可谓有心立功，却天不助人。

　　⑤作者安排说。在“天意弄人说”的基础上，有同学趁机抛出了“作者安排说”，认为作者在写这篇小说时先有自己的主观设计，他想把一个人写成什么模样，这个人就是什么模样，他想把一个人安排成什么命运，这个人就是什么命运，自然，作者要杨志失败，杨志也就只好失败。

　　前面几位同学的发言几乎都是立足于外围来探讨，或为杨志的失败开脱，或流露出对杨志的同情，都有其合理之处，却未能触及本质——从杨志自身去挖掘，而这恰恰是理解杨志这个人物的关键。面对学生在对适中的这种片面性，再加上“天意弄人说”和“作者安排说”已经有宿命论的倾向，如果老师不加引导，以后的对话就可能偏离轨道，所以，我便适时地参与到对话之中：

　　刚才的发言都很有见地，但我认为大家探讨问题的视角还有待全面和深入，特别是对“天意弄人说”和“作者安排说”还想谈谈自己的看法。不可否认，“作者安排说”有其合理性，但这只是一种背离了文学本质的合理，如果按照这种观点推论，既然作家可以依照自己的意愿来安排人物，那为什么曹雪芹不把林黛玉嫁给贾府的焦夫？为什么巴尔扎克不让守财奴葛朗台早点死去？我以为，作家固然有权对自己笔下的人物进行设计，但这种设计并非随心所欲，而必须根植于现实生活，必须讲究一定的艺术性，必须符合文学创作的内在规律！再来看看“天意弄人说”，大家还记得学过的欧阳修的《伶官传序》吗？文章的开篇这样写道：“呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”天意固然有弄人之处，但我们是否更应该从“入事”的角度去寻找一下杨志失败的深层原因呢？

　　⑥内部矛盾说。循着老师的指引，有同学认为，堡垒往往是从内部攻破的，杨志的失败主要在于各自为政、内部不和，这种内耗必然削弱战斗力，给对手以可乘之机。如果他们能够心往一处想，劲往一处使，吴用等人智取就很难成功；倘若要凭武力劫纲，对方由于人物不多，也很难得手。与此相反，吴用等人则拧成一股绳，形成了强大的战斗力，自然无往而不胜。

　　⑦自掘坟墓说。有同学认为，杨志的失败是性格使然。首先，他只顾自己升官发财，只有自己的利益，而没有众军汉的共同利益。没有共同的利益目标，这就很难凝聚人心，行动上自然难以一致，要想取得胜利也就很难。再者，杨志生性暴躁，又不善于疏通人际交系，动辄就骂，以鞭相加，日子久了，必然让人生厌，甚至遭到反对。可以说，杨志的功利之心和武夫性格为他的命运早早掘下了坟墓。

　　⑧社会决定说。后来，还有一位同学的观点相当值得称道。他认为，杨志所生活的社会已经显现出深度的病态，普通民众与统治阶级之间的矛盾已经走到了不可调和的地步，轰轰烈烈的反抗运动已成星火燎原之势，但是杨志却把希望依然寄托在民众恨之入骨、作恶多端的.贪官身上，面对如此滚滚的革命洪流，不能不说他的选择是错误的，因此他的逆历史潮流而动的做法也必然落得失败的结局。

　　五、《水浒传》是我国古代四大名著之一，读了这篇文章，你能够站在欣赏者的角度谈谈它在写作上可资借鉴的地方吗？当然，我们敬佩先贤，但并非只是采取跪拜的方式，老师希望大家用审视的目光来打量施耐庵，更欢迎大家为这篇文章挑挑毛病。这里，老师想抛砖引玉，为大家提供一种思考问题的视角：

　　我认为，本文结尾的技巧不太高明，作者把关键性的东西放在最后，有些吊读者的胃口，读起来不太过瘾，而且表述上不够简练。不如把它删去，分别做如下的修改：第一处，92页顺数第8行“六个人脱得赤条条的，在那里乘凉；一个鬓边老大一搭朱砂记，拿着一条朴刀”后加上一句：“你道这七人端的是谁？原来是晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮这七个”；第二处，93页倒数第5行，把“一个客人便去揭桶盖”改为“刘唐便去揭桶盖”；第三处，93页倒数第3行，“只见这边一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢，便来桶里舀了一瓢酒”，修改、添加为“只见吴用从松林里走将出来，手里拿一个瓢，这瓢里早放上了药，便来桶里舀了一飘酒，于是，瓢上的药便在杨志等人不知不觉间散到桶里”。大家比较一下原文，然后对老师的修改作个评价。

　　学生对老师的修改作出了评价，普遍认为这样修改虽然比课文简练了些，但艺术表现力明显减弱，显得平板直白，不如原文那样引人入胜、富有悬念，且原文的结尾临终点题，突出了“智取”，又在高潮处戛然而止，很有艺术性。

　　随后，学生纷纷陈述自己的见解。他们发现了以下优点：

　　小正：本文有欧·亨利式的结尾，当读者读到最后的时候才知道这几人原本是一伙，结局显得精巧而又有些突然，既让人觉得在意料之外，但又在意料之中，而且很具有悬念感，牵着人步步往下看，觉得酣畅淋漓，十分痛快。但是，我认为也有美中不足的地方，那就是同欧·亨利的小说比较起来，欧·亨利的结尾落差如果是“疑是银河落九天”的话，施耐庵的落差则只有一百米。这里似乎存在着一定的高下之别。

　　小波：本文的细节描写非常真实精巧，特别是白胜和吴用等人引诱军健们喝酒一节，写得真假难辨，一步步把他们骗进圈套。尤其是当军健们凑足了五贯钱来买酒的，白胜反而说：“不卖了，不卖了！这酒里有药在里头！”如此以假乱真，天衣无缝，你不想上当都要上当。可见细节写得非常逼真。

　　小吉：杨志打人贯穿始终，这种安排对于刻画杨志的性格很有好处。从中可以看出杨志这个人做事比较负责，有一种仗义的性格。同时，出可以看出他的直率，做事不婆婆妈妈。而这两点，使得他可能被梁山所接纳。同时，也说明他十分粗暴，正是田于他的行事简单粗暴，不会处理周围的关系，从而导致内部失和，自己被孤立，最终中计而失了生辰纲，这又恰恰为他走上梁山奠定了基础。

　　小文：这篇小说的矛盾处理得十分巧妙，两条线索交织，一是押送生辰纲，一是夺取生辰纲，一方是明防，一方是暗抢，这是全文的主要矛盾，而高潮应该是夺取生辰纲。但作者却没有把笔墨重点放在此处，而是重点放在杨志如何机警地押送生辰纲上，详细地描写了杨志等人在押送生辰纲时出现的种种内部矛盾，田于其内部的不和自然使得杨志孤掌难鸣，从而为吴用等人智取提供了必要的条件，使得他们的成功水到渠成。这样，在艺术上就起到了四两拨千金的功效。

　　小臻：全文的环境描写也很有特色，多处提到热，反复渲染环境，一方面突出杨志的谨慎、精明，一方面为推动故事情节服务。正是由于热，才有了赶路时杨志与众军汉的矛盾，也才有了吴用等人设计用酒智取的可能性，这样一环紧扣一环，十分紧凑。

　　学生也有质疑：

　　小岿：杨志吃的是什么酒，他们竟可以用瓢喝？杨志如此谨慎，为什么那么快就被蒙倒了？作者在细节处理上还欠严密。

　　小涛：杨志这个人起初非常谨慎，可最后来却显得如此粗心，当七个人说明他们是卖枣子的客商后，他就说：“原来如此，也是一般的客人。”似乎一下子就放松了戒心，轻易地相信了卖枣人。后来，杨志居然还吃了别人的枣子，如果酒没有把他们蒙倒，而别人在枣子上做了手脚，不一样可以把他蒙倒吗？再有就是众军汉喝酒时，杨志为什么不仔细观察一下同伴的反映，等过些时辰再相机行事？我认为，这样的写法似乎与杨志性格不太相符。

　　小远：白胜卖酒却不带碗瓢，这不分明让人生疑吗？再有，黄泥岗上劫宝也写得不够真实，先是一伙卖枣子的，再是一个卖酒的，哪里会碰得那么巧？这其中明显有诈。杨志如此精明，而且又有相当丰富的江湖经验，不会粗心到这种地步吧？

　　六、探究性学习。失了花石纲后，杨志又失了生辰纲，最终不得不落草为寇，走上梁山。在《水浒传》中，类似他这样的人生经历的其他好汉还有吗？试从中找出一个，并选取一个或几个角度（身世、经历、性格）进行比较为析，体会施耐庵描写人物的方法。

　　教学反思：

　　在本课的设计与教学中，我尽量将传统的知识传授者的角色隐退，努力把自己定位成一个课堂的组织者、引导者和参与者，使学生跃升为课堂的主人，让他们最大程度地实现同语言的亲密接触；更为重要的是，学生与文本之间、学生与学生之间、教师与学生之间在三个纬度上全面而深入地展开了对话，观点和意见彼此渗透，思想和智慧相互碰撞，学生大量地感知着语言、实践着语言，应该说，这种对话型教学的效益是明显的，也是传统的贴标签式的讲解型教学所难以企及的。

　　智取生辰纲教案15

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．引导学生揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。

　　2．引导学生赏析环境描写，理解作者铺设情节的匠心。

　　过程与方法：

　　1．任务驱动法：以“帮杨志再闯一次关”的任务来推动学生深入阅读课文，揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。

　　2．导读导议：以设置关键问题引导学生读、思、辩、悟。

　　3．合作探究：学生先分组讨论，互相启发，再全班交流，形成较完善的看法。

　　情感态度与价值观：

　　1．启发学生学会辩证地思考问题、品评人物。

　　2．理解农民起义的可贵之处和局限性。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1．探究主要人物的性格特征及众人的言行。

　　2．赏析精妙的环境描写的作用。

　　教学难点：

　　理解农民起义的可贵之处和局限性。

　　三、教学策略

　　主要采用任务驱动法、导读导议法、合作探究法等教学方法，辅助以多媒体影视资料，激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用。

　　四、教学过程

　　（一）情境导入

　　导语：这一天正是六月初四，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，酷热难当。南山北岭，崎岖小径之间，一行十五人押着十一担金珠宝贝，走上黄泥冈。就是此时，就在此地，光天化日，在众位看官的眼皮子底下，一场八个人打劫了十五个人的好戏就这么发生了。这就是令无数读者拍案叫绝的一场著名劫案：“智取生辰纲”。

　　【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

　　（二）背景介绍

　　1．因为这篇课文是长篇小说《水浒传》的节选，所以我们先来了解一下《水浒传》。

　　2．根据小说的相关内容，我们来看看“这场劫案的背景资料”。

　　（1）什么是“生辰纲”？

　　纲，为运送大批货物而编的队，如茶纲，盐纲。“生辰纲”指成批运送的生日礼物，是梁中书给他的岳父蔡京送的生日礼物，价值十万贯的金珠宝贝。在这之前，杨志曾经押送丢失了花石纲。宋徽宗皇帝要盖万岁山，差遣十个制使去太湖边搬运花石纲赴京交纳。杨志押送花石纲走黄河水路上京时，被大风把船吹翻了，丢失了花石纲，杨志因此畏罪逃跑。可见，不论是皇帝要的“花石纲”，还是贪污的官要的“生辰纲”，都是搜刮民脂民膏供统治者享乐的财物，本来就是不义之财。

　　（2）劫取“生辰纲”的八人究竟是何人？

　　“生辰纲”还未启运，风声早已传出，刘唐提出要劫生辰纲，七条好汉在晁盖庄上聚集商议如何夺取。公孙胜已探明杨志一行要过黄泥冈，晁盖提出可以让黄泥冈东边村子的闲汉白胜参与行动。吴用定下智取之策，作者却以“隔墙有耳”为由不让吴用说出，给读者也留下一个悬念。智取生辰纲后，白胜被捕，苦刑下供出了晁盖，后被救出。晁盖投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁边石碣村人，打鱼谋生，劫了生辰纲，因官军追捕逃回梁山泊。

　　【设计意图】有必要交代故事情节的来龙去脉，使学生看清人物活动的大背景。

　　（三）探究人物──杨志

　　教师创设一个“帮杨志再闯一次关”的虚拟情境，启发学生去探讨杨志为安全押送生辰纲而说的话、做的事是否都合理并可行，使学生在这一过程中逐步熟悉杨志这一人物的性格特点，认识他失败的主观原因。

　　1．设问：杨志为押送成功，做出了哪些努力？哪些值得肯定？哪些是失败的原因？

　　学生分小组讨论，然后全班交流，归纳：

　　（1）离京五七日后杨志对时间作了调整：五更→日中，辰牌→申时。说明他小心谨慎，怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午天光大亮、热不可当，强盗不容易藏身偷袭。

　　讨论：这一安排有利有弊，他考虑到了如何躲开强盗，却没有充分考虑到选在最炎热的酷暑的正午赶路，那些军士们是否能承受，是否能理解并接受他的这一安排。这一时间安排就引发了押送队伍的内部矛盾。

　　（2）赶着催促行路，不许停留休息，不惜打骂逼赶军士、斥责虞侯、得罪老都管。他不让军士进入林中歇息，是希望趁着正午时分把那些容易藏匿强盗的危险之地赶快走过去，以免多生事端。

　　讨论：事实证明，他的担心并非多余。但可惜的是，他用打骂逼赶的方法，加深了军士们对他的愤恨，使他更加孤立，更加难以控制局面。

　　（3）审察枣贩。在这里杨志表现出谨慎、多疑。但遗憾的是，他绷紧的神经却被七个好汉的乔装、表演轻松麻痹了，开始进入圈套。

　　讨论：杨志固然精明，吴用的计谋却更高。杨志只以为自己能想到乔装成行旅客商押送金银，却想不到强盗也能乔装成贩枣子的商人来抢劫，真是糊涂一时。

　　（4）对卖酒汉子高度警惕，喝酒时慎之又慎，小心翼翼。杨志毕竟是很熟悉黑道勾当的，知道这酒不能随便喝。但此时押送队伍已经累、渴到了极点，再加上“贩枣子的客人”喝酒引诱，几乎已经不再受杨志控制而要去买酒；此时刘唐、吴用、白胜三人合作上演的“偷喝”戏码，不仅神不知鬼不觉地下了药，而且被杨志看成了“试喝”，彻底放松了他最后一根警惕的神经。这只能说是吴用“棋高一着”，人外有人，无力回天了。

　　讨论：其实最后杨志的“就范”，一方面固然是因为吴用设计巧妙，众好汉演技精湛；另一方面，其实也是因为杨志与其他十四个押送队员矛盾激化，无力控制局面所致。这都是杨志在制定计划的时候刚愎自用，不考虑军士承受能力，在实施计划的时候简单粗暴，不顾军士的心理感受所导致的恶果。

　　总结：杨志这个人物，自身具有丰富的江湖经验，也精明能干，不乏谋略，但他败在刚愎自用、简单粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法达成目的，却不懂得如何良好沟通、团结作战，在这一点上，梁山好汉们显然比他高明太多。

　　【设计意图】让学生能更深入地读课文，更好地分析人物形象，培养学生用辩证的方法分析和归纳问题的能力。

　　2．“帮杨志再闯一次关”。

　　我们已经帮杨志分析了失败的.原因，知道他败在不会良好沟通，不懂团结作战，使敌人利用押送队伍内部矛盾而有机可乘。帮人帮到底，我们帮他重新设计几段台词，看看能否增加杨志的胜算。

　　（1）众军士抱怨杨志安排的行路时间不合理，不赶着早晚凉快走，却要在正午最热的时候赶路，杨志解释说：

　　（2）队伍在黄泥冈歇脚时，杨志发现对面松林里有人探头探脑张望，便过去盘问道：

　　（3）盘问完毕“贩枣子的客商”，杨志回来对众军士们说：

　　【设计意图】任务驱动法能激发学生的积极性和创造力，在完成任务的过程中能促使学生思考怎样的语言表达更加得体、更加有利于解决问题、达成交流的目的。

　　（四）探究人物──众好汉

　　“智取生辰纲”的精彩正在于一个“智”字，高明的作者将一个巧妙骗局通过一群人物的语言、动作描写展现得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞒过了读者的眼睛，让我们通过做一个填空题来体会作者的智慧和写法的高妙。

　　以下是古代兵法“三十六计”中的一些计策，请将课文中吴用等人“智取”的具体言行摘抄到相应的计策之后。

　　三十六计

　　“智取”言行

　　瞒天过海

　　以逸待劳

　　欲擒故纵

　　抛砖引玉

　　混水摸鱼

　　声东击西

　　走为上策

　　【设计意图】在填表的过程中，能促使学生体会这些语言和动作描写的精妙之处，欣赏情节的精彩。

　　（五）探究环境描写

　　设问：课文对环境描写突出了一个“热”字，请找出有关“热”的环境描写，讨论作者这样写有什么意图？

　　明确：（有关“热”的环境描写略）在小说三要素中，环境描写的作用很大。社会环境描写可以提供故事发生的社会环境，也带有暗示主题的作用。自然环境不仅可以烘托人物心情、烘托气氛，有时也可以推动情节发展。本文就善于运用对自然环境的描写，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。例如军士们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于买来解渴，最后连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。

　　（六）布置作业

　　1．课外阅读《水浒》中有关杨志的其他章节，进一步谈谈你对这个人物的看法。

　　2．这篇课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，课文标题却是“智取生辰纲”，试从晁盖等人的视角来改写这个故事。

　　【设计意图】

　　1．全面了解人物形象，对其形成较成熟的看法。

　　2．从另一个视角组织故事内容，训练学生多角度思考问题的能力与写作能力。

　　智取生辰纲教案16

　　【教学目标】

　　１、把握小说的故事情节，体会作品的叙事艺术；明确小说环境描写的作用，欣赏作品的环境描写的艺术。

　　２、把握作品人物形象，分析并欣赏作品刻画人物的技法，学会赏析小说作品的人物形象。

　　【教学重难点】

　　１、学习小说叙事技巧，欣赏古典小说叙事艺术：

　　通过引导学生阅读小说，从不同人物的角度叙述作品情节及比较影视作品交待情节的方法，从而使学生体会到作品叙事技法，引导学生关注叙事艺术，培养他们初步鉴赏叙事作品的结构艺术的能力。

　　２、学习小说环境描写的艺术：

　　通过组织学生分析作品中所刻画的环境的特征，引导学生明确环境描写在小说作品中的多重作用。

　　３、通过组织学生采集《水浒》中有关杨志的故事，结合本课的内容，引导学生系统地分析人物形象，帮助学生树立客观分析人物的理念，从而进一步理解小说是以刻画人物形象来反映社会生活这一创作规律。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【课前准备】

　　１、课前布置学生广泛收集《水浒》的有关知识，收集施耐庵的有关信息，让学生们将收集到的资料以Powerpoint的形式整理出来，便于交流。

　　２、课前指导学生阅读《水浒》第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功”、第十七回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺”等回目，以对杨志的生活历程有一个初步的了解。

　　３、初读课文，初步梳理出本课的情节内容。结合注释及工具书理解课文中一些元明时代的白话及方言，根据语境推断其含义，理解文意。

　　４、组织学生利用课余时间观看《水浒》电视连续剧第１１节光盘（中国国际电视公司拍摄出品发行），要求学生思考：电视剧在展开故事情节时与小说的情节展开有何异同之处？造成差异的原因是什么？你能说说施耐庵为什么这样写，而编导与导演为什么那样拍摄吗？

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、析题导入

　　师：课文是我国古典名著《水浒》中一个回目，选入课本时编辑老师省去了一些信息，你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？

　　（设计说明：提示学生从矛盾的双方补充，引导学生得出“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。）

　　师：请同学们自己读一读课题，用重音表示你对题目的理解。

　　（设计说明：引导学生理解“智取”、“智押”是本文的重点。）

　　师：课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？

　　（设计说明：引导学生明确课文题目是对小说情节最简洁的概括。）

　　二、复述故事，感知情节，明确矛盾

　　１、复述故事：

　　师：前面讲到课文题目是对小说情节最简洁的概括，你能否用自己的话将小说的主要情节复述出来？

　　（设计说明：此一环节旨在引导学生初步把握作品的内容，同时能够将记叙作品内容的元明白话转换为现代汉语进行流畅的表述。）

　　２、感知情节：

　　师：通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？

　　（设计说明：引导学生依据不同的描写对象、故事发生的地点及不同的叙述阶段进行梳理层次的训练，明确小说第两个部分：第１～６自然段是写杨志押送生辰纲，第７～１２自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第１２自然段是补叙。）

　　３、明确矛盾：

　　师：通过对课文情节的感知，同学们能够看出小说中存在什么矛盾吗？

　　（设计说明：此问引导学生明确小说中存在两组矛盾：杨志与老都管、虞候及众军健的矛盾，晁盖、吴用欲取生辰纲与杨志押送生辰纲的矛盾。进一步引导学生这两组矛盾在作品中的作用：推动了小说情节的发展，促使了杨志性格与命运的改变。其中要能够分析这矛盾中的偶然性因素与必然性因素，从而为后面赏析小说的叙事技巧与人物性格做出准备。）

　　三、理清线索，分角度叙述

　　１、理线索：

　　师：结合课文内容，从矛盾的双方来，作品围绕什么线索展开情节的？

　　（设计说明：此问在于引导学生明确小说叙事线索：杨志智押生辰纲，吴用等人智取生辰纲。这是同一件事情的两个方面。）

　　２、分角度创造性地复述小说情节：

　　角度一：从吴用、晁盖等人的角度以他们的视角来叙述这个故事？

　　角度二：回忆电视剧中是如何展开情节的？请简要复述一下。

　　让学生先以不同的形式进行复述训练，可以自我复述，也可以同桌间相互复述，也可以小组间复述。然后从不同的角度各选两名学生作交流复述。

　　四、比较探究，鉴赏情节

　　师：既然可以从不同的角度展开情节，为什么施耐庵选用作品中的表述方式呢？

　　１、比较课文叙述角度与从吴用等人的视角进行叙述的优劣。

　　明确：以晁盖、吴用等人的视角来叙述故事，情节一览无余，固然能使读者清晰地把握情节，但不能够设置悬念，会削弱小说的情节曲折性与表现力，同时也不能够细致地从正面刻画杨志这一形象，不能很好地展现杨志与老都管、虞候及众军健之间的矛盾冲突。

　　２、比较课文叙述角度与电视连续剧《水浒》之《智取生辰纲》的叙述角度的区别。

　　要求找出两者的不同之处，并思考电视剧《智取生辰纲》的叙述角度有什么合理性。

　　明确：课文在叙述时是先叙述杨志等人的行踪，到了黄泥冈后才引出濠州贩卖枣子的客人，最后补叙出濠州贩卖枣子的客人是晁盖、吴用等人。电视剧在叙述时则是分两条线索同时进行，一方面交待杨志等人的行踪，另一方面交待晃盖、吴用等人的进程。

　　电视剧的剧情的安排有其合理之处：一是影视作品倚赖画面展现情节的发展，如果只是单方面交待杨志等人的行踪，而不安排晁盖、吴用等人的行动，事后虽然也能通过闪回的`方式解决，但是总给人一种突兀之感；其次，电视剧中安排白胜在准备酒时与捕快何清等人擦肩而过，也为作品后面的内容作了一个铺垫。

　　３、体会小说安排情节的巧妙：

　　明确：课文（小说）题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。随后宕开一笔，写杨志与众人的别扭、老都管的掣肘、虞候的谗言，将读者的目光始终集中在杨志与众人的矛盾上。同时写杨志如何小心翼翼，给人一种万无一失的感觉，也使读者感到如黄山观日光，如在云山雾海中一般。而黄泥冈上相遇，杨志一行被蒙`汗药麻翻在地，眼睁睁看着生辰纲被劫走，精明能干的杨志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗药。这样读者如坠在云雾里。一边写杨志如何保护，一边抢夺计划却在读者的眼皮底下偷偷进行，最后才全盘端出，造成了一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果然赛过诸葛亮”。如何改从吴用等人的视角来写，则每一个细节每一处奥秘都在读者眼下，故事就平淡无奇了。

　　五、课堂教学小结

　　１、小说节选部分围绕“生辰纲”展开故事情节的，一方面是从杨志的角度进行，另一方面则是从晁盖、吴用等人的角度进行，两组人物的进程是同时进行的，是属于同一件事情的两个方面。

　　２、小说中存在两组矛盾：杨志与都管、虞候及众军健的矛盾；杨志押送生辰纲与晁盖、吴用等人欲夺生辰纲。随着时间的推移，两组逐渐深化与尖锐，导致了杨志失生辰纲、杨志上二龙山。

　　３、小说采用的是从杨志的角度进行叙述，对晁盖、吴用等人的行动则是采用补叙的方法加以交待，这样可以使小说的情节更加扑朔迷离，更富有艺术性，更能激发读者的兴趣。

　　第二课时

　　一、析题导入

　　师：上节课我们已经反复推敲了课文的题目，也梳理出了小说的故事情节。我们再从题目上挖掘：这是一场双方斗智的戏，那么晁盖、吴用智取生辰的“智”究竟表现在何处？杨志智押生辰纲的“智”又表现在何处呢？

　　二、讨论探究，把握内容

　　引导并组织学生讨论上述的问题，并明确：

　　１、晁盖、吴用等人的智举：

　　⑴利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；

　　⑵利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要；

　　⑶晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望；

　　⑷借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药；

　　⑸白胜与平常小贩一样，争瓢夺酒，故意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。

　　２、杨志的智举：

　　⑴扮成普通的商人，开始乘凉行路；

　　⑵山路地带，改为天热行路；

　　⑶禁止众人买酒。

　　追问：写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？

　　引导讨论并明确：

　　⑴反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；

　　⑵突出了吴用的“计”高一筹；

　　⑶写杨志的“智”与小心翼翼，使读者感到欲取生辰纲的情节陷入一种不可能地步，为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。

　　三、赏析形象，明确主题

　　１、结合文本，把握形象：

　　师：杨志是小说节选部分的主人公，生辰纲的被夺，是否说明他是一个很愚蠢的人？为什么？

　　引导学生再读课文，并组织讨论。（请说出他的性格特征，并从小说中找出相应的内容加以佐证。）

　　杨志的性格：首先杨志是一个精明能干的人。他久在江湖，知道押运生辰纲的凶险，刚一受任，屡次推托，推托不掉时，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意；后又要求梁中书给自己提调众人的权利，防止内部不和，被“贼人”钻空子。后来在路上，也是根据不同的地形，更改行路时间。开始乘凉，后来到了“人家稀少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息，不允许兵士买酒喝。这都体现了他的精明过人。

　　杨志如此精明，但最终还是失败了，原因除了吴用的计策无隙可击以外，与其性格相关联的是：他急功近利、粗暴蛮横。他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，激化了运送队伍内部的矛盾。

　　２、拓展情节，明确主题：

　　师：从本课阅读中，我们了解了杨志。研究人物，要结合他的生平阅历概括出人物的性格变化，才是真正地读懂了人物。同学们平时在阅读《水浒》时，也收集了杨志的许多故事，请大家交流交流，然后我们将这些故事整合起来看看，杨志经历了一个怎样的心路历程。

　　让学生充分交流，交流故事的时候，要说出杨志的性格与追求。

　　引导明确：

　　杨志是杨令公之后，武举出身，官至殿司制使。陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀牛二；流配大名府充军；梁中书提拔为管军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲；与鲁智深等人二龙山入伙。

　　杨志的经历，实际上是一个“失意──得志──幻灭”的过程。

　　组织学生讨论：如何看待杨志的“博个封妻荫子”出发点？

　　（学生充分发表自己的见解，合理即可。）

　　参考观点一：杨志确实有点“官儿迷心窍”。你看，为了求官，他不惜降低人格，打点钱物奔走于权贵之门；为了换取保举，他又甘当鹰犬，替梁中书押解不义之财。总之，杨志不大像是人们心目中的英雄豪杰。

　　参考观点二：出身将门又有武举功名的杨志，希望凭自己的本事“博个封妻荫子，也为祖宗争口气”的想法，在那个时代并非什么不好的事。首先，建功立业的思想，是每一时代的人都共有的，我们赞成诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，赞赏李贺的“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，赞赏苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”赞赏辛弃疾的“了却君王天下事，赢得生前身后名”，为什么不能容忍杨志的“封妻荫子”？其次，水泊梁山上，并非每一个都是如李逵等人一般赤条条来去无牵挂的，如林冲、卢俊义，或有自己的一份事业，或有自己的一份产业，只是社会`黑暗，才让他们走上了不归之路。所以说，杨志的初衷实在是可以理解的。

　　继续讨论：小说刻画杨志这一人物形象有何用意？有何典型性？

　　引导学生明确：林冲走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解宝走上梁上，是“官逼`民反”的典型，武松的转折点在于官吏不能秉公执法，不能伸张正义，杨志走上反抗，不像其他人那样主动（林冲等人也不完全是主动的），正说明了他想为朝廷效力，却被朝廷抛弃了。是从这个角度来揭示社会的黑暗的。

　　四、分析环境在作品的作用

　　思考：小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。

　　自然环境：是指天气酷热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴；是指黄泥岗上松树林内，交待劫生辰纲的地方。

　　社会环境：一方面是指当时的尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交待了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。

　　引导明确：小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。

　　五、小结课堂教学

　　１、欣赏小说的人物形象，应当结合事件进行辩证地分析，要客观地评价杨志的行为与性格特征。

　　２、欣赏小说，要结合小说的故事情节开展与人物形象的刻画，探究小说的主旨。晃盖、吴用等人智取生辰纲，反映了北宋末年的阶级对立，体现了《水浒》“劫富济贫”的主旨，而杨志理想的幻灭，则反映出那个时代中下层武士报国无门，反映出当时社会的黑暗。

　　３、欣赏小说的环境描写，应当将环境与故事情节、人物形象统一起来分析，从而得到全面的欣赏。

　　智取生辰纲教案17

　　【教学目标】

　　１、知识与技能：

　　⑴了解章回体长篇白话小说《水浒》的有关文学常识和大概内容。

　　⑵了解与本文主要人物杨志相关的故事情节，培养学生阅读与现代语不完全一样的白话文的能力。培养学生初步欣赏文学作品的能力以及搜集自己需要的信息和资料的能力。

　　２、过程与方法：

　　根据对《水浒》主要内容的了解和与杨志有关情节的把握，结合本文的内容，品味杨志精明能干、粗暴蛮横的性格特征。体会智取生辰纲的“智”，了解本文景物描写的特色和作用，培养学生学习的独立性和自主性，鼓励学生质疑探究，使学习成为教师指导下的主动的富有个性的过程。

　　３、情感态度与价值观：

　　引导学生积极主动地走进古典文学天地，阅读古代优秀作品，在历史文化的长河中吸取养分，提高文学赏析和审美能力。

　　【教学重点】

　　引导学生紧扣人物的语言行动，并联系《水浒》中有关杨志的其他章节分析人物形象，理解作品的意义；掌握文中自然环境描写的作用。

　　【教学难点】

　　文章题目“智取生辰纲”与这篇课文是从杨志等人的角度叙述故事之间的关系。

　　【教学准备】

　　《水浒》有关知识和与杨志相关的情节幻灯片。

　　【教学方法】

　　引导学生借助注释和工具书解读文中较为生僻的古典词汇，正确理解文章；鼓励学生自主完成对《水浒》基本知识和与该文相关情节的理解，设计以“问题讨论”为主的教学方式。

　　【教学课时】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　“路见不平一声吼呀，该出手时就出手，风风火火闯九州呀……”由刘欢唱红大江南北的《好汉歌》中的英雄好汉就是我国古代四大名著之一《水浒》中的'人物，他们行侠仗义，替天行道，深入人心，代代相传，今天我们就来学习他们演绎的故事之一──智取生辰纲。

　　二、预习准备情况检查

　　１、学生交流《水浒》的有关知识后，教师课件展示：

　　《水浒》又叫《水浒传》，全称《忠义水浒传》，是一部以北宋末年宋江起义为题材的章回体长篇白话小说（七十一回），作者施耐庵，元末明初人。

　　２、读一读，写一写:

　　怄端的干系寻思逞辩勾当

　　三、解题

　　学生交流《水浒》中与杨志有关的情节后，教师课件展示：

　　杨志人称“青面兽”，是五候杨令公之孙，武举出身，官至殿司制使，因失陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀泼皮牛二，流配北京大名府充军；留守梁世杰因杨志武艺高超，提拔他为监军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲。

　　本文选自《水浒》十六回：“杨志押送金银担，吴用智取生辰纳”，标题是编者加的，生辰纲，编队运送的大批寿礼。纲，运送大批货物而编的队。

　　四、整体过程

　　１、感知课文：

　　⑴课文是以谁的角度来叙述故事的？

　　（学生交流，教师小结。）

　　课件展示：

　　是从杨志等人的角度来叙述故事的。

　　⑵用简要的语言概括课文的主要内容:

　　（学生交流，教师小结。）

　　课件展示：

　　杨志押送生辰纲，在黄泥冈被晁盖、吴用等巧夺。

　　２、研读课文：

　　⑴从课文中找出描写杨志言行的词句，并以此分析一下杨志的性格特征。

　　（学生交流，教师小结。）

　　课件展示：

　　杨志的性格特征：精明能干、粗暴蛮横。

　　有关词句如：

　　五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。

　　杨志也嗔道：“你两个好不晓事！这干系须是俺的！你们不替洒家打这夫子，却在背后也慢慢地挨。这路上不是耍处！”

　　杨志道：“你这般说话，却似放屁！前日行的须是好地面；如今正是尴尬去处，若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？”

　　杨志跳起来喝道：“那里去！且睡了，却理会！”

　　杨志大骂道：“你们省得甚么！”拿了藤条要打。

　　……

　　⑵分析文中自然环境描写的作用:

　　（学生交流，教师小结。）

　　课件展示：

　　直接描写，间接描写（人物的感觉、作者叙述）

　　作用：

　　Ａ、烘托了人物性格；

　　如：酷热之中，杨志却要“辰牌起身，申时便歇”这就表现了他的谨慎；吴用他们之所以敢于采用酒里下蒙汉药的智取方法，就是分析了酷热天气中会发生什么，反映了他们的智慧。

　　Ｂ、推动情节的发展：

　　如：第１段说：“天气热了，行不得”，引出下文杨志鞭打军健、怒责虞候的情节。

　　白胜唱着：“赤日炎炎似火烧……”展开了另一场景，故事转到吴用等智的描写之中，推动了情节发展。

　　⑶智取生辰纲的“智”体现在哪里？

　　（学生交流，教师小结。）

　　课件展示：

　　酷热难忍──口渴天时

　　黄泥冈松树林──休息地利

　　麻痹对手，巧下蒙汉药──蒙骗对手手段高明

　　⑷为什么文章的题目是《智取生辰纲》却自始至终都是正面写杨志？

　　（学生交流，教师小结。）

　　课件展示：

　　用杨志的谨慎和智谋来衬托吴用等人的过人胆识和超群智谋。表现了作者对农民起义英雄的赞美之情。

　　３、拓展：

　　话说《水浒》：

　　⑴与《水浒传》相关的歇后语：

　　①梁山上的军师──无（吴）用

　　②梁山营的兵──精（京）兵

　　③梁山泊的王伦──不能容人

　　⑵与《水浒传》相关的谜语：

　　①斗转星移（时迁）

　　②单刀赴会（关胜）

　　③后生可畏（童威）

　　④通灵宝玉（石秀）

　　⑶《水浒传》中有名的片断：

　　①拳打镇关西（鲁达）

　　②大闹野猪林（鲁达）

　　③醉打蒋门神（武松）

　　④风雪山神庙（林冲）

　　⑤雪夜上梁山（林冲）

　　⑥怒杀阎婆惜（宋江）

　　⑦倒拔垂杨柳（鲁智深）

　　智取生辰纲教案18

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、了解作者及作品《水浒传》，理清课文思路，了解作品的双线叙事线索的结构艺术及人物关系。

　　2、具体分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。

　　过程与方法：

　　1、围绕“智”字分析双方是怎样斗智斗勇的。

　　2、小组合作分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。

　　情感态度与价值观：

　　感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。

　　重难点：

　　1、理清课文故事情节。

　　2、概括人物思想性格特点。

　　板书设计：

　　智取生辰纲

　　衬托

　　杨志吴用

　　送取

　　智

　　天地人谋

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。

　　二、作者、作品及相关背景

　　1、学生通过教材P236“名著阅读”了解《水浒》，本文节选自71回本，作者是元末明初的施耐庵。

　　2、《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。看过原著的影视作品的同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的.主要遭遇？

　　三、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索

　　1、学生速读课文，通过小组合作学习，把握主要人物、主要情节。

　　⑴学习成果展示：小组汇报速读感知情况。

　　⑵交流、明确：

　　主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健；晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟

　　主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。

　　双线结构：即是杨志押送生辰纲，这是明线：上路─中计─失纲；好汉智取生辰纲，这是暗线：定计─施计─劫纲

　　2、课文中有哪些矛盾冲突？

　　⑴小组组内交流综合、组员汇报。

　　⑵明确：

　　杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突————主要矛盾冲突

　　杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突————次要矛盾冲突

　　第二课时

　　四、分析文中之“智”

　　1、晁、吴之“智”

　　学生思考、讨论：

　　⑴六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？⑵为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？

　　⑶在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？

　　交流发言：个人—组内—班上（学生由独学到对学再到群学）

　　小结明确：

　　晁、吴之“智”

　　智用天时──六月初四正午

　　智用地利──黄泥冈松树林

　　智用人和──一稳——扮客商，稳住对方

　　二诱——佯争酒，引诱对方

　　三麻——巧下药，麻倒对方

　　2、杨志之“智”

　　学生思考：文中哪些地方可看出杨志的计谋？

　　⑴他为什么不多带兵？

　　⑵离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？

　　⑶杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃？

　　交流展示，明确：

　　杨志之“智”：智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智

　　五、综合比较，总结全文

　　1、如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运，请同学们替他总结一下失败的原因是什么？

　　学生小组交流讨论，综合小结：

　　外因：急功近利，欠理智，人不和

　　内因：天外有天，棋差一招

　　2、通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。

　　六、检测，布置作业

　　教学反思：

　　首先，尊重起点，合理设置教学目标。

　　教学目标的设置尽量符合学生的认知水平，从“三维”角度让学生明白要干什么，要达到什么程度。

　　其次，教学过程流程明确，即“自学—展示—反馈”。

　　“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本……也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”为此，我在课堂上始终围绕“智”字进行，让学生在理清情节的基础上，分别概括双方的智慧所在，在故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，体会到了智慧带来的乐趣。针对学生的特点，激发兴趣的同时也注重阅读方法的点拨。例如，在理清情节的时候，提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息。这样，学生容易在课堂上吸收有效信息，在实际阅读中提高学习的效率。当然，这其间始终贯彻好“自学—展示—反馈”这一流程，避免用集体行为替代个人阅读体验，充分让学生发表个人见解，畅言个性化的阅读体验。

　　第三，学法指导得当，“独学”、“对学”、“群学”相得益彰。

　　引导学生学习，“独学”出体验，“对学”出疑点，“群学”释疑点，最终达成教学目标。

　　智取生辰纲教案19

　　教学目标：

　　1、了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。

　　2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。

　　3、理解本文精巧的构思。

　　教学重点：

　　抓住题目中的“智”提问，引导学生深入探究，分析人物的“智”。

　　教学过程：

　　一、情景引入

　　常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。

　　二、合作探究，交流展示

　　（精读课文，说“智”）

　　1、本文题目《智取生辰纲》，这个“智”主要表现在哪些方面？

　　晁、吴之智①智用天时（酷热）②智用地利（黄泥冈）③智用矛盾（激化）

　　一稳——扮客商，稳住对方

　　二诱（4）——佯争酒，引诱对方

　　一诱：舒头探脑价望（引诱对手）

　　二诱：买而不卖（迷惑对手）

　　三诱：饶酒夺酒（动摇对手）

　　四诱：七人帮助劝说（瓦解对手）

　　三麻——巧下药，麻倒对方

　　2、杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。

　　1：变更时辰（起止时辰的变更，出城后“五七日”的'安排；“五七日后”的安排）

　　2：逼赶催行（“逼赶要行”，不敢稍怠）

　　3：斥责虞侯（斥责两虞侯的“慢慢地挨”）

　　4：顶住都管（坚持赶路，不怕得罪老都管）

　　5：三问枣客（审察7个“贩枣客商”，以攻为守，连发三问。）

　　6：谨慎买酒（对卖酒汉子的高度警惕。）

　　3、杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？

　　（1）晁盖、吴用计策高妙，无懈可击。

　　（2）杨志急功近利，粗暴蛮横，导致内部矛盾激化。

　　（3）梁中书用“人”却“疑”，只用其“艺”而不信其“人”，派老都管、虞侯跟随。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。

　　由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，有诸多的外在因素。

　　总之，通过“智”的“决斗”，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了个体形象和英雄群像的特征。

　　4、小结

　　三、作业

　　发挥你的想象，以“吴用智取生辰纲”为线索，编写一个小故事。

　　四、教学反思

　　课堂教学紧紧围绕“智取”这一文眼，从如何“智取”，到“智”在何处，再到以“智”斗“智”，环环相扣，学生学习活动步步深入，自然流畅，加深了对人物的思想性格和作品思想内涵的理解。

　　智取生辰纲教案20

　　【教学创意】

　　《智取生辰纲》是《水浒》中的名篇。其故事情节波澜迭起扣人心弦，人物刻画细腻入微形象生动，环境描写逼真简练恰到好处。课文前一层次主要写杨志与众人的矛盾，为生辰纲被劫埋下伏笔。后一层次主要写杨志与晁盖等人的斗智斗勇。作为名著中名篇，如何引导学生深入品味，真正走进名著，是教学的重点和难点。教学中充分利用后人对名著的精彩品评，从课文本身的内容和实际教学的需要出发，筛选与教学有关的资料进行助读，从而达到以评促读，为名著欣赏营造氛围，奠定基础。在此基础上，对多种阅读方法作出合理的选择和灵活运用，创设恰合的阅读情境，从而达到优化教学方法、增强阅读效果的目的。

　　【教学目标】

　　1.整体感知课文，熟悉课文内容，概括课文大意。

　　2.多角度地处理课文信息，优化阅读情境，品评欣赏名著。

　　【教学时数】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　1．初读：了解杨志

　　学生在预习的基础上概述杨志事迹。明确：

　　①原为殿司制使，因失陷花石纲丢官；

　　②沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二，流配东京大名府充军；

　　③大名府留守梁世杰恩赦杨志，安排比武，杨志斗武出色，被提拔做管军提辖使；

　　④受梁中书重托，押运生辰纲，在黄泥冈失陷；

　　⑤走投无路，落草二龙山宝珠寺。

　　过渡：对于杨志的故事，著名作家茅盾先生有专门的点评。请看资料：

　　资料助读一：

　　杨志的故事一共只有三回书，一万五六千字，首尾三大段落：卖刀，得官，失陷生辰纲。在结构上，杨志的故事和林冲故事是不同的。林冲的故事先提出全篇主眼，然后一步紧一步向顶点发展，杨志的故事却是把失意、得志、幻灭这三部曲概括杨志的求官之梦，从结构上看，高潮在中段。在权贵高俅那里，杨志触了霉头，但在另一权贵梁中书那里，杨志却一开始就受到提拔，似乎可以一帆风顺了，但在权贵门下做奴才也并不容易。奴才中间有派别，经常互相倾轧。梁中书用人不专，注定了杨志的幻灭。同时也注定了黄泥冈上杨志一定要失败。

　　──茅盾《谈水浒的人物和结构》

　　师生归纳：

　　①失意、得志、幻灭是杨志性格发展的三部曲。失陷生辰纲是杨志命运的转折点。杨志最终走上了反抗官府的道路。

　　②茅盾先生认为：“梁中书用人不专”在课文具体指什么？

　　明确：既然让杨志做押送生辰纲负责人，又安排老都管随行制约杨志。

　　2.研读：把握整体

　　(1)请同学们快速阅读课文。

　　过渡：对于《智取生辰纲》的情节设置和叙事手法，明末清初金圣叹已有论述。请看资料：

　　资料助读二：

　　《智取生辰纲》的情节设置，“花攒锦凑，龙飞凤走”。看他写枣子客人自一处，挑酒人自一处，酒自一处，瓢自一处，虽读者亦几忘其为东溪村中饮酒聚义之人，何况当日身在庐山者耶？

　　资料助读三：

　　从来叙事之法，有宾有主，有虎有鼠。夫杨志虎也，主也；彼老都管与两虞候特宾也，鼠也。设叙事者于此不分宾主，不辨虎鼠……将何以表其为杨志哉？《智取生辰纲》的“叙事之法”，妙在“有宾有主”以“宾”衬“主”。

　　(2)根据上面资料，联系课文，围绕“课文中的两”进行概述。

　　明确：

　　①说说故事中的“两个场面”

　　小说写两个场面，即押送场面和失陷场面。前者为后者作铺垫。写杨志与都管、虞候的矛盾，不但令晁盖一行有机可趁，而且写出杨志失败之必然。

　　②说说故事中的“两种矛盾”

　　一种是杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停、要喝酒与不准喝酒的矛盾，这是故事的次要矛盾。另一种是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，这是故事的主要矛盾。

　　③说说故事中的两组人物

　　一组是以杨志为首的押送队，一组是以晁盖为首的八位好汉。这些人物的立身行事，性格特征都各不相同。

　　④说说故事中的“两条线索”

　　明线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败。

　　暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功。

　　师生小结故事情节结构艺术。

　　3.品读：突破重点。

　　主问题：文题为“智取生辰纲”，根据课文内容，说说吴用之“智”表现在哪些地方。

　　明确：“智”具体表现在：

　　（1）“智”定策略。

　　一是智用“天时”。利用天时——天气炎热，以药酒作武器。

　　二是智用“地利”。黄泥冈人烟稀少，于此设伏，占有“地利”。

　　三是智用“矛盾”。杨志等人内部矛盾重重，给了晁盖等人可乘之机。

　　（2）“智”施计谋。

　　一是乔装歇凉，先声喝问，麻痹杨志一行。

　　二是买酒一桶，当面吃尽，迷惑杨志一行。

　　三是假意饶酒，巧下麻药，蒙骗杨志一行。

　　四是赌气不卖，假意调解，引诱杨志一行。

　　2．勾画文中表现“天气炎热”的语句，在品读中体会作者是表现“天热”手法。

　　明确：

　　(1)文章写“天热”二十余处，有的通过作者介绍直接写，有的通过人物语言、动作间接写。

　　(2)描写作用

　　①渲染气氛，增强实感。“红日当天，没半点云彩”，挑夫如何不怨?

　　②文不在多，妙在传神。“那石头热了脚疼”，一句七字，热极之苦，描画已尽。

　　③烘托心理，形神毕现。“众军人看那天时……”，天气之炎热难当，军健之怨怒怅恨，俱从四字道出。

　　④转换场景，发展情节。“赤日炎炎似火烧”，众军汉口渴难当，白胜所唱山歌恰好唱入众军汉之耳，另一场面展开，推动情节发展。

　　资料助读四：

　　《智取生辰纲》的`环境描写，“不费笔墨”，“分寸不失”。看他写天气酷热，不费笔墨，只一句两句，便已焦热杀人。古称盛冬挂云汉图，满座烦闷，今读此书，乃知真有是事。

　　教师小结本课内容。

　　第二课时

　　一、创设问题情境——提挈全文

　　导入：上节课我们围绕小说题目中的“智”研读文本，了解了吴用等人“智”的具体表现(智用天时、智用地利、智用矛盾以及智用计谋)。在这场斗争中吴用等人取得了胜利。不过老师一直在想：曾经杀牛二、战林冲、斗索超的杨志，是个武艺超群的英雄。作为押解官，他肩负重要使命，握有重权，应该说是一个骁勇善战、统率生辰纲的最佳人选。但他在押送生辰纲中却落得个失败的下场。那么失败的杨志是否就无“智”可言呢？如果有智，那么他的“智”具体表现在哪些方面呢？杨志最终失败的原因到底是什么呢？

　　明确：杨志也有“智”，具体表现在：

　　1．要求扮做普通的行商客人，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意；

　　2．要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。

　　3．在路上根据不同的地形，更改行路的时间。开始是趁凉行路，后来到了“人家渐少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息。

　　4．后来兵士要买酒喝，他又千方百计阻拦。

　　师生小结杨志失败的原因：

　　一方面固然是吴用计策的高妙和无懈可击，但最主要的原因是他急功近利、粗暴蛮横。正是如此，使得他对手下兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，从而激化了运送队伍的内部矛盾。

　　二、创设活动情境——突破重点

　　1.文章哪一部分表现了杨志等十五人内部矛盾已全面激化？

　　明确：文章第四节。

　　2.请学生自由放声朗读第四节，揣摩人物的语言特点，体会一下人物的心理，理解杨志一行人内部矛盾的体现。

　　3.分角色朗读。(旁白、杨志、老都管、虞侯、众军汉、数中一人，共计6人。)

　　要求：朗读时要注意把握人物的语言特点，揣摩人物的心理，其他学生认真听读，听完作出评价。

　　三、创设体验情境——品味情感

　　在分角色朗读这一环节完成后，请学生对几位扮演者的朗读作出点评。

　　明确：

　　对杨志的朗读，要在把握杨志粗鲁、暴躁的性格基础上，根据杨志说话的对象来确定。

　　如对老都管有的要用平和的语气。如“都管，你不知。这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！”有的用协商、无奈的语气。如“都管，你须是城市里人，生长在相府里，那里知道路途上千难万难！”有的则要在平和中略带责备、抱怨的语气。如“你也没分晓了！如何使得？这里下冈子去，兀自有七八里没人家。甚么去处，敢在此歇凉！”

　　生朗读体会，师适时启发：为何杨志对老都管的态度会不同于其他人呢？如何准确朗读老都管的语言？

　　明确：

　　押送生辰纲的领导者表面是杨志，实际上老都管才是真正的主人。

　　学生勾画描写老都管的语言描写。引导学生分析老都管的性格。

　　过渡：对老都管的语言品析，金圣叹早有精彩的点评。请看资料：

　　资料助读五

　　《智取生辰纲》的人物语言，“描摹入画”，“凿凿可听”。看他写一路老都管掣人肘处，真乃描摹入画……写都管骂杨志言语：“量你是个遭死的军人，相公可怜抬取你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！”金圣叹作四次夹批：“第一句，说破杨志不是提辖，恶极。‘“第二句，说提辖实是我家所与，恶极。”“第三句，说杨志即使是个提辖，亦只比之芥子，恶极。”“已上骂杨志……妙绝。”

　　师生小结朗读要求：读出老都管盛气凌人、鄙夷杨志的语气。

　　四、创设质疑情境——举一反三

　　过渡：刚才我们已经欣赏了课文精彩的人物语言描写，学完课文后，我相信同学们一定还会有自己的阅读体会和疑惑，请说出来交流一下。教学时，不时有学生突发奇想，蹦出“思维的火花”，列举如下：

　　生1：(在讲吴用智用杨志内部矛盾而取得胜利时)问：老师，吴用他们怎么知道杨志等人内部矛盾重重的？

　　生2：白胜是如何算好时间在那个时候挑酒上黄泥冈的？

　　生3：我看杨志失败的关键还在于杨志自身。他要不是时时在意，处处留心，过于谨慎，一开始就让军健们把酒喝了，即使他们内部不和，吴用等人的计谋也会落空，生辰纲也就不会丢失了。

　　……

　　明确：

　　激发学生踊跃地提出问题，老师引导学生进行解答，所有的质疑从学生中来，

　　再回到学生中去，从而引导学生走进名著再走出名著，深化对名著的阅读的体验，再次点燃学生思维的火花，培养学生在阅读中不断生疑、质疑、解疑的习惯。

　　智取生辰纲教案21

　　教学目标

　　1.了解古代白话，认识词义的古今差异

　　2.了解施耐庵与《水浒》，了解杨志的出身与遭遇

　　3．把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙

　　教学重难点

　　探究文章线索，感知“智”在何处。

　　教学过程

　　新课导入

　　【设计意图：创设学习情境，激发学习兴趣】

　　播放歌曲《好汉歌》。梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归，但他们的`出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今天我们就来认识其中的一位——青面兽杨志。

　　课堂实录

　　一、资料助读

　　【设计意图：意在了解故事背景，帮助学生理解文章。】

　　1.《水浒传》作为我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。大家已经看过原著的影视作品了。那么有哪位同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇？

　　杨志：

　　青面兽杨志，杨家将的后代，武举出身，官至殿司制使，后押解花石纲，在黄河遭遇风浪而丢官，沦落东京，穷困卖刀时杀了泼皮牛二而被充军。一心想光宗耀祖、封妻荫子的杨志不甘心，后来得到大名府梁中书的赏识，受到重用，派他押送生辰纲。在黄泥冈失陷后，走投无路落草二龙山宝珠寺。直到“生辰纲”被劫，不仅功名的道路被截断了，而且有落入牢狱的凶险，他才有万不得已的情况下上了梁山。

　　杨志失陷花石纲汴京城杨志卖刀杨志杀牛二被充军杨志北京斗武

　　杨志的理想就是——光宗耀祖封妻荫子

　　然而现实却一次一次的打击他，让他幻灭。一起走进课文

　　二、检查预习。给加点字注音

　　【设计意图：意在扫清字词障碍。】

　　趱行zǎn虞候yú嗔怪chēn尴尬gāngà厮sī

　　朴刀pō恁地nèn怨怅chàng兀的wù怄òu

　　芥菜jiè忒tuī舀酒yǎo罗唣zào聒噪guō

　　晁盖cháo三阮ruǎn省得xǐng兀的wùdì勾当gòudàng

　　庵ān喏喏连声nuò剜口割舌wān面面厮觑qù

　　三、默读课文，感知全文

　　【设计意图：感知文章内容，梳理故事情节】

　　1.请同学们带着两个问题默读课文请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。

　　2.采用圈点勾画的方法，把自己的发现或疑问记录在课本上。小组交流。

　　示例：本文叙述了杨志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰纲前往东京，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。

　　故事高潮：杨志无奈买白酒

　　故事结局：杨志误失生辰纲

　　尾声：吴用智取生辰纲

　　四、再读课文，理清结构

　　【设计意图：进一步感知文章内容，梳理结构】

　　按小说故事情节发展把文章分为六部分：

　　第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎地不太平”）杨志押送生辰纲。

　　部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。

　　第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。

　　第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。

　　第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。

　　第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。故事发生：杨志改时送生辰纲故事发展：七雄贩枣蒙杨志白胜设计诱官军

　　五、小组合作，探究问题

　　【设计意图：探究文章线索，感知“智”在何处】

　　1.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？

　　2.小说在情节安排上有什么特点？

　　3.课文是如何体现英雄们“智取”的？

　　讨论后明确：

　　1.明线：杨志押运生辰纲。上路——中计——失纲

　　暗线：晁吴智取生辰纲。定计——施计——劫纲

　　2.小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人是如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。

　　3.智借天时.智借地利智借人和智用计策

　　（1）他不多带些兵，伪装成客商就是为了掩人耳目，智藏行踪。

　　（2）离京五七日后杨志对时间作了调整：五更→日中，辰牌→申时；说明他小心谨慎，智变行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午天气炎热，恐怕歹人也不愿出来活动。

　　（3）杨志一行人放着宽平的官道不走，而净找偏僻崎岖的小径：说明他智选路径。这样艰难的路径，连强盗也不愿走。

　　智取生辰纲教案22

　　【设计意图】

　　按照教材编排意图，《智取生辰纲》篇在于继续培养学生小说欣赏的能力。

　　小说欣赏包括方方面面，因课时有限，仅能涉及一、二。本篇名为“智取”，“斗智”便是欣赏的关键。“智”体现在如何麻痹对手，如何下药，这“天气”与“酒”又是“斗智”的关键。因此，本课教学的重点是理解“天气”与“酒”的关系及它们在小说情节发展、展示人物性格上所起的作用。同时，作为课文又必须承担训练学生听说读写能力的责任，教学本篇也要讲求综合效应。

　　【教学目的】

　　1、培养学生欣赏小说巧妙构思的能力。

　　2、抛砖引玉，激发学生阅读《水浒》全篇。

　　【教学重点】

　　理解“天气”与“酒”的`关系及其作用。

　　【教学方法】

　　1、探究讨论;

　　2、点拨。

　　【教学用时】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、课前预习

　　熟读课文后，注释词语并写一篇二、三百字的短文，概述杨志等人黄泥冈被劫经过(故事梗概，锻炼缩写能力)。

　　二、导入新课

　　1、同学们，前面我们学习了《林黛玉进贾府》一课，我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。下面我们先检查一下同学们预习的情况。

　　2、下列词语的正确读法与意义是：

　　趱行怨怅虞侯怄气恁地罗唣省得逞辩气喘聒噪

　　还言语吹嘘干系不争

　　3、学生交流所写故事梗概。

　　4、老师范读自己所写的故事梗概，以求教与学交流促进。

　　三、思考

　　1、本文反复描述天气炎热，请用“”划出来，回顾《在烈日和暴风雨下》中描写天气的作用。本篇运用白描，写得极简约，其在小说中所起到的作用是什么?

　　2、黄泥冈卖酒有几个过程，“酒”在这里起到什么作用?

　　四、讨论

　　本文中“天气”的描写和”酒”在小说中的关系和作用。

　　(之后，老师或学生小结，引起学生阅读《水浒》全篇的欲望。)

　　五、课外作业

　　以“天气──酒”为一组关系展开联想和想象，编写一篇文章。