高中语文《触龙说赵太后》教案

　　高中语文《触龙说赵太后》教案1

　　教学目标

　　1、了解本文委婉曲折、层层深入、纵横捭阖的论说技巧。

　　2、学习本文通俗生动的人物语言和细致入微的人物行动和对话描写。

　　3、归纳本文文言知识点。

　　4、认识凡事应从长远考虑，以国家利益为重的道理。

　　教学要点

　　1、文中难解词句质疑，师生共同解难。

　　2、精当的细节描写和游说技巧。

　　课时安排：

　　二教时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入课文：

　　俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。”讲究点说话的艺术，让话语像三春的太阳温暖人心，就会收到意想不到的效果。

　　我国古代著名学者刘勰在《文心雕龙》中曾高度评价口才的作用：“一言之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。”“舌头”真有这么大的作用吗?让我们看看《战国策》里的触龙是如何运用他的三寸不烂之舌说服赵太后，换来齐国救援之师的吧。

　　二、简介赵太后：

　　《触龙说赵太后》属《战国策·赵策》。触龙是赵国的一位老臣，在朝中担任“左师”职务。赵太后则是赫赫有名的赵威后。说起赵威后的赫赫有名，在《战国策·齐策》里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：“齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使用权者曰：‘岁无恙耶?民亦无恙耶?王亦无恙耶?’”赵威后先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦，认为她是先卑贱而后尊贵，而赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民?苟无民，何有君”的千古名言。赵威后从此威风八面，青史留名。

　　三、介绍背景：

　　公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因他年幼，故四赵太后执政。新老交替，又加太后新政，国内动荡不安。当时的赵国虽有廉颇、蔺相如、平原君等人支撑门面，但国势大不如前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻下赵国的三座城池，赵国危在旦夕，不得不向齐国求救兵，齐王虽然答应出兵，但按当时的惯例，提出了一个条件：以幼子长安君为人质。一向颇为开明的太后，却由于溺爱幼子，一时糊涂，甚至蛮不讲理，对于大臣的强谏，她恼怒已极，公开下令警告群臣：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面!”

　　在这样情况下，触龙去见她会有什么结果呢?

　　四、指导自读

　　(一)初读课文，读准字音，注意断句

　　游说()唾沫()强谏()有郄()恃粥()

　　耆食()老媪()接踵()膏腴()

　　(指导学生借助书下注释和词典扫清文字障碍)

　　(二)诵读指导

　　第一自然段的诵读：

　　本段为叙述语气，要读得平缓、清晰。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。“太后不肯，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。(指名一学生读，教师作指正，然后学生齐读)

　　第二自然段(齐读课文)诵读指导：

　　“左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的紧张气氛得以缓解。本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话。

　　1、此段中，赵太后言语不多，开始“太后盛气而揖之”，最后“太后之色少解”。心态的变化溢于回答之中。要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。

　　2、触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。

　　3、“日/食饮/得无衰乎?”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。(教师范读，学生齐读)

　　第三自然段(让一名朗读基础好的同学读，然后作指导)诵读指导：

　　1、“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻!”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚定可信。

　　2、“丈夫亦爱怜其少子乎?”要读出疑问语气中得关切之情。

　　3、“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉?”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。

　　4、此段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切;太后对“爱子”话题的兴趣均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，“然”更要读得心悦诚服。(学生齐读，男女声分角色读)

　　第四自然段诵读指导

　　本段中触龙单刀直入，侃侃而谈;赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要把握好此点。

　　(三)再读课文，疏通文意

　　(学生齐读课文后用10～15分钟时间结合课文下面注释疏通文意)

　　五、布置作业：

　　1、对照注释，翻译课文。

　　2、熟读课文，体会游说的巧妙。

　　第二课时

　　一、检查作业(学生读课文)。

　　二、师生一同对照注释，串释课文。

　　强调积累文言实词和句式(得无……乎)，以及本文中的敬词、谦词、委婉说法等。

　　尊称：子、君、足下、执事、子大夫、媪、令尊、令母、令堂……

　　谦称：寡人、老臣、仆、愚、贱息、贱妾……

　　委婉说法：填沟壑、山陵崩

　　三、教师对精彩的细节描写的点拔

　　1、太后盛气而揖之。

　　该句说明太后对触龙的来意早有戒心，她认为触龙在这个节骨眼上竟敢求见，真是太肆无忌惮、太不知趣了，太后气极，严阵以待，准备好了一口唾沫，随时都可能吐触龙一脸。

　　太后旁白：这个老触龙，他竟充耳不闻(当做耳旁风)。就算你年老功大，也不能不把老妇我放在眼里呀!好，你来吧，老妇等着，小心你的脸!

　　2、入而徐趋。

　　“徐趋”与“疾趋”相对。据古书记载，古代行礼时的步伐有“疾趋”和“徐趋”两种，当行礼人“执龟玉”和“与尸行”时用“徐趋”，其特点是步子小，脚跟不抬起来。一般情况下，包括臣见君，用“疾趋”，其特点是步子较大，脚跟离地。触龙见赵太后应“疾趋”，但因为他脚有毛病，只能按“徐趋”的步子走，用前倾快步走的姿势，一步一步向前慢走。“徐”与“趋”两个互相矛盾的词放在一起，活画出一位老者想表示恭敬小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。

　　赵太后看到触龙这模样，感情上会有什么变化?

　　太后独白：几天不见，这老触龙咋变成这样了?也难为他了。且看他怎样说吧。

　　3、太后之色稍解。

　　何以一番闲聊会使太君怒气稍平?原来太后也有一肚子委屈，新近丧夫，新君年少;众大臣不体察太后做为一个女人和一个母亲的心情，只把她当成一国之后，强逼她交出爱子为质，无怪太后恼怒得要“唾其面”。而触龙却绝口不提太子的事，反而对太后嘘寒问暖。这如盛夏中吹来一般凉风，给盛怒的太后一丝清凉的慰藉。

　　太后独白：到底是老臣，能理解我，知道关心我的身体。

　　4、太后笑曰：“妇人异甚。”

　　盛怒之下的太后此刻怎么会笑起来呢?一是太后明白了触龙的来意原来是为其幼子谋一卫士之职，放松了警惕;二是触龙一大老爷们竟也懂疼爱幼子，简直与自己是志同道合了，难得遇上了知音。这一笑是宽慰的笑，是被人理解了的笑。

　　5、持其踵为之泣。

　　课本注释为“握着她的脚后跟为她哭泣”，这样解释与情理相悖。哪有母亲送女儿时握着她的脚后跟不让她走的?实际上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意为不想离开她。朱东润主编的《中国历代文学作品选》这样注释：“持，制止意。踵，脚后跟。人举足则两踵接迹而前。持其踵，就是说母亲拉着女儿，女儿不能举步。这是古人的形象语言。”

　　6、太后曰：“然。”

　　一个“然”字，表面上是赵太后同意触龙对自己对待女儿种种做法的理解;实际上，太后已经悟到自己不让长安君为人质是短识的。太后在说“然”的时候，应是恍然若有所悟的样子。

　　7、太后曰：“诺。……”

　　一个“诺”字，道出赵太后心悦诚服地接受了触龙的劝告，痛痛快快地答应了让长安君做人质。

　　四、简析课文，体会触龙的游说技巧

　　《触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因;再详写“说”的过程;最后交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚，以情动人，能言善辩的触龙;蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓巧妙言辞中栩栩如生。

　　向学生介绍吴小如《读〈战国策·触龙说赵太后〉》(见《教师用书》)，突出讲明触龙说赵太后的一整套的“迂回战术”：首先，用“缓冲法”;其次，用“引诱法”;再次，用“激将法”;最后，用“欲擒故纵法”。

　　五、讲解表现手法上的特色(见《教师用书》)

　　1、描写人物形象生动、性格突出，尤其是善于刻画心理变化。

　　触龙，以柔克刚，言语温和亲切，娓娓动人，可谓“义正而词婉”;

　　赵太后，蛮横固执，深明大义

　　2、细密的风格

　　A、文章结构安排做到层次分明;

　　B、选材、用语方面做到精细而周密。

　　六、学生质疑，师生共同解难

　　(放录音，学生再次整体感知课文，边听边在有疑之处画线)

　　七、布置作业

　　1、巩固梳理归纳的成果。

　　2、反复阅读，背诵课文。

　　3、试评说烛之武、邹忌、触龙的游说艺术

　　烛之武，郑国之“老”百姓也，其挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。邹忌，齐国之美男子也，其“美”仅次于城北徐公，假此以己推人说服齐王广纳群谏名扬天下。触龙，老朽矣，“蹩脚”的赵国重臣，却长于口才。世间皆知老妇人因唠叨而著名，不料触龙爷爷竟也大发唠叨，迂回包抄，晓之以理，使得赵太后将其爱子长安君“恣触龙之所使之”。

　　国籍不同，时机不同，事件不同，游说对象不同，游说方法不同，然而游说结果相同。何故?

　　1、为对方打算——不暴露游说目的

　　设身处地地为对方的切身利益着想，是游说时应遵循的原则之一。烛之武先讲明秦和晋围郑(即使是攻下郑国)，秦国无大裨益;进而分析晋侯出征目的在于扩张领土，且欲壑难填。一方面使秦伯觉得枉费心机，一方面顿感危险将至矣。可见，烛之武头头是道挑拨离间了“秦晋之好”。这叫曲线救国。

　　邹忌可谓酒色财气俱全，竟还拥有聪明脑瓜支配下的厉害嘴巴，叫人刮目相看。他从妻、妾、客人的阿谀之词“小题大作”——以君子之心度“君子”之腹，献身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。也使齐国夺得人才乃至发展先机。

　　触龙用“缓冲法”拉家常套近乎，用“引诱法”开后门托幼子，用“旁击法”谈燕后陪衬人，用‘植入法”论历史望未来。先用三寸不烂之舌变相息怒缓和气氛，再用反证法“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”来巧设鱼饵，引鱼上钩，推出“为长安君计短也”的结论。迂回包抄使得赵太后主动缴械。

　　2、用婉言相劝——忠言顺耳利于听

　　下级劝说上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会引来杀身之祸。虽然烛之武和触龙年岁已高，但岂敢倚老卖老?烛之武早有言“无能”，邹忌实话实说“不如徐公美”，触龙嘘寒问暖“曾不能疾走……窃自恕……”没话找话，话题轻松，铺设情境。此三者谙习“良药蜜口更于病，忠言顺耳更利于听”之道。事实亦如此，良言一声三冬暖，冷语一句六月寒。

　　3、巧施攻心术——先对方之忧而忧

　　烛之武长于外交辞令，说理透辟，步步深人，层层逼紧。他抓住秦伯担忧“帮晋灭郑后反而惹火烧身”之心理，申明围郑对秦无任何好处，晓之以利害，因说服力很强，所以句句打动对方。邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪、目不明的受蒙蔽者——隐忧国之清明;又因晓得齐王有修明内政以兴邦的'宏志(心理)，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国威望，赢得了诸侯的尊敬。触龙非常了解赵太后爱子、怜子之心，便采用拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情申明大义，进而解太后心结。当然更见触龙为国之忧心，忠心明鉴。

　　《触龙说赵太后》原文和译文

　　原文：

　　公元前265年，赵惠文王卒，子孝成王新立，由太后掌实权。秦乘机攻赵，连拔三城，赵形势告急。此时只有连齐抗秦，才是上策。本篇写触龙在太后盛怒、坚决拒谏的情况下，先避开矛盾，然后委婉地指出太后对幼子的爱，其实并不是真正的爱。由于说理透彻，使赵太后改变了原来的固执态度。触龙对“王孙”“公子”们“位尊而无功，奉厚而无劳”，必将导致“近者祸及身，远者及其子孙”的警辟之见，至今仍有鉴戒作用。

　　触龙，原作“触詟”，《史记·赵世家》作“触龙”，《汉书·古今人表》也作“左师触龙”。今本《战国策》误合“龙言”二字，遂成“詟”。1973年，长沙马王堆汉墓出土战国纵横家帛书，中有触龙见赵太后章，正作触龙。现据以改正。

　　赵太后新用事(1)，秦急攻之。赵氏求救于齐。齐曰：“必以长安君为质(2)，兵乃出。”太后不肯，大臣强谏。太后明谓左右：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面。”

　　左师触龙言愿见太后(3)。太后盛气而揖之(4)。入而徐趋，至而自谢，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得见久矣，窃自恕，而恐太后玉体之有所郄也(5)，故愿望见太后。”太后曰：“老妇恃辇而行。”曰：“日食饮得无衰乎?”曰：“恃鬻耳(6)。”曰：“老臣今者殊不欲食，乃自强步，日三四里，少益耆食(7)，和于身也。”太后曰：“老妇不能。”太后之色少解。

　　左师公曰：“老臣贱息舒祺(8)，最少，不肖。而臣衰，窃爱怜之。愿令得补黑衣之数(9)，以卫王宫(10)。没死以闻(11)。”太后曰：“敬诺。年几何矣?”对曰：“十五岁矣。虽少，愿及未填沟壑而托之(12)。”太后曰：“丈夫亦爱怜其少子乎?”对曰：“甚于妇人。”太后笑曰：“妇人异甚。”对曰：“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君(13)。”曰：“君过矣，不若长安君之甚。”左师公曰：“父母之爱子，则为之计深远。媪之送燕后也，持其踵为之泣(14)，念悲其远也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反(15)!’岂非计久长，有子孙相继为王也哉?”太后曰：“然。”左师公曰：“今三世以前(16)，至于赵之为赵(17)，赵主之子孙侯者，其继有在者乎?”曰：“无有。”曰：“微独赵(18)，诸侯有在者乎?”曰：“老妇不闻也。”“此其近者祸及身，远者及其子孙。岂人主之子孙则必不善哉?位尊而无功，奉厚而无劳，而挟重器多也(19)。今媪尊长安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于国。一旦山陵崩(20)，长安君何以自托于赵?老臣以媪为长安君计短也，故以为其爱不若燕后。”太后曰：“诺。恣君之所使之。”于是为长安君约车百乘质于齐，齐兵乃出。

　　子义闻之曰(21)：“人主之子也，骨肉之亲也，犹不能恃无功之尊，无劳之奉，而守金玉之重也，而况人臣乎?”

　　译文：

　　赵太后新掌权，秦国猛烈进攻赵国。赵国向齐国求救。齐国说：“必须用长安君作为人质，才出兵。”赵太后不同意，大臣极力劝谏。太后明确告诉左右：“有再说让长安君做人质的，我老婆子一定朝他的脸吐唾沫。”

　　左师触龙说希望谒见太后。太后怒容满面地等待他。触龙进来后慢步走向太后，到了跟前请罪说：“老臣脚有病，已经丧失了快跑的能力，好久没能来谒见了，私下里原谅自己，可是怕太后玉体偶有欠安，所以很想来看看太后。”太后说：“我老婆子行动全靠手推车。”触龙说：“每天的饮食该不会减少吧?”太后说：“就靠喝点粥罢了。”触龙说：“老臣现在胃口很不好，就自己坚持着步行，每天走三四里，稍为增进一点食欲，对身体也能有所调剂。”太后说：“我老婆子可做不到。”太后的脸色稍为和缓些了。

　　左师公说：“老臣的劣子舒祺，年纪最小，不成才。臣子老了，偏偏爱怜他。希望能派他到侍卫队里凑个数，来保卫王宫。所以冒着死罪来禀告您。”太后说：“一定同意您的。年纪多大了?”回答说：“十五岁了。虽然还小，希望在老臣没死的时候先拜托给太后。”太后说：“做父亲的也爱怜他的小儿子吗?”回答说：“比做母亲的更爱。”太后笑道：“妇道人家特别喜爱小儿子。”回答说：“老臣个人的看法，老太后爱女儿燕后，要胜过长安君。”太后说：“您错了，比不上对长安君爱得深。”左师公说：“父母爱子女，就要为他们考虑得深远一点。老太后送燕后出嫁的时候，抱着她的脚为她哭泣，是想到可怜她要远去，也是够伤心的了。送走以后，并不是不想念她，每逢祭祀一定为她祈祷，祈祷说：‘一定别让她回来啊!’难道不是从长远考虑，希望她有了子孙可以代代相继在燕国为王吗?”太后说：“是这样。”左师公说：“从现在往上数三世，到赵氏建立赵国的时候，赵国君主的子孙凡被封侯的，他们的后代还有能继承爵位的吗?”太后说：“没有。”左师公说：“不只是赵国，其他诸侯国的子孙有吗?”太后说：“我老婆子没听说过。”左师公说：“这是他们近的灾祸及于自身，远的及于他们的子孙。难道是君王的子孙就一定不好吗?地位高人一等却没什么功绩，俸禄特别优厚却未尝有所操劳，而金玉珠宝却拥有很多。现在老太后给长安君以高位，把富裕肥沃的地方封给他，又赐予他大量珍宝，却不曾想到目前使他对国家做出功绩。有朝一日太后百年了，长安君在赵国凭什么使自己安身立足呢?老臣认为老太后为长安君考虑得太短浅了，所以我以为你爱他不如爱燕后。”太后说：“行啊。任凭你派遣他到什么地方去。”于是为长安君套马备车一百乘，到齐国去作人质，齐国就出兵了。

　　子义听到这件事说：“君王的儿子，有着骨肉之亲，尚且不能依靠没功勋的高位，没劳绩的俸禄，而占有着金玉珍宝等贵重的东西，更何况作臣子的呢?”

　　【注释】

　　(1)赵太后：赵惠文王威后，赵孝成王之母。用事：执政，当权。(2)长安君：赵太后幼子的封号。质：古代诸侯国求助于别国时，每以公子抵押，即人质。(3)左师：春秋战国时宋、赵等国官制，有左师、右师，为掌实权的执政官。触龙言：原作“触詟”二字，据《史记·赵世家》改。(4)揖：辞让。《史记·赵世家》“揖”作“胥”，胥为等待之意。义较胜。(5)郄(xì戏)：同隙。有所郄，是身体有所不正常的委婉说法。(6)鬻(zhù注)：粥的本字。(7)耆(shì试)：通“嗜”。(8)贱息：对自己儿子的谦称。(9)黑衣：赵国侍卫所服，用以指代宫廷卫士。(10)宫：原作“官”，从《史记·赵世家》改。(11)没死：冒死。臣对君的谦卑用语。(12)填沟壑：“死”的比喻说法。自比为贱民奴隶，野死弃尸于溪谷。(13)燕后：赵太后之女，远嫁燕国为后。(14)踵：足跟。女嫁乘舆辇将行，母不忍别，在车下抱其足而泣。(15)反：同返。古代诸侯嫁女于他国为后，若非失宠被废、夫死无子、或亡国失位，是不回国的。(16)三世以前：指赵武灵王。孝成王之父为惠文王，惠文王之父为武灵王。(17)赵之为赵：前“赵”指赵氏，周穆王赐造父以赵城，始有赵氏;后“赵”指赵国。公元前376年，魏、韩、赵三家灭晋分其地。赵国有今山西中部、陕西东北角、河北西南部等地。经赵武灵王至惠文王时，疆域又有所扩大。(18)微：非。(19)重器：指金玉珍宝。(20)山陵：喻帝王，此处指赵太后。崩：喻帝王死。(21)子义：赵国贤人。

　　《触龙说赵太后》赏析

　　从《触龙说赵太后》看说话艺术

　　开口说话，看似简单，实则不容易，会说不会说大不一样。古人云：“一言可以兴邦，一言也可以误国。”苏秦凭三寸不烂之舌而身挂六国相印，诸葛亮靠经天纬地之言而强于百万之师，烛之武因势利导而存郑于危难，触龙循循善诱而救赵于水火。言语得失，小则牵系做人难易，大则连及国家兴亡，非常重要。下面就以《触龙说赵太后》为例，谈谈说话的艺术。

　　1、察言观色，避其锋芒。

　　赵太后刚刚执政，秦国就急攻赵国，危急关头，赵国不得不求救于齐，而齐国却提出救援条件――让长安君到齐国做人质。溺爱孩子、缺乏政治远见的赵太后不肯答应这个条件，于是大臣竭力劝阻，惹的太后暴怒，“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”。面对此情此景，深谙说话艺术的左师触龙并没有像别的朝臣那样一味地犯颜直谏，批逆龙鳞，而是察言观色，相机行事。他知道，赵太后刚刚执政，缺乏政治经验，目光短浅，加之女性特有的溺爱孩子的心理，盛怒之下，任何谈及人质的问题都会让太后难以接受，使得结果适得其反。所以触龙避其锋芒，对让长安君到齐国做人质的事只字不提，而是转移话题。先问太后饮食住行，接着请托儿子舒祺，继之论及疼爱子女的事情，最后大谈王位继承问题。不知不觉之中，太后怒气全消，幡然悔悟，明白了怎样才是疼爱孩子的道理，高兴地安排长安君到齐国做人质。

　　2、关心问候，缓和气氛。

　　面对怒气冲冲、盛气凌人的赵太后，首要的问题是让她能够心平气和，平心静气，给人以劝说的契机，从而引起她谈话的兴趣，一步步进入正题。触龙拜见太后并不难，但见到太后谈什么却很关键。话不投机，三言两语也许就会被拒之于千里之外。因此，触龙反复揣摩太后的心理，选择了老年人都共同关心的饮食起居话题，先从自己脚有毛病(也许是假的)、不能快走谈起，以己推人，关心起太后的身体情况，自然而然，合乎情理。别人发自内心的真诚的问候，老年人同病相怜的真实的感受，让赵太后冰冷的内心有了一丝的感动，她无法拒绝触龙提出的问题，于是“色少解”，和触龙交谈了起来。紧张的气氛得到缓和，谈话有了良好的开端。

　　3、大话家常，拉近距离。

　　触龙和太后接上了话，此时还不能步入正题，因为谈话才刚刚开始，太后也只是“色少解”，此时如果谈及人质问题，太后马上会翻脸不认人，必定会唾触龙满面。但谁都知道，触龙晋见太后不可能只是为了问寒问暖，谈话还要继续，怎样才能让谈话既显得合情合理，又自然会引到人质问题上呢?触龙于是想到了人性中最合乎人之常情的一面――求请安排孩子。自己虽然脚有毛病，太后虽然怒气冲冲，但为了孩子将来能有一个好的归宿，进宫求见太后，这是非常自然的。因此，触龙和太后谈起了孩子，啦起了家常，无形之中拉尽了两人之间的距离，使得谈话得以继续，事情向着触龙预先设计好的方向发展。

　　4、投其所好，请君入瓮。

　　应当说，触龙问候起居、关心孩子，都切中了赵太后的心理，但最能打动赵太后的恐怕不是这些，而是触龙的一句话，“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”。孩子是娘的心头肉，做父母的谁不疼爱自己的孩子呢?赵太后溺爱孩子，众人皆知，触龙从请托孩子谈起，欲擒故纵，故意诱导赵太后谈及“丈夫亦爱怜其少子乎?”，从而自然引到赵太后疼爱孩子问题上，这一对话深深地打动了赵太后。它道出了赵太后疼爱孩子的事实。此时，作为母亲的赵太后的心中也许会涌现出哺养长安君、持燕后踵哭泣、祭祀必祈祷的一幕幕往事。她的思想、感情已完全为触龙所控制，自然也就完全听由他摆布了。

　　5、晓之以理，循循善诱。

　　说话技巧再高，它高不过“理”字。《十善业道经》说，“言必契理，言可承领，言则信用，言无可讥”，意思是说，言论一定要合理，要让别人能接纳领受，要有信用，要令人无懈可击。说话的前提要讲一个“理”字，触龙的话之最终所以能够让赵太后欣然信服，愿意安排长安君到齐国做人质，关键在于他能够在动之以情的基础上，以理服人。谁不疼爱自己的孩子，爱孩子就要为孩子考虑的长远一些，就要让孩子有立身之本，不要仅仅依靠权势、父母。站在客观事实的角度，触龙步步诱导，旁敲侧击，明之以实，晓之以理，全部对话无一字涉及人质，但又句句不离人质。迂回曲折之中尽显语言奥妙，循循善诱之余凸现事情必然。

　　说话是一门艺术，为人处事离不开说话，要想把话说好，不妨多跟古人学学。

　　高中语文《触龙说赵太后》教案2

　　[自读目标]

　　1、背诵并翻译全文。

　　2、归纳本文文言知识点。

　　3、品味鉴赏本文个性化的人物语言、生动的细节描写和鲜明的人物形象。

　　[自读设想]

　　让学生在理解熟读原文的基础上，把本文改编成剧本，培养其想象创新能力。

　　[自读指导程序]

　　一、导入课文：

　　有一则寓言故事这样说：太阳和北风比赛，看谁能让一个过路人脱掉衣服。北风刮起刺骨的寒风，企图刮掉人们身上的衣服，但人们却将衣服裹得越来越紧。太阳用柔和的阳光温暖人，天气渐渐暖和了。人们也就把衣服脱了。批评也要像太阳那样，用温和的态度、暖心的话语，让对方心悦诚服，而不应用强制的手段，生硬的话语，俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。”讲究点说话的艺术，让话语像三春的太阳温暖人心，就会收到意想不到的效果。《触龙说赵太后》就是一个典型的例子。

　　二、简介赵太后：

　　赵太后即历史上赫赫有名的赵威后。《战国策·齐策》的《赵威后问齐使》一文中，赵威后先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦，认为她是先卑贱而后尊贵，而赵威后答曰：“苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君，故有舍本而问末者耶？”

　　就是这样一位颇为开明的太后，却由于溺爱幼子，一时糊涂，甚至蛮不讲理，对于大臣的强谏，她恼怒已极，公开下令警告群臣：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！”

　　在这样情况下，触龙去见她会有什么结果呢？

　　三、借助注释和工具书自读课文，并用原文句子回答下列问题。

　　（引导背诵）

　　1、触龙说赵太后的背景是什么？

　　①赵太后新用事，秦急攻之。赵氏求救于齐，齐曰：“必以长安君为质，兵乃出。”

　　②太后不肯，大臣强谏。太后明谓左右：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！”

　　2、从文中找出触龙对太后关心的句子。

　　①老臣病足，曾不能疾走，不得见久矣，窃自恕，而恐太后玉体之有所郄也，故愿望见太后。

　　②日食饮得无衰乎？

　　3、听了触龙一番嘘寒问暖的话语后，赵太后的表情有何变化？

　　太后之色少解。

　　4、从课文中找出触龙爱怜舒祺的句子。

　　①“而臣衰，窃爱怜之，愿令得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”

　　②“虽少，愿及未填沟壑而托之。”

　　5、关于男人和女人谁更爱幼子的问题，触龙和赵太后是如何争论的？

　　太后曰：“丈夫亦爱怜其少子乎？”

　　触龙：“甚于妇人。”

　　太后：“妇人异甚。”

　　6、触龙是怎样看待太后对子女的爱的？

　　“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君。”“父母之爱子，则为之计深远。媪之送燕后也，持其踵为之泣，念悲其远也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’岂非计久长有子孙相继为王也哉？”

　　“老臣以媪为长安君计短也。故以为其爱不若燕后。”

　　8、触龙哪些话最终打动了太后？

　　“位尊而无功，奉厚而无劳，而挟重器多也。今媪尊长安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于国，一旦山陵崩，长安君何以自托于赵。”

　　四、教师点拔

　　1、对精彩的细节描写的点拔

　　①太后盛气而揖之。

　　该句说明太后对触龙的来意早有戒心，她认为触龙在这个节骨眼上竟敢求见，真是太肆无忌惮、太不知趣了，太后气极，严阵以待，准备好了一口唾沫，随时都可能吐触龙一脸。

　　太后旁白：这个老触龙，他竟充耳不闻（当做耳旁风）。就算你年老功大，也不能不把老妇我放在眼里呀！好，你来吧，老妇等着，小心你的脸！

　　②入而徐趋。

　　“徐趋”与“疾趋”相对。据古书记载，古代行礼时的步伐有“疾趋”和“徐趋”两种，当行礼人“执龟玉”和“与尸行”时用“徐趋”，其特点是步子小，脚跟不抬起来。一般情况下，包括臣见君，用“疾趋”，其特点是步子较大，脚跟离地。触龙见赵太后应“疾趋”，但因为他脚有毛病，只能按“徐趋”的步子走，用前倾快步走的姿势，一步一步向前慢走。“徐”与“趋”两个互相矛盾的'词放在一起，活画出一位老者想表示恭敬小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。

　　赵太后看到触龙这模样，感情上会有什么变化？

　　太后独白：几天不见，这老触龙咋变成这样了？也难为他了。且看他怎样说吧。

　　③太后之色稍解。

　　何以一番闲聊会使太君怒气稍平？原来太后也有一肚子委屈，新近丧夫，新君年少；众大臣不体察太后做为一个女人和一个母亲的心情，只把她当成一国之后，强逼她交出爱子为质，无怪太后恼怒得要“唾其面”。而触龙却绝口不提太子的事，反而对太后嘘寒问暖。这如盛夏中吹来一般凉风，给盛怒的太后一丝清凉的慰藉。

　　太后独白：到底是老臣，能理解我，知道关心我的身体。

　　④太后笑曰：“妇人异甚。”

　　盛怒之下的太后此刻怎么会笑起来呢？一是太后明白了触龙的来意原来是为其幼子谋一卫士之职，放松了警惕；二是触龙一大老爷们竟也懂疼爱幼子，简直与自己是志同道合了，难得遇上了知音。这一笑是宽慰的笑，是被人理解了的笑。

　　⑤持其踵为之泣。

　　课本注释为“握着她的脚后跟为她哭泣”，这样解释与情理相悖。哪有母亲送女儿时握着她的脚后跟不让她走的？实际上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意为不想离开她。朱东润主编的《中国历代文学作品选》这样注释：“持，制止意。踵，脚后跟。人举足则两踵接迹而前。持其踵，就是说母亲拉着女儿，女儿不能举步。这是古人的形象语言。”

　　⑥太后曰：“然。”

　　一个“然”字，表面上是赵太后同意触龙对自己对待女儿种种做法的理解；实际上，太后已经悟到自己不让长安君为人质是短识的。太后在说“然”的时候，应是恍然若有所悟的样子。

　　⑦太后曰：“诺。……”

　　一个“诺”字，道出赵太后心悦诚服地接受了触龙的劝告，痛痛快快地答应了让长安君做人质。

　　五、知识点训练

　　1、下列各句中加线字与现代汉语相同的一项是（）

　　A、入而徐趋，至而自谢曰B、于是为长安君约车百乘

　　C、念悲其远也，亦哀之矣D、乃自强步

　　2、下列句中不含通假字的一项是（）

　　A、奉厚而无劳B、少益耆食

　　C、祝曰：“必勿使反。”D、太后之色稍解

　　3、下列句中加线字用法相同的两项是（）

　　A、念悲其远也B、赵王之子孙侯者

　　C、其继有在者乎？D、今媪尊长安君之位

　　E、祭祀必祝之

　　F、于是为长安君约车百乘，质于齐

　　4、对下列句中加线词解释正确的一项是（）

　　A、太后之色少解（颜色）B、曾不能疾走（竟）

　　C、妇人异甚（差异）D、持其踵为之泣（大声哭）

　　一、选择题

　　1、下列各句中加线字的解释，不完全正确的一组是（）

　　A、且贰于楚也从属二主

　　失其所与，不知给以

　　B、川壅而溃阻塞

　　吾能弭谤矣消除、阻止

　　C、吾妻之美者，私我也偏爱

　　王之蔽甚矣被蒙蔽

　　D、曾不能疾走快

　　入而徐趋小步快走

　　2、加线字的注音完全正确的一组是（）

　　A、触龙说（shuì）赵太后大臣强（qiáng）谏

　　B、盛（shèng）气而揖之没（mào）死以闻

　　C、媪（yùn）之送燕后也老妇恃（sì）辇而行

　　D、形貌昳（yì）丽朝（zhāo）服衣冠

　　3、选出完全不含通假字的一组（）

　　①行李之往来，共其无害②形貌昳丽

　　③失其所与，不知④邹忌修八尺有余

　　⑤朝济而夕设版焉⑥徐公来，孰视之

　　⑦少益耆食⑧老妇恃辇而行

　　⑨奉厚而无劳

　　A、②④⑤B、②③⑤C、②⑤⑧D、⑤⑧⑨

　　4、和例句中“夫”字用法相同的一组是（）

　　微夫人之力不及此

　　①遂率子孙荷提者三夫②夫晋，何厌之有

　　③夫战，勇气也④予观夫巴陵胜状

　　⑤故为之说，以俟夫观人风者得焉

　　⑥使君自有妇，罗敷自有夫

　　A、①⑥B、②③C、④⑤D、③④

　　5、下列句中“犹”字用法相同的两句是（）和（）

　　A、民之有口，犹土之有山川也

　　B、臣之壮也，犹不如人

　　C、犹得备晨炊

　　D、农夫犹饿死

　　E、孤之有孔明，犹鱼之有水也

　　6、下列句子中用了比喻说法的是（）

　　A、原未及填沟壑而托之B、一旦山陵崩

　　C、愿令得补黑衣之数D、老臣贱息舒祺

　　7、下列句子没有敬称的是（）

　　A、敢以烦执事B、能面刺寡人之过者

　　C、吾不能早用子D、媪之送燕后也

　　8、“与”字作介词用的一项是（）

　　A、失其所与，不知B、秦伯说，与郑人盟

　　C、若壅其曰，其与能几何D、吾与徐公孰美

　　9、“其”字作人称代词用的一项是（）

　　A、吾其还也B、其所以阜财用衣食者也

　　C、谓其妻曰D、故以为其爱不若燕后

　　10、下列每项中的两句，后一句接得对的是（）

　　A、因人之力而敝之，不武。

　　B、防民之口，伤人必多。

　　C、问之客曰：“吾孰与徐公美？”

　　D、位尊而无功，奉厚而无劳。

　　11、选出加线字的用法，不同于其它三句的一项（）

　　（1）A、不若长安君之甚B、目似瞑，意暇甚

　　C、由是观之，王之蔽甚矣D、甚矣，汝之不惠

　　（2）A、愿及未填沟壑而托之B、微夫人之力不及此

　　C、及郡下，诣太守D、在肌肤，针石之所及也

　　（3）A、为川者决之使导

　　B、必以长安君为质，兵乃出

　　C、不以木为之者，文理有疏密

　　D、父母之爱子，则为之计深远

　　12、对下列各句中加线字的用法，归类正确的一组是（）

　　①晋军函陵②若不阙秦③闻寡人之耳者

　　④因人之力而敝之⑤肆其西封⑥吾妻之美我者

　　⑦能面刺寡人之过者⑧赵王之子孙侯者

　　⑨若亡郑而有益于君⑩今媪尊长安君之位

　　A、①⑧/②③⑨⑩/④⑤/⑥⑦

　　B、①⑧/②③④⑤⑨⑩/⑥/⑦

　　C、①⑧/②③⑨⑩/⑥/④⑤/⑦

　　D、①⑦/②③⑨⑩/⑥/④⑤/⑧

　　13、下列句中加线词，古今同义的一组是（）

　　A、行李之往来丈夫亦爱怜其少子乎

　　B、国人谤王财用于是乎出

　　C、宫妇左右莫不私王亲戚补察

　　D、老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君父母之爱子

　　14、省略成分不同于其它三句的一项是（）

　　A、晋军函陵B、敢以烦执事

　　C、召公告曰：“民不堪命矣！”D、使监谤者

　　15、下列句子中，结构相同的一组是（）

　　A、以其无礼于晋且贰于楚也而封以膏腴之地贤于长安君

　　B、夫晋，何厌之有忌不自信长安君何以自托于赵群臣吏民能面刺寡人之过者

　　C、是障之也吾妻之美我者，私我也城北徐公，齐国之美丽者也非弗思也

　　D、客从外来，与坐谈敢以烦执事召公告曰：“民不堪命矣！”使监谤者

　　16、选出停顿有误的一组（）

　　A、于是/入朝见威王。今齐/地/方千里。

　　B、此所谓/战胜于朝廷。是故/为川者/决之使导。

　　C、邹忌修八尺/有余。使公卿/至于列士献诗。

　　D、老臣窃以为/媪之爱燕后贤于长安君。老臣/今者/殊不欲食。

　　17、下列说法正确的一项是（）

　　A、我国春秋时期，有公、候、伯、子、男五种官职。

　　B、所谓“春秋三传”，指的是解释鲁史《春秋》的《左传》、《公羊传》和《谷梁传》

　　C、我国古代有二十四部纪传体史书，其中包括《左传》、《国语》和《战国策》

　　D、“曰”字在现代汉语中一般不单独使用，它是作为一个语素在句子中充当成分的。

　　二、填空题

　　18、解释下面句中加线词，分别指什么人？

　　“故天子听政，使公卿至于列士献诗，瞽献曲，史献书，师箴，瞍赋，矇诵，百工谏，庶人传语，近臣尽规，亲戚补察，瞽、史教诲，耆、艾修之，而后王斟酌焉。”

　　公卿列士瞽史师瞍矇百工庶人近臣亲戚瞽、史耆、艾。

　　19、委婉劝谏是一种高超的语言艺术。认真回答下列各题，体会课文主人公各自采用的劝谏方法。

　　（1）烛之武之所以能说退秦师，主要在于他举例析理的深刻，详陈秦攻郑之害，其害主要有三：

　　其一，

　　其二，

　　其三，

　　（2）邹忌运用类比的方法讽谏齐王收到了显著的效果。令初下，；数月之后，；期年之后。

　　（3）触龙用对比的方法，使赵太后明白了的道理，进而使太后最终同意以长安君为人质。

　　高中语文《触龙说赵太后》教案3

　　一、素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1、理解下列词语：趋、谢、曾、恃、崩、恣、约、乘、贱息、不肖、没死、丈夫。归纳下列词语的义项：质、及、甚、少、异、为、于、乃。

　　2、掌握文中尊称与谦称。

　　3、掌握文中的通假字、词类活用以及特殊的文言句式。

　　(二)能力训练点

　　1、进一步训练在理解的基础上熟读成诵的能力。

　　2、进一步训练结合上下文揣摩词语的意义与用法的能力。

　　3、训练分析人物形象，归纳文章中心的能力。

　　4、提高对曲折委婉的语言艺术的鉴赏能力。

　　(三)德育渗透点

　　1、认识父母应为子女作长期打算的道理，明白溺爱的危害性。

　　2、感悟触龙的忠诚与处事能力。

　　(四)美育渗透点

　　1、体悟赵太后与触龙君臣对话中人情、人性美。

　　2、感受触龙说赵太后的辞令美。

　　二、学法引导

　　1、本文细节生动，语言形象，故事性强，可以让学生借助注释和工具书自读课文，疏通文意，复述主要情节。

　　2、在复述的基础上指导学生翻译课文，可以译全文，也可只摘译难句。如“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”“岂非计久长有子孙相继为王也哉”“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙侯者，其继有在者乎”等。译文可以不强求一致，但必须直译。

　　3、由翻译引起的词义辨析应引导学生进行词语整理和积累。哪些是一词多义，哪些是古今异义，哪句话成分有省略……都不能不记录下来，以备后查。在这一过程当中，抽时间完成相关的课后练习。

　　4、教材要求背诵的第三段也是本课赏析的重点部分，因此背诵和赏析可以结合起来完成。此前应让学生再读一次课文，可以分角色朗读，活跃气氛。

　　三、重点、难点及解决办法

　　重点：理解课文内容，把握文章中心，理解课文文言词语和句式，熟读背诵课文第三段。

　　难点：对触龙曲折委婉的劝谏语言的理解。

　　解决办法：让学生借助注释与工具书自读课文，理解课文文言词语和句式，初步理解课文内容。引导学生逐层背诵课文第三段。领悟触龙的劝谏艺术。教师要介绍作品背景材料，对课文涉及的文言知识要点拨、归纳。

　　四、课时安排

　　2课时

　　五、师生互动活动设计

　　1、文章语言通俗易懂，教师可指导学生借助注释自读课文，并简略介绍背景材料，对文句稍加点拨，使学生通过自学课文既受到如何学会自立的教育，又吸收游说语言艺术的营养，同时掌握文中实词、虚词的用法，了解句式特点，并背诵文章第3段。

　　2、这篇历史散文学习的重点在于体味游说四个回合中透过人物的言语表情所展示的极为丰富的内心世界，学生通过自读，若能改写成现代汉语，把原文字里行间隐含的心理奥秘破译出来，对提高自己的阅读欣赏能力和思维延伸能力都有裨益。

　　3、有兴趣和有条件的话，可在前面两项活动的基础上，教师指导学生把课文改成剧本，推选学生表演。

　　六、教学步骤

　　第一课时

　　(一)明确目标

　　1、诵读课文，整体感知。

　　2、理解文言词语、句式及词类活用的情况，掌握文中尊称、谦词。

　　(二)整体感知

　　1、导人新课

　　本单元已经学过两篇“谏说”类的历史散文《烛之武退秦师》与《邹忌讽齐王纳谏》。两篇文章的主人公在“谏说”方面各有特色，均取得了成功。烛之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐层深入，正反剖析；而邹忌则善于以事设喻，以小见大，类比推理。这都是因为他们能够从“谏说”对象的利益、心理出发，统观全局，并且具有很强的运用语言的能力。

　　今天我们再学习一篇“谏说”类的文章《触龙说赵太后》，看看触龙的“谏说”又有什么特点，是如何说服赵太后的。

　　2、关于《战国策》

　　本文选自《战国策》，关于战国策有关知识，上一课刚学过，可以指名学生对该书作评价以巩固复习。

　　3、背景介绍

　　这个故事大约发生在赵孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，赵国的国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以由太后执政。赵国正处于新旧交替之际，赵太后刚刚执政，国内动荡不安。当时的赵国，虽有廉颇、蔺相如、平原君等人在支撑门面；但国势已大不如前。秦国认为有机。可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕。显然靠自身的'力量赵国决不是秦国的对手。所以，太后不得不请求与赵国关系较密切的齐国增援。齐王虽然答应出兵，但按当时的惯例提出了一个条件：赵国必须派太后的幼子长安君到齐国作人质。

　　4、速读全文，围绕“说”字理解全文，整体感知文意。

　　点拨：《触龙说赵太后》一文的题文关系是：题目是全文记叙的中心事件；题眼是：“说”。全文围绕一个“说(shuì)”字展开：

　　游说原由：赵太后不肯让幼子为人质

　　游说准备：以闲谈消除太后戒心(第一回合)

　　游说迂回：为子求职引起太后兴趣(第二回合)

　　游说包抄：肯定太后对女儿前途能够深谋远虑(第三回合)

　　游说强化：以史为鉴由太后抉择(第四回合)

　　游说成功：太后答应让幼子为人质

　　(三)重点、难点的学习与目标达成过程

　　1、学生自由诵读课文

　　投影：

　　(1)注意以下字的读音

　　强(qiǎng)谏必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)

　　辇(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)没(mò)死沟壑(hè)

　　媪(ǎo)持其踵(zhǒng)挟(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)

　　(2)注意下列句子的诵读停顿

　　日食饮／得无衰乎太后之色／少解年／几何矣愿／及未填沟壑／而托之老臣／窃以为／媪之爱燕后／贤于长安君则／为之／计深远老臣／以／媪为长安君计／短也

　　2、学生分角色朗读课文，尽量读出人物的心理。

　　点拨：第一段太后的话，要读出恼怒、严厉；第二段触龙的话要读得恳切、舒缓；第三段触龙的话，要读出影射之味，“甚于妇人”要渎得风趣，“老臣窃以为”要读得轻松，“则为之计深远”要渎得深沉，“岂非”要渎得肯定；第四段触龙的话要读得从容、深沉，表现出忧虑。

　　3、学生制作文言知识卡片，对本文中的文言知识作分类归纳，教师巡视答疑指导。

　　投影：

　　(1)古今异义

　　“用事”：执政。“丈夫”：男子。“徐趋”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一车四马为一乘。“没死”：冒着死罪。“至于赵之为赵”：到了……的时候。

　　(2)通假

　　“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。

　　(3)活用

　　名词用作动词：“赵王之子孙侯者”(封侯)，“质于齐”(做人质)

　　使动用法：“没死以闻”(使闻)，“今媪尊长安君之位”(使地位尊贵)

　　动词用作名词：“其继有在者乎”(继承人)

　　(4)句式

　　“日食饮得无衰乎”(该不会……吧)

　　“岂非计久长有子孙相继为王也哉”(难道不是……吗)

　　“长安君何以自托于越”(……凭什么……)

　　(5)尊称与谦称

　　完成课后练习三，然后加以整理。

　　(6)一词多义

　　完成课后练习二：“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。

　　补充

　　必以长安君为质，兵乃出(才)

　　老臣今者殊不欲食，乃自强步(却)

　　赵氏求救于齐(向)

　　和于身也(在)

　　甚于妇人(比)

　　5、学生复述课文内容，理清课文整体思路。

　　本文通过触龙劝说赵太后以幼子为齐国人质，让齐国出兵解赵国之围的故事，说明“父母之爱子，则为之计深远”，令其吃苦创业，方为上策的道理。触龙能言善辩，精通“游说他人，攻心为上”的谈话策略，使游说的动机、方法及效果高度一致。

　　文章可分两大部分。

　　第一部分(第1段)交代“触龙说赵太后”的背景，既交代赵国面对的严重形势，又突出太后的短见、固执，为触龙的“说”做铺垫。

　　第二部分(第2-5段)

　　第一层(第2-4段)写触龙用迂回的办法劝服赵太后。先言己年老力衰，再言“爱子”之情，最后才言及正题，归结为太后“为长安君计短”，使太后自然而然接受新意见。

　　第二层(第5段)，写长安君为质的结果。

　　(四)总结扩展

　　1、(触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因，再详写“说”的过程，最后交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚、以情动人、能言善辩的触龙和蛮横固执、爱子心切的赵太后都刻画得栩栩如生。

　　2、阅读文言文要注意古今词义的不同，切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。

　　①词义范围扩大。例如“江”古代专指长江，“河”古代专指黄河，现在则泛指一般江河。

　　②词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在则缩小为仅指夫妻中男的一方。

　　③词义的转移。例如“走”古代的意思是跑，而现在转为行走。

　　④感情色彩的变化。例如《忌讽齐王纳谏》中“谤讥”是中性词，而现在则为贬义词。

　　⑤古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。

　　(五)布置作业

　　1、背诵第三段。

　　2、体味触龙的劝谏艺术。

　　第二课时

　　(一)明确目标

　　1、分析课文内容，把握主题。

　　2、学习触龙抓住对方心理，设身处地，曲折委婉地劝谏的语言艺术。

　　3、当堂背诵课文第三段。

　　(二)重点、难点的学习与目标达成过程

　　1、在“说的原因”一段中哪几个字突出了赵国面临的危机?

　　[点拨]一个“新”字，表明赵国国内正处新旧交替之际，局势不稳。一个“急”字突出了秦趁虚而入的急切。一个“必”字表明齐国要求长安君为人质的坚决。一个“巧”字强调了出兵的必要条件。

　　2、大臣强谏后，太后的语言中哪个字突出表现了她的固执任性、蛮横专断?在全段中起什么作用?

　　[点拨]“必”字充分表现了太后固执任性、蛮横专断的性格。这个字照应了前面齐国条件中的“必”字，立刻使矛盾尖锐化。

　　3、触龙在说家常中说了哪几层意思?在说太后中起什么作用?

　　[点拨]说了四层意思：谒见目的，问起居，问饮食，谈养生。作用是缓和气氛，消除太后戒心。

　　4、理解背诵课文第三段，用课文原句回答下列问题。(让学生在理解中背诵)

　　(1)左师公说爱子的主旨是什么?

　　(2)哪些话是为这个主旨作铺垫的?

　　(3)哪些话反激出这个主旨?

　　(4)哪些话论述了这个主旨?

　　5、这段话骨子里是批评太后不为长安君作长远打算的，为什么太后乐意听下去，并且接受了“父母之爱子，则为之计深远”的道理?

　　[点拨]这是因为触龙能体贴太后对幼子溺爱的心情，先从为自己幼子求“补黑衣之数”入手，影射长安君，从感情上让太后产生共鸣；然后又借燕后作反衬，激赵太后反驳，顺理成章地提出主旨；接着又设身处地进入角色，与太后一起动情回忆疼爱燕后的情景，使太后完全接受了道理。

　　6、如果说前面触龙还是曲折迂回、旁敲侧击的话，第四段就直接阐明观点了。说说这一段是分几层讲的?

　　[点拨]第一层提出两个“有在者乎”的历史事实，欲擒故纵。第二层分析“无有”“不闻”的原因，得出规律。第三层水到渠成，类比长安君，批评赵太后，一针见血，击中要害。第四层巧妙地归结到“爱子”这个话题上，刚而转柔，使太后深受感动而醒悟。

　　7、本文善于用精当的细节描写来展示人物的心理变化，试找出反映太后心理变化的细节描写。

　　[点拨]“盛气而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”

　　8、讨论归纳本文的表现手法及触龙的游说艺术

　　(1)情节跌宕起伏

　　触龙入见太后，太后盛气揖之，剑拔弩张，矛盾一触即发。但出人意料，触龙只字不提人质，却谈身体状况，养生之道，太后色少解；既而触龙又提出为幼子求卫土：之职的请求，似乎是来找太后“开后门”来了；言谈中太后觅得知音，转怒为喜，并不由自主提出爱长安君甚于爱燕后；接着触龙一番表扬，已使太后为自己在长安君为人质问题上的短识而惭愧；然后又荡开一笔，写触龙大谈诸侯溺爱子女的恶果，巩固了游说战果，终使赵太后被说服。情节尺水兴波，扣人心弦。

　　(2)说理正反对比

　　本文谈话的中心是父母如何对待子女，触龙的观点是“父母之爱子，则为之计深远”。正面说理：①令贱息舒棋补黑衣之数，以卫王宫，使其自主。②太后爱燕后，常祝之：“必勿使反。”反面说理：赵先主及同时代各诸侯之后嗣，位尊无功，奉厚无劳，而挟重器多也，以至近者祸及身，远者及其子孙。

　　在两相对比的基础上，置赵太后于何去何从的抉择之中，触龙一句“一旦山陵崩，长安君何以自托于赵”如重锤击鼓，振聋发聩，使赵太后猛然醒悟。

　　(3)游说攻心为上

　　触龙游说，攻心为上。开始一番闲聊，起到了托长交谈时间，缓和谈话气氛的作用。接着提出为子谋职的请求则声东击西，彻底消除太后的戒心，营造了良好的淡话气氛。表扬太后为女儿深谋远虑，是为了树立太后的自信心，使她感到自己更能为长安君深谋远虑，最后摆出两条道路让太后选择，把主动权交给对方。可见触龙的游说语言艺术炉火纯青。

　　(4)运用伏笔回锋

　　触龙言及自己为儿子谋划时说“愿及未填沟壑而托之”，不经意处，伏下一笔，“一旦山陵崩，长安君何以自托于赵”则回锋相照应，文章细针密线，构思精巧。

　　(三)总结扩展

　　[总结]

　　公元前266年，赵惠王死了，接任的孝成王年纪尚小，国政暂时由赵太后掌管。秦国看到赵国困难重重，欲乘机进犯。赵国只好向齐国求救，齐王却提出拿孝成王的弟弟长安君做人质。长安君是赵太后的掌上明珠，太后执意不肯让他去。面对垂帘听政而又爱子情切不能忍痛割爱顾全大局的妇人，进谏必须讲求策略。当时，赵太后闻听触龙进谏，早已知道触龙必定是来劝驾。于是，她先摆出吐唾的架势，表明她的态度坚决。而触龙进门后，先避实就虚，说明自己此次不是来劝驾而是问安，大出太后意外。赵太后的第一道心理防线被击破，“色少解”，终于和触龙攀谈起来。触龙这时因势利导，又旁敲侧击，谈起了子女的问题，并“走起后门”，要求太后顾惜他的小儿子，流露出爱子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟说道：“丈夫亦爱怜其少子。”到此，触龙已经用激将法让太后道出了真心话。“妇人异甚”，太后免提孩子的第二道心理防线又被触龙击破。然后，触龙立即抓住这个时机，趁势把话题转到正题。但此时他还是绝口不提人质的问题，而又采用了迂回曲折的方法，拿长安君与燕后进行比较，逐渐提出了“爱子情切”的真正问题是为子女以后的前途着想的命题。这时候，他便开始直陈利害，点明了赵太后爱子态度方法的不当。至此，太后的最后一道心理防线在触龙人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地说出“诺，恣君之所使之”。问题水到渠成地解决了。

　　通观全文，触龙的进谏成功就在于他使用了避实就虚、移花接木、巧于迂回的方法。这种说辨的方法，可以使论敌的说辨意识丧失平衡，心理防线崩溃，最终使论敌不由自主地就范，从而达到曲径通幽的效果。

　　[扩展]

　　文言实词词义判断六法

　　(1)形训法。即运用形训，通过分析字形结构来解释词的本义。汉字中形声字占百分之八十以上，其义符为我们领悟词义提供了有利条件。如：

　　“君径造袁所寓之法华寺”一句中“造”的意义。“造”的义符为“之”，联系下文“袁所寓之法华寺”，不难推测与处所关联的词义应是“到”、“去”的意思，“造”的其他意义“制造”、“成就”显然与文意不符。

　　(2)声训法。即运用声训，找到通假关系，用本义去解释借义。如：

　　“甲兵顿弊而人民日以安于佚乐”句中“顿”的意义。“顿”与“钝”字形相似，读音相近，“钝”的含义是“不锋利”，“甲兵顿弊”就是“甲敝兵钝”，意思是长期放弃战备，铠甲破敝，兵器也不锋利了。

　　(3)相似法。即利用相似的语言结构中，处于对应位置上的词语往往意义上相同、相近或相反、相对的特点，求得词涪正确的解释。如：

　　“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”句中“跬步”的意义，可从相应的“小流”来推断，“跬步”即为小步、半步的意思。

　　(4)成语法。即借助成语来推断词义。请看下面的例子：

　　A、至丹以荆卿为计，始速祸焉。(不速之客)

　　B、腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山)

　　C、势拔五岳掩赤城。(出类拔萃)

　　D、臣从其计，大王亦幸赦臣。(言听计从)

　　从上面几个例子中，括号内成语中的加点词词义，我们平时是比较熟悉的，借助这些熟悉的词义，帮助我们推断文言语句中加点词的词义。

　　(5)对文法。即在一些整齐的文言句式中，相对应的位置上往往是同义词或近义词，我们可以用其中一个已知的，推知另一个难懂词的词义。如：

　　A、信而见疑，忠而被谤。B、通五经，贯六艺。

　　C、忧懈怠则思慎始而敬终。D、忠不必用，贤不必以。

　　A中由“被”推知“见”也作“被”；B中由“通”推知“贯”也作“通”；C中由“慎”推知“敬”也作“慎”；D中由“用”推知“以”也作“用”。

　　(6)语法法。即借助语法结构分析词义。如：

　　A、烟涛微茫信请求

　　B、楚王贪而信张仪

　　C、信义著于四海

　　A句中“难求”为谓语，“信”修饰“难求”，作状语，状语一般由副词和形容词充当，结合语境可推断出“信”是“实在”的意思。B句中可以看出“信张仪”是个动宾结构，可断定“信”作“相信”讲。在D句中可以看出“信义”作主语，一般由名词、代词充当主语，由此可推知“信”是名词，作“信用”讲。

　　(四)布置作业

　　1、归纳巩固文言知识。

　　2、反复阅读，熟练背诵第三段。

　　高中语文《触龙说赵太后》教案4

　　教学目标设计：

　　1、积累部分文言实词、虚词和句式的用法。

　　2、理解课文内容。

　　3、分析本文层层递进、动之以情、晓之以理的语言艺术。

　　4、体会语言艺术在现实生活中的意义。

　　5、认识父母为子女做长远打算的道理，明白溺爱的危害性。

　　教学过程设计：

　　一、导语设计：

　　《战国策》是一部国别体的历史著作，主要记载战国时期策士们云游八方、纵横捭阖的事件和言论，正如刘向所称“战国时游士辅所用之国，为立策谋”。是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全数共33篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交等方面的一些活动。

　　幻灯补充资料，学生阅读并摘记关键内容：

　　(资料1：郑振铎“在《战国策》里面，我们看不到一些迂腐的言论，与一切遵守传统的习惯与道德的行为;这个时代是一个新的时代，旧的一切，已完全推到，完全摧毁。所有的言论都是独创的、直捷的、包含可爱的机警与雄辩的，所有的行动都是勇敢的，不守旧习惯的。都是审辨直接的、利害极为明瞭的。”)

　　(资料2：刘向：“战国之时，君德浅薄，为之谋策者，不得不因势而为资，据时而为口。故其谋，扶急持倾。为一切之权，虽不可以临国教，化兵革，救急之势也。皆高才秀士，度时君之所能行，出奇策异智。转危为安，运亡为存，亦可喜，皆可观。”)

　　(资料3：曾巩：“战国之游士则不然，不知道之可信，而乐于说之易合。其设心注意，偷为一切之计而已。)

　　教师阐释：

　　历史上人们大都从维护儒家正统思想出发，认为它是一部坏人心术的邪恶之书。其实，《战国策》通过许多引人入胜的奇策异智故事，说明智能的威力和策士的社会作用。渲染策士对战过局势的控制，显示智力在政治、军事、外交斗争中举足轻重的作用。作者有意识的渲染夸大策士在战国乱世中的作用，歌颂策士的智慧，旨在引起人们对智力的足够重视。“所在国重，所去国轻”。《战国策》的作者以卓越的眼光，在中国历史上第一次强调了知识阶层在政治的斗争与社会发展中的强大作用，歌颂那些穷闾僻巷中冲杀出来的大批寒士的才智，公然提出“士贵耳，王者不贵”的呼声。这种与不讲智愚贤不肖的世袭贵族专制背道而驰的思想倾向，尤其重要的社会意义。

　　崇尚智能标志着人的初步觉醒，随着社会的发展和生产技术的提高，战争不再是赤裸裸的蛮力搏斗，更大程度上取决于智力的较量。因此，人的价值，特别是智能的价值不能不被重视。作者排除鬼神思想的干扰，高扬人的因素，重视人的主体意义，为后人的觉醒起了启蒙作用。

　　二、中国历史散文分类：(幻灯)

　　以“时”为中心——编年体——《春秋》、《左传》

　　以“地”为中心——国别体——《国语》、《战国策》

　　以“人”为中心——纪传体——《史记》、《汉书》

　　以“事”为中心——纪事本末体——《资治通鉴纪事本末》

　　三、指导诵读：

　　1、学生集体诵读。

　　2、教师指导，人物对话诵读要同人物的性格和心情相吻合。

　　四、课文学习：

　　1、触龙説赵太后之前，面临怎样的局面?

　　学生归纳：三对矛盾(赵——秦，赵——齐，太后——群臣)(板书)

　　教师追问：从哪些词语看出形势的紧张严峻?

　　提示明确：“新”、“急”、两个“必”

　　教师总结讲授：

　　是啊，强秦压境，齐国又开出了很高的条件和筹码，国内大臣们与赵太后又陷入僵局，真可谓内外交困，矛盾重重。这时候，作为谋臣策士的触龙表示“愿见太后”，这里显示出战国时期知识阶层勇于担当的精神，这是一种“挽狂澜于既倒，扶大厦于将倾”的精神。面对赵太后的威势，触龙没有选择沉默，这是因为他深悟到国家利益高于一切。这种参悟是渗透到我们民族的血脉之中的，正是因为国家利益高于一切，才有屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，才有苏武牧羊的动人故事，才有班超的投笔从戎，岳飞的精忠报国，才有顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”。因此，触龙的劝谏成功，和这种为国家排忧解难的思想是分不开的。当然，“有济世之心，尚须有济世之术”，触龙讽谏成功，更和他的语言艺术分不开，下面我们就来体会他的语言艺术。

　　2、触龙用什么方法叩开和赵太后的对话之门?请同学们在第二自然段中勾画出描写赵太后表情的词句。

　　明确：说健康以缓冲(板书)

　　扫清语言障碍，学生对照注释阅读，教师提示重点词语。

　　揖——胥，谢，曾，“和于身也”，色，少，耆(不读qi)

　　(幻灯)表揣度语气的固定结构：

　　日食饮得无衰乎?

　　得无教我猎虫所耶?(蒲松龄《聊斋志异·促织》)

　　3、教师引导：

　　赵太后愤怒的表情稍微缓解了一些，但这时候说根本的问题尚欠火候，触龙又用了什么办法?给舒祺谋位子的.目的何在?

　　学生回答，教师同时解决相应内容的字词句。

　　说舒祺以引诱(板书)

　　明确：其用意一是解除太后的戒备心理，二是因势利导，巧妙引出太后的爱子之情，找到感情上的共鸣。

　　文言基础知识：贱息，不肖，爱怜，没死以闻，念悲其远，祝

　　(幻灯)表比较的介词“于”

　　甚于妇人

　　贤于长安君

　　皆以美于徐公

　　4、此时触龙还是不谈人质，而是拿长安君与燕后对比，认为“媪之爱燕后，贤于长安君”，我们可以概括为——比燕后以旁敲(板书)，那么，他这样说的依据是什么?

　　学生明确：“父母之爱子，则为之计深远。”

　　教师引申讲解：这里其实牵涉到一个很严肃的问题，直到今天仍具有警示意义，即，到底什么是真正的爱?

　　学生谈认识，发表自己的看法。

　　教师点拨：

　　不做长远打算，而只让子女贪图眼前的安逸，这就是溺爱，是不负责任的表现，是为人父母、为人师长的失职，我们应该明白，世界上并不是所有的爱都是温情脉脉的。

　　5、触龙哪些话最终打动了太后，使其欣欣然答应派长安君去做人质的?

　　①学生齐读此段，然后就不懂的词句提问。(双向互动)

　　②体会这段文字汪洋恣肆、纵横捭阖的文风。(排比)

　　③触龙总结历史经验，思索出隐藏在沧桑岁月深处的耐人寻味的哲理——“位卑而无功，奉厚而无劳，而挟重器多也。”

　　教师讲解：

　　这种无功不受禄的思想，要求人们为国立功，是对世袭制度的大胆挑战。是啊，“有功于国”，才能“自托于世”，我想起了我们学校校园内的一副对联——“以正气还天地，有大功于国家”，就让我们大家以此共勉吧。

　　6、总结：

　　纵观全文，赵国执政者赵太后由于爱子过甚而不清醒，于是她同谋臣触龙之间发生了一场权力和智慧的角逐。结果触龙凭借自己的智慧占了上风。在这里，彰显出了《战国策》的作者的轴心意识，那就是崇尚智慧，一部《战国策》，生动阐释了智慧就是力量的含义，作者以卓异的眼光，在中国历史上第一次强调了“士”阶层的举足轻重的作用。

　　高中语文《触龙说赵太后》教案5

　　[教学目标]

　　理解课文的思想内容；

　　掌握文言词语的含义及其在课文中的用法；

　　背诵全文。

　　[教学重点]

　　辨识“及”“甚”“少”“为”等词的诸多义项；

　　以第三段为重点，品读触龙的劝说语言，了解人物的思想感情，注意情境气氛的变化，感受人物形象的力量。

　　[教学方法]

　　诵读法；自读法；竞赛法。

　　[教学课时]

　　两课时。

　　[教学过程]

　　一、导入新课

　　关于本文标题的故事：清代学者王念孙的考据与1973年马王堆出土文物惊人的吻合：“触龙言”应为“触龙”。

　　二、本文注解详细，同学们可以小组为单位，互相质疑问难。

　　1、借助注释和工具书自读课文，疏通文字，了解主要情节。

　　2、质疑问难

　　可以翻译课文，也可只摘译难句，也可问词类的活用现象，也可问句式特点。

　　如“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”“岂非计久长有子孙相继为王也哉”“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙侯者，其继有在者乎”等。译文可以不强求一致，但必须直译。

　　由翻译引起的词义辨析应行词语整理和积累，哪些是一词多义，哪些是古今异义，哪句话成分有省略……都不能不记录下来，以备后查。在这一过程当中，可结合完成相关的课后练习。

　　三、教材要求背诵的第三段也是本课赏析的重点部分，因此背诵和赏析可以结合起来完成。

　　1、此前应让学生再读一次课文，可以分角色朗读，活跃气氛。

　　2、赏析：

　　触龙是在太后盛怒中开始自己的说服工作的，看上去要想说服一位已经置国家安危于不顾，彻底耽于爱子之心的母亲几乎不可能，然而左师触龙却创造了一个奇迹，他让太后彻底转变了态度。第三段就是完成奇迹的精彩而关键的段落。

　　这一段的对话有三个话题:一是触龙为幼子谋求卫士之职，二是触龙和太后争执男人爱幼子还是女人爱幼子，三是触龙评说太后对燕后和长安君不同的母爱。

　　可以设计下面的问题，促使学生再次细读课文。

　　从课文里找出能够表现触龙爱怜舒祺的'句子。学生可能找出“窃爱怜之”“没死以闻”“愿及未填沟壑而托之”等句，这些句子都对。

　　找出触龙和太后争论男人还是女人更爱幼子的句子。从“丈夫亦爱怜其少子乎”开始的以后各句都可视为正确。

　　说说下面太后爱燕后的哪一种表现更值得嘉许，请说出理由。

　　Ａ持其踵为之泣

　　Ｂ祭祀必祝之，祝曰:“必勿使反。”

　　通过上面的练习，学生对本段更加熟悉，完成练习后可让学生试背一次。

　　本段的赏析可集中在对触龙的语言艺术和思想智慧的感受方面。

　　开始时，触龙并不急于谈长安君的问题，他知道太后可能正等着他踏进这个雷区，所以他要选择一个太后不设防的话题，于是他为少子舒祺向太后求取卫士之职，触龙实在是太聪明了。首先，这是一个安全的话题，不会激怒太后。其次，这样做极易获得太后好感，父爱和母爱太容易产生共鸣了。最后，他还狡猾地为后续谈话做了伏笔，他准备充当太后的榜样，让太后看看他触龙是怎样怜爱幼子又“为之计深远”的。

　　果然，太后入彀了，她好奇地问男人们也疼爱小儿子吗。看来此前全朝文武(多是男人)的劝谏已使她认为男人不懂得爱幼子。触龙投其所好，大胆地跟太后争论究竟是男人还是女人更爱幼子，他知道这种争执只会让太后高兴。不出所料，太后在说“妇人异甚”的时候终于笑了。

　　年迈但机敏的触龙抓住这一机会评论起太后对燕后和长安君不同的爱法，“长安君”终于进入了谈话范畴。危险吗?不!在这关键时刻，触龙更充分地展示了他过人的智慧，这不仅在提到长安君时，触龙仍没有暴露自己的来意，而是触龙没有像别人那样批评太后爱长安君过了头，他竟然批评太后爱长安君还不深不切，比不上爱燕后。触龙使自己看上去像是太后的同谋，甚至比太后更关爱长安君。想想太后可能的反应吧，她在经历了与满朝文武的对立以后，怎么会不为无赐触龙而欣喜，何况触龙随后又把爱子的道理讲得那么深透，她心甘情愿地和触龙站在了一起。

　　触龙的高明恐怕就在他使太后转变了态度以后还不认为自己有什么改变。

　　在本单元的课文中，烛之武、邹忌、触龙都很善于说服别人，特别是烛之武和触龙都是在极端困难的条件下说服对方的。我们应在比较中阅读，感受作品的语言艺术，认识人物鲜明的个性。

　　四、创造性阅读

　　本文情节生动而严谨，对结构略事修改就可制造悬念，引起学生学习兴趣。

　　若把课文结尾太后同意长安君质齐、齐兵前来解围移到第一段的后面，这样就变成了倒叙结构。让学生思考这样写会有什么不同的效果。

　　这种倒叙结构会产生很强的悬念。太后态度的剧变是怎样完成的，读者会对促成这一变化的触龙这一形象产生强烈的心理期待，激发阅读兴趣。

　　让学生讨论这一结构的作用之后，再要求学生具体分析触龙的说服步骤。

　　根据课文的段落划分，写触龙的共有三段，可以把触龙说服太后的过程分为三步。

　　第一步，即课文第二段内容。触龙所用计谋可叫做“假痴不癫”。面对盛怒的太后，触龙藏起自己的来意，不提长安君，甚至不谈秦军围赵的险恶形势，像两个普通老人见面一样互致问询，以消解太后怒意，缓和谈话气氛，这是劝说的准备阶段。

　　第二步，课文第三段。触龙的计谋可以叫做“暗渡陈仓”。触龙从为幼子求职开始，引起对谁更爱幼子的争论，最后评论太后对燕后和长安君的不同爱法。在太后浑然不觉中已讨论了如何怜爱长安君这一焦点问题，这是劝说的实施阶段。

　　第三步，课文第四段。触龙使用的计谋可叫做“上屋抽梯”。触龙借助上一阶段的燕后之爱这一正面例子，扩大战果，此时对举赵王和诸侯子孙侯者后继无人的反面例子，有力地论证了爱子孙就要为之谋计深远的观点。这就使一直为触龙牵着走的太后自然接受了触龙的主张，没有退路，说服遂告成功。这是劝说的完成阶段。

　　通过分析，触龙形象会清晰鲜明起来。

　　五、完成课后习题。

　　高中语文《触龙说赵太后》教案6

　　教学目标

　　1、培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。

　　2、理解和归纳重点词语的意义和用法。

　　3、体会本文高超、雄辩的讽谏技巧。

　　4、领会“父母之爱子，则为之计深远”的积极意义。

　　教学重点

　　1、理解“质、揖、愿、闻、恣、”等词语。

　　2、归纳“质、及、甚、少、异”等词语的义项。

　　教学难点

　　1、培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。

　　2、领悟本文动之以情、晓之以理的讽谏技巧。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　1、介绍故事背景。

　　2、反复阅读课文，疏通文意。

　　教学步骤：

　　一、导入新课：

　　在《战国策·齐策》里，有这样一个故事，齐国使节来访赵国，赵威后先问收成，然后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦，说她是“先贱而后尊贵”。赵威后回答说：

　　幻灯片展示：“苟无岁，何有民?苟无民，何有君?”使齐国的使者心悦诚服，这个历史上赫赫有名的赵威后就是我们今天所要学习的文章《触龙说赵太后》的主人公之一。请同学们把课文翻到105页。幻灯片展示：《触龙说赵太后》《战国策》

　　《触龙说赵太后》和《邹忌讽齐王纳谏》一样都选自《战国策》，我们一起来复习一下《战国策》这部书：

　　《战国策》是记西周、东周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国历史的著作，主要记载战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争及有关的谋议或辞说。请同学们把课本翻到94页。

　　二、介绍历史背景：(我们首先来看故事发生的历史背景)

　　《触龙说赵太后》这个故事大约发生在赵孝成王元年即公元前265年。公元前266年，赵国国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以由赵威后执政。当时的赵国，虽然有廉颇、蔺相如、平原君等人在辅佐朝政，但赵太后刚执政，处于新旧交替之际，国内动荡不安，国势大不如以前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕。本文由此拉开序幕……

　　三、课文解析：

　　1、讲析第一段：“说”的原因。

　　下面我们就进入课文的学习，首先请同学们集体朗读第一自然段。

　　这一段主要写了什么?(用自己的话来概括一下。我们请一位同学作为代表给我们说一下)我们可以从文中的哪些字词、句看出来?

　　明确：“新”和“急”表明了赵国所处的国际形势，两个“必”即：“必以长安君为质”“老妇必唾其面。”点明了赵国处于两对矛盾当中：赵国与齐国、君与臣的矛盾。

　　我们来看一下这段的重点字词：新：刚刚。用事：主事、掌管，这里指执政。急：急切地。赵氏求救于齐：介词结构后置句，现代汉语应为“赵氏于齐求救”。质：人质。左右：(古)身边的大臣，(今)方位词。《邹忌讽齐王纳谏》：宫妇左右莫不私王。

　　总结：这段主要交代了故事发生的原因，(对下文起到什么作用?)为触龙的出场提供了背景。

　　2、讲析第二段

　　触龙在赵太后怒气冲冲的情况下进谏，如果你是触龙的话，你怎样开始与太后交谈?你会像前面的大臣那样“强谏”吗?(大家都各有各的技巧)我们看触龙是怎样开始他们的谈话的?

　　分角色朗读：我们请三位同学分别扮演触龙、太后以及旁白三个角色给我们朗读一下第二自然段。有同学自告奋勇吗?(没有的话老师就点将了?)

　　点评：这三位同学对人物的身份和说话的语气都把握得很好!下面我们一起来翻译这一段，同学们注意把重点的字词翻译好。

　　重点字词：

　　左师：1)春秋时宋国执政官。(2)战国时赵国无实权的高级官名。言，对宫廷侍卫说。愿：希望。揖：作胥，传写之误，胥通须，等待。之：代词，指代触龙。

　　徐趋：古代行礼时的步伐有“疾趋”和“徐趋”两种，当行礼人“执龟玉”和“与尸行”时用“徐趋”，其特点是步子小，脚跟不抬起来。一般情况下，包括臣见君，用“疾趋”，其特点是步子较大，脚跟离地。触龙见赵太后应“疾趋”，但因为他脚有毛病，只能按“徐趋”的步子走，一步一步向前慢走。“徐”与“趋”两个互相矛盾的词放在一起，活画出一位老者想表示恭敬小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。谢：谢罪、道歉。曾：连……都不能。窃：私下，私自。而：转折连词，但是。之：结构主次，放在主谓之间取消句子的独立性，不译。日：名词作状语，每天。少(shǎo)：稍微。蓍：通嗜，喜爱。得无……乎：固定句式，表示对某种情况的推测，“该不会”。

　　见到太后之后触龙首先说了什么?

　　明确：由说自己身体的不适到问候太后的身体健康，接着问饮食、谈养生。触龙从闲谈，拉家常入手，以轻松的话题缓和紧张的气氛，使“太后之色少解”。我们就可以把这一段总结为：说家常——缓冲法。(目的是缓和当时的气氛，即缓冲法)

　　3、讲析第三自然段

　　太后的怒色已有所缓和，这就为触龙继续劝说提供了有利环境，接下来触龙要说什么呢?首先请同学们对照注释自己阅读一下第三自然段，给同学们大约5分钟的时间。

　　我们来点一下重点字词：贱息：对儿子的谦称。息：子。衰：老。闻：使动用法，使……听到，即禀告。敬诺：敬，表示尊重对方的意见;诺，叹词，表示答应、同意。丈夫：(古)男子的通称(今)女子的配偶。异：特别。媪之爱燕后/父母之爱子。之：结构助词，在主谓之间取消句子的独立性。念悲其远也：形容词作为动词，为、、、、、悲伤。远：形容词用作动词，远嫁。反：通“返”。

　　这一段中触龙说到了什么?

　　明确：从说幼子舒淇引导爱子问题的论争，一步一步的引导太后去领悟这样一个道理：“父母之爱子，则为之计深远。”从而我们可以归纳为：说幼子——引导法。(这是为引导而说，即引导法)太后已经领悟了这样一个道理，并且同意了触龙的说法：媪之爱燕后贤于长安君。但是赵威后还没有说让长安君去齐国做人质，所以触龙还要继续劝说，接下来触龙又是如何说服赵太后的?同学们回去预习一下，并完成课后练习的第二大题。这节课就上到这，下课!

　　第二课时

　　教学要点：

　　讲析4、5段并梳理文章结构、拓展延伸。

　　一、复习：

　　今天我们继续来学习《触龙说赵太后》，请同学们打开课本翻到105页。首先我们来复习一下上节课所讲的内容，上节课我们学习了前三段，第一段主要讲的是什么?(明确：“说”的原因)接下来就是触龙说赵太后的过程，他首先说什么?(明确：说家常，以缓和气氛)紧接着就说到?(说幼子，目的在于引导太后领会这样一个道理：父母之爱子，则为之计深远。)我们今天就来学习触龙接下来怎样把赵太后说服的?

　　二、讲析4、5段：

　　首先请同学们集体朗读4、5段。我们一起来翻译一下第四段：

　　重点字词：至：到达。侯：名词作动词，封侯。继：动词作名词，继承人。

　　难句翻译：“此则近者祸其身，远者及其子孙”：这就是近的.灾祸危害到自身，远的灾祸殃及子孙。“位尊而无功，丰厚而无劳，而挟重器多也”：地位高而没有劳绩，封路丰厚而没有功劳，却拥有很多珍贵的器物。今媪尊长安君之位：形词作使动，使、、、、、尊贵。

　　恣君之所使之：恣，任凭。之①，结构助词，放在主谓之间取消句子独立性。之②：代词，指代长安君。

　　这一段触龙主要说到了什么?(明确：由说王位承袭直接引入一旦长安君无功于国的后果，说后果——直入法)

　　最后一段写长安君赴齐做人质，照应开头。

　　重点字词：质，做人质。

　　三、梳理文章结构：

　　现在我们来梳理一下课文的结构，课文是围绕哪个中心词进行的?请同学们看到课文的题目。

　　明确：“说”字贯穿了全文，第一段交代了故事发生的前提原因：赵国的形势新、急;同时处于两方面的矛盾冲突，“必以长安君为质”“老妇必唾其面”;3、4、5段是“说”的过程，分为三步，第一步是说家常，第二步是说幼子，第三步说王位的承袭;最后一段写“说”的结果，照应文章开头。触龙“动之以情、晓之以理”成功的说服了赵太后。

　　四、拓展延伸：

　　从触龙一步一步的成功的说服赵太后中我们可以得到哪些启示?

　　(提示：故事发生的背景，赵惠文王刚去世、秦国攻打赵国、齐国要求让长安君做人质，作为一个刚执政的国君，作为一个母亲，一个女子，在这之间作出选择让幼子长安君冒险去做人质，对于赵太后来说是很难以接受的，触龙没有像“强谏”的大臣那样竭力劝说，而是向太后表示自己对太后的关心和对幼子的爱，在情感上他们是相通的，这首先是建立在触龙能够站在赵太后的立场上看问题，能够理解太后，并有能够与太后沟通的智慧和技巧)

　　(1)理解、沟通在现代社会的重要性。同学与同学之间的问题，应该如何处理?家庭与家庭应该如何相处?人与社会应该如何相处?国与国之间应该如何相处?

　　参考：在日常的人际交往中，说话、沟通的时候，要站在对方的角度看问题，要以对方能接受的方式去沟通交流。

　　(2)个人价值的实现通过什么形式?

　　参考：个人利益与国家利益哟扑冲突的时候要以集体利益为重。个人价值的实现不能是狭隘的，需要通过种种努力，得到社会的认可，无所贡献就无法体现社会的价值，个人对社会贡献的多少表示着个人价值实现了多少。

　　(3)触龙对舒淇的爱、赵太后对长安君的爱是否是“溺爱”?为什么?设想你现在已经为人父母，如果你也身处赵太后这样的境况，你会怎么做?

　　五、结语、完成课后练习(根据时间来安排)并结课。

　　在坐的各位都是未来的好父母，因为时间的关系我们就暂且讨论到这，下面我们来完成课后练习。

　　六、板书设计：

　　板书设计一：

　　新、急

　　前因两必以长安君为质双方矛盾

　　必必唾其面

　　说说家常——缓冲法

　　过程：三步说幼子——引导法

　　说王位承袭——直入法

　　结果长安君质于齐矛盾解决

　　板书设计二：动之以情、晓之以理

　　理解与沟通

　　高中语文《触龙说赵太后》教案7

　　自读目标

　　1、背诵并翻译全文。

　　2、归纳本文文言知识点。

　　3、品味鉴赏本文个性化的人物语言、生动的细节描写和鲜明的人物形象。

　　自读重点

　　让学生在熟读并理解原文的基础上，分析人物形象，品味语言。

　　自读过程

　　第一课时

　　一、导入课文：

　　俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。”讲究点说话的艺术，让话语像三春的太阳温暖人心，就会收到意想不到的效果。《触龙说赵太后》就是一个典型的例子。

　　二、简介赵太后：

　　赵太后即历史上赫赫有名的赵威后。她是一位颇为开明的太后。

　　齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使用权者曰：“岁无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使用权者不说，臣奉使使使威后。今不问王而问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君，故（通“顾”，难道。）有舍本而问末者耶？”

　　――《战国策齐策赵威后问齐使》

　　三、介绍背景：

　　公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因他年幼，故四赵太后执政。新老交替，又加太后新政，国内动荡不安。当时的赵国虽有廉颇、蔺相如、平原君等人支撑门面，但国势大不如前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻下赵国的三座城池，赵国危在旦夕，不得不向齐国求救兵，齐王虽然答应出兵，但按当时的惯例，提出了一个条件：以幼子长安君为人质。

　　四、通读全文

　　1、注意读准字音

　　游说（）唾沫（）强谏（）有郄（）恃粥（）

　　耆食（）老媪（）接踵（）膏腴（）

　　2、注意断句

　　①老臣今者殊不欲食。②愿及未填沟壑而托之。

　　③老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君也。④岂非计久长有子孙相继为王也哉？

　　⑤于是为长安君约车百乘，质于齐。

　　五、分析阅读第一段：

　　讨论字词

　　1、“赵太后新用事”中“用”的意思是什么？我们讲过它的哪些用法？

　　答：“用”的意思是掌管，它的意思还有：①作用（至则无可用，放之山下）②在（古法采草药，多用二月、八月）③使用（用胶泥刻字，薄如钱唇）④物资（精兵足用）⑤任用（遂用豪杰之士将军）⑥服从（进不用命，退则无耻）

　　2、“兵乃出”的“乃”是何用法？前面我们学习过这种用法吗？请举例。

　　答：“乃”的意思是才的意思，副词。《勾践灭吴》中“然后乃求谋臣”的“乃”也是这种用法，强调时间或条件。

　　3、“有复言令长安君为质者”中“令”作何讲法？它的用法还有哪些？

　　答：“令”的意思是使、让；它的用法还有：①号令（乃号令三军曰）②诏令（令初下，群臣进谏）③命令、指派（乃令吴广之次所旁丛祠中）④县令（陈守令皆不在，独守丞与战谯门中）⑤你（令尊春秋几何？）

　　讨论课文内容：

　　1、齐国要求以长安君作为人质，为什么赵威后不答应？

　　答：因为长安君是她的小儿子，她十分偏爱他。

　　2、作者在开头给读者展示的是一个怎样的赵太后？这样写的目的何在？

　　答：是一个私心重，目光浅短且独断拒谏的赵太后，这样写可以更加突出触龙的讽谏艺术之高超。

　　小结：本段写赵威后拒谏，为触龙出场提供背景。

　　六、分析阅读第二段：

　　讨论字词

　　1、“老臣病足”中“病”的意思是什么？我们还学过其它的用法吗？

　　答：“病”的意思是有病，其它用法还有：①穷困（向吾不为斯役，则久已病矣）②疾病（君之病在肌肤，不治将益深）③生病（医之好治不病以为功）

　　2、“曾不能疾走”中“曾”是什么意思？它还有哪些用法？

　　答：“曾”的意思是竟；它的用法还有：①尚，还（而计其长曾不能盈寸）②并（以君之力，曾不能损魁父之丘）③同“增”，增加（所以动心忍性，曾益其所不能）

　　3、“故愿望见太后”中“故”的意思是什么？它还有别的用法吗？

　　答：“故”的意思是所以；它的用法还有：①缘故（是故败吴于囿）②老交情（过故人庄）③旧的（故技重施）

　　4、“乃自强步”中“强”是何用法？你能说它的别的`用法吗？

　　答：“强”的意思是勉强；它的用法还有：①竭力（太后不肯，大臣强谏）②强大（夫秦强而赵弱）③使强大（强国富民）

　　5、“少益耆食，和于身也”中“少”的意思是什么？它还有哪些常见用法？

　　答：“少”的意识是稍微；它的用法还有：①缺少（不患其志行之少耻也）②与“多”相对（人民少而财有余）③年轻（少小离家老大回）④小（魏公子无忌者，魏昭王少子）

　　讨论文章内容

　　1、龙为什么先从饮食坐行这些小事谈起？

　　答：这恰是他的明智之处，一可以消除太后的顾虑；二可以制造轻松愉快的气氛。

　　2、太后之色”为何“少解”？

　　答：因为触龙没有谈让长安君作人质的事情，自己心理防线瓦解了。

　　小结：本段写触龙委婉谈起生活琐事，显示了触龙劝谏讲求策略的聪明才智。

　　七、布置作业：

　　熟读课文并背诵第一段。

　　第二课时

　　一、复习第一课时内容：略。

　　二、分析阅读课文第三段：

　　1、“而臣衰，窃爱怜之”中“衰”的意思是什么？它还有别的用法吗？

　　答：“衰”的意思是老；它的用法还有：①衰竭，减弱（一鼓作气，再而衰，三而竭）②减少（日食饮得无衰乎）③脱落（乡音无改鬓毛衰）④衰弱，衰败（民衰力微）

　　2、“愿令得补黑衣之数”中的“数”是什么意思？它还有哪些用法？

　　答：“数”的意思是数目；它的用法还有：①几（甫下数子，客已得先手）②多次，屡次（项燕为楚将，数有功）③计算（不可胜数）

　　3、“贤于长安君”的“贤”是什么意思？“亲贤臣，远小人”的“贤”又作何意思？

　　答：“贤”的意思是超过，后者的意思是贤良的意思。

　　4、“岂非计久长有子孙相继为王也哉”中“长”的意思是什么？它还有别的用法吗？

　　答：“长”是永远的意思；它的用法还有：①年龄大（孰与君少长）②与“短”相对（带长剑兮挟秦弓）③长久（天长地久）④经常（茅檐长扫净无苔）⑤做长官（尔瓮长铨）⑥长处，优点（以己之长，攻敌之短）

　　5、“太后曰：‘然’”中“然”的用法是什么？它还有哪些用法？

　　答：“然”是对的意思，《陈涉世家》中“吴广以为然”中的“然”用法与此相同；它的用法还有：①这样（然则余固不幸而遇张乎）②同“燃”（以须炉火之然也）③认为对（沛公然其计，从之）④……的样子（杂然相许）⑤然而（然侍卫之臣不懈于内）

　　6、触龙为什么要谈自己的儿子？

　　答：他是想用自己为儿子作长远打算的事来感染赵威后。

　　7、触龙认为父母应该怎样爱护自己的儿女？

　　答：为他们作长远打算，让他们经受磨练，不能过于溺爱。

　　赵威后是否受到触龙的感化？从哪里可以看出？

　　答：已经受到感化，从“太后曰：‘然。’”可以看出。

　　小结：本段写触龙托子，表现触龙的劝谏艺术的高明。

　　三、分析阅读四五段：

　　1、“位尊而无功，奉厚而无劳”中“尊”的意思什么？它还有别的用法吗？

　　答：“尊”的意思是尊贵，它的其它用法是：①使尊贵（今媪尊长安君之位）②尊敬（尊老爱幼）③同“樽”，酒器（出其尊彝）。

　　2、“而挟重器多也”中“重”的用法是什么？它还有哪些用法？

　　答：“重”的意思是珍贵的意思。它的用法还有：①重复（山重水复疑无路）②与“轻”相对（金人十二，重各千石）③重视，敬重（上以无隐，益重之）④加重（故赏之酒肉，而重之以辞）⑤层（汉军及诸侯兵围之数重）⑥重新（乃重修岳阳楼，增其旧制）。

　　3、“恣君之所使之”中“使”的用法是什么？它的用法还有哪些？

　　答：“使”的意思是派遣，它的用法还有：①使者（两国交兵，不斩来使）②假使（如使人之所欲莫甚于生）③让，使得（不宜偏私，使内外异法也）。

　　4、“质于齐”的“质”在文中是什么用法？

　　答：“质”是名动用法，意思是作人质。

　　小结：这两段写触龙劝说赵太后及派长安君到齐国作人质。

　　四、汇总通假字：

　　1、日三四里，少益耆食。（“耆”同“嗜”，喜爱。）

　　2、太后之色少解（“少”同“稍”，稍微。）

　　3、没死以闻（“没”同“殁”，死。）

　　4、必勿使反（“反”同“返”，回来。）

　　5、奉厚而无功（“奉”同“俸”，俸禄。）

　　五、布置作业

　　完成练习一、二、三。