搭石教学实录

　　搭石教学实录1

　　一、激情导入

　　师：同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？（记得）这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章钟情于它，为它痴迷呢？这节课，让我们再一次走进第二十一课《搭石》（多媒体出示课题），再一次走进刘章的家乡，去感受那里淳朴的民风，体验那里完美的民情。（板书课题）

　　教师用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。

　　二、研读交流

　　师：（简笔画）在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美，人更美。景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们能够把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。（学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的状况）

　　简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，那里不仅仅展示的是教师的基本功，而且是通过简单的画面唤起学生表象。这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里？人美在哪里？”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。在那里教师还注重学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。

　　师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。此刻，谁想说一说你的发现和感受？

　　阅读是个性化的过程，学生对文本是怎样理解的，是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受？”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。问题就应让学生自己读出来。

　　生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，必须会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　师：从这句话中你能感受到什么？

　　生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。

　　师：从哪能够看出来呢？

　　生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就必须会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。

　　师：有理有据，说的不错。从这个场景中，你还看出了什么？

　　生：我感觉这是一位很善良的老人。

　　师：理由呢？

　　生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也必须要把搭石摆好。从这我能看出这位老人十分善良。

　　阅读是对话的过程，当学生要把自己的体验交流出来的时候，教师要认真的倾听，并且从倾听中捕捉信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思考。

　　师：那请同学们看这两句话。（多媒体出示）

　　1．上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，必须会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　2．上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来适宜的石头搭上。

　　师：谁能读一读这两句话？（指名读）

　　师：能说一说这两句话有什么不同吗？哪句话描述老人摆搭石的场面更适合？

　　生：第一句话更适宜。

　　师：为什么？

　　生：因为第一句话中，有无论，只要，必须，这些关联词语，而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。

　　师：“再在上边踏上几个来回”，你明白这是为什么吗？

　　生：这是因为老人怕搭石不稳，从这也能够看出老人很为别人着想。

　　师：从你的发言中老师也能够看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。谁能再读一读描述老人认真搭石的句子？（指名读）

　　师：你觉得他读得怎样样？

　　生：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，就应把那几个关联词语读得重一些。

　　师：哦？那你能为大家读一读吗？（生读）

　　师：读得确实不错。

　　师：通过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一起来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，生齐读。

　　教师出示两个不同的句段，让学生比较分析，设计意图是让学生体验描述的具体和用词的精妙，这是在训练学生理解语言的基本潜力，同时让学生抓住关键的`语句，体会老人的人性美、人格美、无私美，这样孩子的感情世界就会得到升华。然后引导学生读出这样的感受，那里充分体现了语文“工具性和人文性”的完美结合。

　　师：你还在课文中的哪些地方发现并感受到了美？

　　生：我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易持续平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。

　　师：对，心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美？

　　生：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　师：从这句话中，你感受到了怎样的美？

　　生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石，所以他们在走的时候务必是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步子也不能出差错，这样才能配合默契。

　　师：对，这是一种和谐的美。（板书：和谐）从这句话中，你还有别的发现吗？

　　生：从这句话中，我感受到了声音美。

　　师：声音美？声音美在哪？

　　生：踏踏的声音，象轻快的音乐。

　　师：你能模仿一下过搭石的声音吗？（学生模仿）

　　师：好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。

　　（学生再次模仿）

　　师：踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。

　　师：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗？

　　生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　师：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。

　　（播放音乐，师读句子）

　　师：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听？

　　生：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。

　　生：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。

　　师：谁愿意把大家带到那完美的画面中？（指名读）

　　师：你读得太美了。谁还愿意试一试？

　　师：同学们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文中的哪些地方发现了美？

　　生：我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人应对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。

　　师：对，美还体此刻互相谦让中。（板书“谦让”）

　　生：“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都十分友善。

　　这个环节仍然是研读交流阶段，还是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。比如学生发现了画面美、声音美、协调美、谦让美、友善美。美在不同的孩子的眼里有着不同的解读，而这些是从文本中读出来的，不是靠教师讲解和琐碎的追问才发现的。在师生的对话的过程中，教师点拨性和激励性的语言也发挥着重要的作用，例如教师的引读时机恰到好处，中间又穿插了教师有情有色的配乐范读，把文字之美跃然与耳，情文并茂。

　　师：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中构成了。谁还找到了课文中的美？

　　生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　师：这句话中有一个成语，谁找到了？

　　生：理所当然

　　师：理所当然？说一说这个词是什么意思？

　　生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。

　　师：人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢？

　　生：指年轻人背老人过河。

　　师：那你怎样理解这句话？

　　生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就必须会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。

　　师：在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢？

　　生：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让，这些在家乡可能都是理所当然的事。

　　师：课文中没有写到的事情呢？想象一下。

　　生：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。

　　生：谁家遇到什么困难了，大家一起帮忙她，也就应是理所当然的事。

　　生：即使俩个人之间发生了一些矛盾，也绝不会大声吵架，我想这可能也是理所当然的事。

　　“理所当然”是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔，只有教师很好的解读了教材，才能驾驭教材，才能抓住关键所在.读课文就是要做到“咬文嚼字”，不仅仅要理解字面的含义，还要通过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要注意用好这个词。理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而是还做到了通过抓住关键词，让学生体验到人性的善美，把词语教学和生活感受密切的联系在一切，有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。

　　师：对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒体出示）

　　生：我看到了一行人协调有序过搭石

　　生：我看到了年轻人伏身背老人过搭石

　　生：我看到了两人相遇过搭石时互相礼让

　　师：所以说，一排排搭石，――任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们完美的情感。（师引读，生齐读第五自然段）

　　要把直白的文字转换成丰富的表象，到达知情义的统一，这是阅读教学追求的境界。如果学生既能读懂文字，又能建立表象，这是教学成效的所在。在这个环节，教师利用了多媒体演示了人们过搭石的情景，然后让学生去发现美，诉说美。思维想像和文字表达密切结合，很好的体现这样的阅读教学的价值观。

　　三、拓展延伸

　　师：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭石无语心有情”，搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，但是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！（多媒体出示）

　　搭石对老人说（老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，但是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！）

　　搭石对年轻人说（）

　　搭石对大家说（）

　　生：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，谢谢你们！

　　生：搭石对大家说，你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习！

　　这是利用变换主角和转换思维角度的方法来体验文本价值。搭石原本是无生命的，如果给予它的生命，更能激发学生的阅读兴趣，学生也能够从另一个角度去理解、去发现、去表达。把搭石赋予人的思维，这个搭石也就成了学生代言者，学生能够借助搭石来表达自己的情感，学生的体验得到充分地释放。

　　师：同学们说的真好。是啊，就是因为家乡人具有了（指板书）善良，无私，尊老，谦让等这些完美的品质，才会有家乡淳朴的民风，和完美的民情。我想，这种美，不仅仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？

　　生：美是妈妈的微笑

　　生：美是乘公交车时人们按顺序排队上车

　　生：美是遵守学校的各项纪律

　　生：美是在汽车上给老人让座

　　生：美是献给老师的一杯热茶

　　生：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间

　　生：美是老师的微笑

　　师：（笑）那你觉得老师此刻美吗？

　　生：美。

　　师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！

　　这篇课文洋溢着人性美，通过前面的研读与交流，学生对美有了深刻的理解和体验。而文本的价值关键要唤起学生对人生的认识，学语文很重要的一个理念也要学做人。我们反对把语文上成情感教育课，但语文确实不能脱离情感教育，否则语文教学真是一潭死水了。语文教学要做到认知和体验融为一体，这和思品教学有严格的区别。语文教学在打牢语言基础的前提同时，还要关注情感的升华，加强理解文字和生活的联系。但是生活的拓展不能牵强，也不能没有限度，见好就收才能不失语文教学之本。此环节设计既不附赘，也不僵化。能够说自然得体。

　　师：短暂的四十分钟就要结束了。最后，请同学们踏着搭石，离开教室。再一次回味刘章家乡那淳朴的民风和完美的民情吧！

　　同学们踏着搭石离开教室。（配乐《爱》）

　　全课结束。

　　最后处理也很独特。搭石在学生心中留下了完美的记忆。人们的善美深深的感染了每个学生。最后让学生踏着“搭石”，离开教室，用自己的行动去体验、去表现那种人性美，可谓是独具匠心的设计。

　　综述：这是一篇以爱为主题的文章，教育学生从平凡的小事中去感受美。文章以一个小山村的搭石为背景，描述了村民的人性美。教者从课文的整体入手，按着“发现美――感受美――体验美――表达美”的阅读思路，层层递进地展开教学。采用了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，通过对话交流方式深度解读文本，体验文本的价值，在教学中教师的引导性的语言富有诗意，评价性的语言富有激励，提问不琐碎，追问不盲目，归纳不牵强。教师很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进展有序。情境美，文字美，语言美、想象美，音乐美，朗读美……构成可整个课堂教学的和谐美。

　　搭石教学实录2

　　一、揭示课题

　　出示图片，介绍作者的家乡，引入课题，师板书课题。

　　二、初读感知

　　1、学生自由读课文，读通读准，并思考，什么是搭石？搭石给你留下了怎样样的印象？

　　2、交流：

　　（1）明白什么是搭石吗？用课文中的句子说一说。

　　指名读，出示句子。

　　（2）如果没有搭石，家乡的人是怎样样过溪的？

　　引读：人们出门工作，务必……

　　人们走亲访友，务必……

　　如果没有搭石，家乡人们的生活怎样样？（麻烦、累）

　　（3）再齐读课文写“搭石”的句子。

　　读了课文，搭石给你留下了怎样样的印象？

　　生1：方便

　　生2：不仅仅方便，而且增加了邻里友谊。

　　生3：是家乡的一道风景。

　　三、研读体悟

　　1、默读2-4自然段，找找家乡人走搭石的景象，想想是一幅怎样样的画面？

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　指名读词语。

　　像搭石一样练读课文。

　　什么叫“协调有序”？“清波漾漾、人影绰绰”是什么样的？（有感觉，把我们带到了画前，谁能把我们带到画里？）

　　音乐起。谁能读出诗一样的味道来？

　　每当

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的时候

　　动作

　　是那么协调有序

　　前面的

　　抬起脚来

　　后面的

　　紧跟上去

　　踏踏的声音

　　像轻快的音乐

　　清波漾漾

　　人影绰绰

　　给人

　　画一般的美感

　　指名读，齐读。

　　2、这一行人走出了音乐美，的确是一道美丽的风景。一行人走是风景，那么两个人应对面走又是怎样样的呢？

　　找到相应的句子。指名读。你体会到了什么？（心灵很美，是一种互相谦让的美）

　　让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。

　　3、如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎样样的'情景呢？

　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。

　　仔细读，哪个词语在你心中轻轻一擦？（理所当然，伏）你们都有自己的读书感受。

　　理解“伏”。在甲骨文时代，狗是最忠实的，那样虔诚，那样恭敬。我们的祖先就这样造了这个字。

　　我此刻是老人，谁来当当年青人？过了溪后，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事）

　　听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候必须也伏下身子帮忙过别人，因为――这是理所当然的事；

　　当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为――这是理所当然的事。

　　通过这个“伏”字，你感受到了什么？（通过这个“伏”字，我们也看到了一道美丽的风景）

　　4、拓展：

　　假如残疾人来走搭石？假如……

　　有很多的假如，家乡的人，也把它当作理所当然的事吗？

　　咱们写一写吧，想一想后再写多好！

　　四、课堂结语

　　也许有一天，家乡会铺上桥，建上路，也许搭石有一天会消失了，但是搭石的美，会永远留在每一个人的记忆中！

　　王玲湘老师说课：

　　一、简简单单教语文。本文设计以“是一道美丽的风景”为主线，从看得见的景美，到看不见的人美，情美，到去发现美，书写美。

　　二、扎扎实实求发展。比如“伏”字的教学。注重朗读。注重默读，边读边圈边思考，使孩子在读书中到达语言与情感的共振。

　　这节课让我感受到了实实在在的“搭石”。我有了“搭石”走到了这天，将来我将努力做好青年教师的“搭石”。

　　搭石教学实录3

　　课前交流：

　　师：老师的家乡是个风景美丽的地方。那里不但有各种各样的水果，而且新疆还被誉为“歌舞之乡”。这天，老师要表演一个具有新疆民族特色的舞蹈――维吾尔族舞蹈。

　　（课件出示新疆风景图片，配音乐，老师表演新疆舞。精彩的表演赢得学生、听课老师的阵阵掌声）

　　一、情境导入，引出课题

　　师：同学们刚才领略了老师的家乡新疆的美丽风光。这天让我们一起去了解一下作家刘章爷爷的家乡。（课件出示情境图）同学们看――（轻音乐起）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

　　师：看老师板书课题（生看）

　　师：齐读课题。

　　生：（齐读）21.搭石――

　　师：像老师这样读，21.搭石――(声音干脆利落)

　　生齐读：21.搭石――

　　二、整体感知，初识搭石

　　师：请同学们翻开书103页。昨日，老师要求同学们预习了课文，此刻同学们再来自由读读课文，注意读准字音，读通句子，想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗

　　（生自由读课文3分多钟）

　　师：同学们读课文个性认真，什么是搭石？谁来用课文的句子回答。

　　生：家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照两尺（应是二尺）左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　师：同学们听出来没有，他读的时候有什么问题？

　　生:他总是还没到停的时候就停了一下。

　　师：停顿上有问题，请以后改正，好吗？他有个字音没读准，谁听出来了？

　　（生沉默）

　　师：认真倾听是一个很好的学习方法，同学们以后可要注意了。刚才他把“二尺”读成了“两尺”，一起来读。

　　生：（齐读）二尺。

　　师：再读。

　　生：（齐读）二尺。

　　师:对了，读课文必须要把字音读准。（“间”变红）这个字是多音字。刚才这个同学读得很准确，他读的是几声？

　　生1：四声。

　　师：对了，读给大家听。

　　生1：间（jiàn）隔。

　　师：一起来像他这样读。

　　生：（齐读两遍）间（jiàn）隔。

　　师：它还有一个音，谁明白？

　　生:间（jiān）。

　　师：组个词，好吗？

　　生：黑白相间（jiān）。

　　师：就应是黑白相间（jiàn）。平常我们经常说的时――

　　生：时间。

　　师：再读课文里的字音――间（jiàn），读词――间隔。

　　生：（齐读）间隔。

　　师：“间隔”是什么意思？

　　生：距离。

　　师：课文里指的是距离，是什么之间的距离？

　　生：是搭石之间的距离。

　　师：回答得真好，掌声送给她。

　　师：如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？书上找一找。

　　生：会脱鞋――

　　师：把问题回答完整。

　　生：如果没有搭石的话，人们会脱鞋绾裤。

　　师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就务必

　　生：脱鞋绾裤

　　师：人们收工就务必――

　　生：脱鞋绾裤

　　师：人们赶集访友就务必――

　　生：脱鞋绾裤

　　师：一句话，人们来来往往都务必――

　　生：脱鞋绾裤

　　师：“绾”是什么意思呢？

　　生：绾裤的就是卷起裤子。

　　师：在那里脱鞋绾裤的“绾”就是把裤子卷起来。把鞋子脱掉，把裤子绾起来，这就叫――

　　生：脱鞋绾裤。

　　师：从这一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

　　生1：很麻烦。

　　师：把话说完整。

　　生1：我感受到人们来来去去很麻烦。

　　生2：人们上工时，收工时，赶集时，访友时等等都感觉很麻烦，因为都要脱鞋绾裤。

　　师：是呀。如果没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，这还是在夏天的时候。到了秋天，天气变凉，家乡的人们就务必靠什么过小溪？

　　生：搭石。

　　师：有了这样的了解，我们再来读读什么是搭石。

　　生：（齐读）“进入秋天，……，这就是搭石”。

　　师：注意了“二尺”，读。

　　生：二尺。

　　师：再读。

　　生：（读）二尺。

　　师：什么样的石头？

　　生：平整方正。

　　师：对了。平整方正的石头。把“平整方正”再来读一读。

　　生：（齐读）平整方正。

　　师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？

　　生1：搭石是用平整方正的石头，二尺左右的石头组成的。

　　师：搭石给你留下了怎样的印象呢？你觉得搭石怎样样？

　　生1:有了搭石后，人们很方便。

　　师：除了方便，搭石还给了留下了怎样的印象？

　　生2：我觉得搭石很美。

　　师：多好啊。你们和作者刘章爷爷想的是一样的，他在课文的第二自然段就用一句话概括写出了搭石的美，谁找到了？

　　生：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　师：同学们齐读。

　　生：（齐读）搭石，构成了家乡的一道风景。

　　三、自主寻美，体会情感

　　师：让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

　　师：请大家默读课文的2-4自然段，听要求：边读边用波浪线划出描述人们走搭石的语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

　　（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

　　师：我们此刻来交流吧，谁来说一说？

　　生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　师：请坐。（课件出示语段）同学们来看他找的着这两句，（“行”变红）那里面也有一个多音字，他读的什么？

　　生：一行人。

　　师：对了，一行人。这些在搭石上面行走的`人叫――

　　生：一行（xín）人

　　师：对了，再读一遍，一行人――

　　（生读）

　　师：它还有个读音是什么呀？

　　生：行(hán)。

　　师：组个词。

　　生：行(hán)，银行。

　　师：请同学们看一看，那里还有几个新词（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红），我们来读一读。先自己练习读一读，等会儿请小老师带读。

　　师：谁愿意当小老师带着大家读？她读对了，同学们跟读两遍。

　　（生读）

　　师：小老师当得不错，同学们读得也很好。

　　师：那么，怎样的动作叫协调有序呢？

　　生1：协调有序就是很整齐，人们走搭石的时候一个挨着一个。

　　师：是个会读书的孩子。她刚才说人们走搭石的时候一个挨着一个。让我们一起去走一走搭石，感受一下什么是协调有序。

　　师：我们合作读读，老师读前面的，同学们读“抬起脚来”，老师读后面的，你们读“紧跟上去”。明白了吗试一试。

　　师：（引读）前面的――

　　生：抬起脚来。

　　师：后面的――

　　生：紧跟上去。

　　师：（速度渐快）前面的――

　　生：抬起脚来。

　　师：后面的――

　　生：紧跟上去。

　　师：对了，就这样。哪个组来走一走搭石？注意力必须要集中，如果没接上，你们就会掉进小溪里的。（师读，但学生没弄明白要求，师把要求重述一遍）

　　师：前面的――

　　生（组1）：抬起脚来

　　师：后面的――

　　生（组2）：紧跟上去

　　（速度渐快，引读两遍）

　　师：踏踏的声音像――

　　生：轻快地音乐。

　　师：没有人踩脚，也没有人掉进水里，是有人指挥吗？

　　生：没有。

　　师：对，没有人指挥，大家的动作那么的整齐，配合得如此默契，这样的动作就叫做――

　　生：协调有序。（师板书“协调有序”）

　　师：再请同学们来看看这两句，你还从哪个词感受到画面的美呢？

　　生1：清波漾漾、人影绰绰。

　　师：把话说完整。

　　生1：我从“清波漾漾”、“人影绰绰”体会到画面的美。

　　师：他刚才读的时候，怎样啦？

　　生：他把“人影绰绰”的“绰”（chuò）读成了cuò。

　　师：你再把“人影绰绰”读一遍。

　　生1：读。

　　师：“人影绰绰”的“绰”在那里是什么意思呀？

　　师：同学们来看，它在字典中有三种意思，出示：

　　绰：A.宽；不狭窄

　　B.宽裕；富裕

　　C.形容姿态柔美

　　师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

　　生：就应是第三种解释：形容姿态柔美。

　　师：对了，在那里”人影绰绰”的“绰”形容姿态柔美。多么柔美的姿态呀，同学们自己试着读读着两个词。

　　师：谁来读给大家听听？

　　生1：清波漾漾、人影绰绰。

　　师：读得很准确，谁来带着感情读，让我们感受到画面的美。

　　生2：清波漾漾、人影绰绰。

　　师：你的朗读把我们带到了画前，谁能用朗读把我们带进这幅画呢？

　　生3：（声情并茂地）：清波漾漾、人影绰绰。

　　师：多美呀，把我们带进了画里，请同学们像他一样读读这两个词。

　　（全班读）

　　师：再柔美一些，读。

　　（生柔美地读）

　　师：多美呀！同学们自由读读这两句话。

　　（生自由读）

　　师：老师也想读一读。老师大声地读，同学们小声地读。

　　（师配乐朗读）

　　师：是啊！它不但是一幅美丽的画，而且是一首清丽的小诗，你看――（点击变成诗的语段，音乐起）

　　每当

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的时候

　　动作

　　是那么协调有序

　　前面的

　　抬起脚来

　　后面的

　　紧跟上去

　　踏踏的声音

　　像轻快的音乐

　　清波漾漾

　　人影绰绰

　　给人

　　画一般的美感

　　师：谁来读？

　　生1：（配乐，有感情地朗读。读完后，全班不由自主地鼓掌）

　　师：读得太好了！同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，无数次走过搭石。每次走过搭石，他常常看到这样的情景，请女同学读――

　　（女生有感情地读）

　　师：刘章爷爷一遍遍走在搭石上，一遍遍数着，他怎能忘记这样的情景，请全班同学再来读（诗变回文中的语段）――

　　（全班同学再次融情朗读）

　　师：一行人走搭石让我们感受到了画面美、音乐美。如果有两个人应对面地走搭石，又是怎样的情景呢？请你来说。

　　生：请大家看第四自然段“经常到山里的人……”

　　师：“俩人”，跟着读两遍。

　　师：两个人应对面走搭石，都是让对方先走。从那里你体会到什么？

　　生：从那里我体会到这两个人很谦让。

　　师：多好的一个谦让，他读懂了家乡人完美的品质。同学们，让我们一起来读这部分资料。

　　（生齐读）

　　师：假如一位“老人”和一个“青年人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

　　生读：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

　　师：同学们一起来看，那里有个生字（课件中“伏”字变红），读两遍。

　　生：fú，fú。

　　师：“伏下身”的“伏”是什么意思谁能用动作来表示？（到讲台上表演给大家看）

　　（一男生上台深深地弯下身子）

　　师：注意年轻人做了一个什么动作？“伏下身子”就是把身子――

　　生：弯下去。

　　师：年轻人恭恭敬敬地弯下身子，还把老人安安全全地背过小溪了。

　　师：（采访一男学生）年轻人，你需要老人向你道谢吗？

　　生：不需要。

　　师：为什么？

　　生：因为这是理所当然的事。

　　师：多好的年轻人啊！掌声送给他。同学们，年轻人会因为老人没有向他表示感谢而感到生气吗？

　　生：不会。

　　师：为什么？

　　生：因为人们把这看成是理所当然的事。

　　师：对了，这是理所当然的事。（板书“理所当然”）同学们想一想，当这位老人年轻的时候，如果遇到别的老人来过小溪，他会怎样做（指课件文字）――

　　生：（齐）伏下身子背老人过去。

　　师：因为（指课件文字）――

　　生：人们把这看成理所当然的事。

　　师：那如果这位年轻人老了的时候，也肯定会有其他人怎样做？

　　生：年轻人伏下身子背他。

　　师：因为――

　　生：人们把这看成是理所当然的事。

　　师：对了，通过这一个又一个人的“理所当然”，你们又体会到什么？

　　生：我体会到家乡人孝敬的品格。

　　师：孝敬的品格，再那里就应用――

　　生1：尊敬。

　　师：他用了一个词――尊敬，家乡人十分尊敬老人。从那里我们能够看出尊老，敬老已构成民风、乡风。家乡人相互关心，相互帮忙，让我们看到一幅幅动人的画面。这真是景美，人更美。

　　师：难怪作家刘章爷爷由衷地赞叹道：（出示：搭石，构成了家乡的一道风景。）

　　（全班齐读该句）

　　四、激发想象，练习说话

　　师:每一天会有许许多多的人来走搭石，同学们想象一下还会有什么样的人走搭石呢？

　　生1：一位妇女。

　　师：你能说说是怎样一位妇女？

　　生：一位妇女抱着小孩。

　　师：把话说完整。也许会有――

　　生1：也许会有一位抱着小孩子的妇女来走搭石。

　　师：人们会怎样做？

　　生1：会帮忙她，背她走搭石。

　　师：是把她背过去吗？是帮她――

　　生1：帮她把孩子抱过去。

　　师：谁再来说说还有什么样的人来走搭石？

　　生2：还有上学的小姑娘来走搭石。看，那个小姑娘很胆小，年轻人看见了，把她抱过去。

　　师：多好的年轻人哪！还有没有人走搭石

　　生3：会有带着行李的人来走搭石，家乡的人们会帮忙他们把行李提着，扶着他们过搭石。

　　师：那里我们又一次看到了家乡人的完美品质。其实会有很多很多人来走搭石，尤其会有一些需要帮忙的人来走搭石。请同学动笔写一写。请用上“假如来走小溪边，家乡人会”这样的句式写上一两句就能够了。

　　（生动笔写。师巡视，并提醒：写完的同学读一读，把句子写完整）

　　师：我们来交流、交流。没写完的也没关系，你想到什么就说什么。

　　生：假如有腿脚不方便的残疾人走搭石，人们总会伏下身子背他过去。

　　师：还有吗？

　　师：还有这么多同学想说，由于时间原因，我们就交流到这儿。

　　五、总结本课，布置任务

　　师：同学们，这条搭石静静地躺在小溪里，它们任人踩，任人踏，默默地为大家做贡献。难道让作者难以忘怀的仅仅是这搭石吗

　　生：还有家乡人。

　　师：对了，还有像搭石一样默默奉献的家乡人。我想同学们学完这篇课文，纯朴、善良的家乡人必须会深深地印在同学们的心里。

　　师：下节课我们继续学习课文，看看还有哪些资料让我们感受到家乡人的美？这节课就上到这，下课！

　　板书设计：

　　21.搭石

　　协调有序

　　}美

　　理所当然

　　搭石教学实录4

　　课前聊天

　　师：同学们好，同学们好。生：老师好。

　　师：还有点儿紧张啦，首先做个自我介绍。我叫徐英强，徐是双人旁的徐，英是英明的英，强是强大的强。当初爸爸妈妈给我取名字的时候，是期望我能够像英雄一样强大。但是这二十多年来，没能像英雄一样的强大，包括这个头连高大都没有做到。但是呢，我十分幸运地站上了三尺讲台，成为了一名光荣的小学教师。但更加有幸的是我这天站在了那里，见到了咱们中小四（5）班的同学们，很高兴见到你们，同学们你们高兴吗？

　　生：高兴。

　　师：都说从心底发出的，真诚的声音是响亮的，你们高兴吗？生：高兴！

　　师：那作为厦门的小主人，你们能不能敬敬地主之谊，给徐老师介绍介绍厦门有没有什么好吃的好玩儿的，行吗？

　　生：厦门有很高的古建筑。

　　师：个性多的是鼓浪屿的形状是吗？哎呀，谢谢谢谢。

　　生：厦门的观音山很好玩。

　　师：你去过吗？哎呦，谢谢，你去过吗？还有吗？

　　生：还有花园，说的也是鼓浪屿，生：厦门有

　　师：也是在鼓浪屿吧。告诉我说鼓浪屿个性个性漂亮，到厦门必须要去看看，但是小时候我听过和鼓浪屿有关的歌，有没有同学会唱？

　　生唱：鼓浪屿四周海茫茫，海水鼓起波浪太棒了，鼓浪屿，还有吗生：还有白鹭洲，

　　师：很好吃的海鲜厦门还有很多海鲜很好吃。

　　生：还有最近几年开放的罗汉山

　　师：你是不是欢迎老师都来看看啊？掌声送给他

　　生：还有

　　师：你去过吗？有什么能够说说

　　生：好玩的能够亲近大自然。

　　师：哦，能够亲近大自然。再请你

　　生：鬼屋不要去。如果想去的话，

　　师：都到鬼屋去了，请你说一说

　　生：厦门有很多特色小吃，你能够从头吃到尾，

　　师：哎呀，说到吃的，真让人流口水，其实啊，厦门有很多好吃的，好玩的。说到这，徐老师个性想给大家介绍介绍，我的家乡，行吗？

　　生：行。

　　师：穿过黄河，穿城而过，巍巍雄山，管放两岸，这就是我家乡甘肃兰州，作为土生土长的兰州人，对于黄河的眷恋自然深深地印在我的心里，时常行走在黄河岸边，最吸引我的却是那一块又一块奇特的石头，你们看，这就是一块黄河奇石。人们喜欢他，就是因为从这一块普通的石头上能看到别样的风景，这块石头的名字叫做重峦叠嶂。再看，秋风瑟瑟，层林尽染，这块石头有个个性美丽的名字。读读他的名字，再响亮地读读：

　　师：还有那，波涛滚滚，奔流而下，这就是

　　生：源源流淌

　　师：真好，同学们，其实，黄河流域其实是黄河特有的瑰宝，母亲河赋予他浑然天成的美，同学们，欢迎大家到甘肃兰州来做客，到时候，老师请大家到双门奇石馆，好好地去欣赏欣赏好吗？

　　生：好！

　　[上课开始

　　师：铃声响了，我们开始上课。上课，同学们好!

　　生：老师好！

　　师：请坐！这天我们将跟随刘章爷爷一起去欣赏他美丽的家乡。一起去走走他家乡的

　　生：搭石

　　师：请同学们和老师一起写课题。来齐读课题

　　生：搭石

　　师：真的是石头啊，读得都冷冰冰的。但是老师相信学过课文之后，你们会对搭石有更深的了解。此刻请同学们打开书，翻到103页，自由地朗读课文，听清楚读文要求：1、读准字音、读好词语，这篇课文有很多四字词语，遇到的时候请把它画出来。2、读通句子，遇到难句、长句以及自己喜欢的句子，都能够多读几遍。3、读完以后想一想，这篇课文主要讲了什么？听清楚了吗？

　　生：听清楚了。

　　师：好，开始吧。自由地读课文，声音放出来。

　　师：读完的同学，还能够思考思考，徐老师刚才提出的问题

　　师：都读完了，好。对于四年级的同学，对于课文初读需要有一个大致的了解，问问大家：这篇课文主要写了什么？请你试试。

　　生：这篇课文主要写了，作者的家乡，人们都在小溪里采搭石，让人们容易行走。

　　师：有这方面资料，但还不够完整。来

　　生：写了家乡人民团结友爱的完美事情。

　　师：哎呀，看来你已经走到课文深处了，请坐。

　　生：这篇课文主要写了家乡无私奉献的精神。

　　师：是课文的情感，但主要写了什么？

　　生：这篇课文主要写了家乡人民由搭石所发生的一切。

　　师：是的，课文不但写了秋凉以后，家乡的人民要摆搭石，而且还讲了在搭石上所发生的事情。所以了解了课文的大致资料，徐老师还要看看，这篇课文的字音，是不是都读准了。你们看？屏幕上的三个词语谁能读好

　　生：第一个词语是间隔。

　　师：直接读。

　　生：背而行，一行人。

　　师：都读对了，请坐下，再请你试试。

　　生：间隔，想背而行，一行人。

　　师：做了，这三个词语有什么特点？

　　生：里面都有多音字。

　　师：没错。都有多音字，能不能用另外一个音组个词语？第一个，请你来。

　　生：jiàn还能够读成jiān。空间

　　师：正确第二个字，第二个字，请你来说。

　　生：相背而行的bèi，还读bēi，背书包。

　　师：正确，第三个有点儿难度。放到句子里你还能读好吗？

　　生：他的作业每一行都写得工整。一行人在走搭石的时候，动作是那么协调有序。

　　师：都读准了，但加了一个字儿，一行人走搭石。同学们一行，一行人。一行指我写我的作业，操场上，咱们站队的时候，那一排一排也能够说是

　　生：一行人。

　　师：没错。那一行人指的是，一同去做什么。家乡人一同去做什么呀？

　　生：走搭石。

　　师：没错儿。

　　师：行走在搭石上，所以那里读

　　生：一行人。

　　师：来，前面的同学读读这个句子。预备齐！

　　生：他的作业每一行都写得工整。一行人在走搭石的.时候，动作是那么协调有序。

　　师：一行人在走搭石的时候，动作是那么协调有序。记住是行，同学们，这篇课文当中还有很多的四字词语呢，你们画出来了嘛？

　　生：画出来了。

　　师：交流下，你都画出了哪些？请你说，他说的时候，请其他同学仔细听，看看还有没有没说到的，待会儿请你来补充。

　　生：常年不断、山洪暴发、溪水猛涨、来来去去、天气渐暖、清波漾漾、人影绰绰、招手示意、相背而行。

　　师：哎呀，真是厉害，一下子说了这么多。还有吗？

　　生：还有脱鞋绾裤

　　师：是，这个不难发现，还有

　　生：还有协调有序、理所当然。

　　师：是。这两个词很难，被你找到了，我们课文当中还有呢.

　　生：招手示意。

　　师：这个词说过了。

　　生：同学了一下子找出了这么多的四字词语，别说，这篇课文这样的词语还真不少。你们都读准了嘛？检测一下，第一行，请你来读

　　生：山洪暴发、溪水猛涨、脱鞋绾裤、

　　师：第一行都读对了，第二行，来请你。

　　生：协调有序、清波漾漾、人影绰绰

　　师：没错，字正腔圆。第三行，请你来

　　生：招手示意、相背而行、理所当然

　　师：都读对了。同学们看，四字词语在词语王国当中是个特殊的家庭，就四个字却表达着丰富的内涵，读好了四字词语，读好课文也就不难了。所以这节课就让这些四字词语带领我们走进课文的学习。我们按照作者的写作顺序依次来交流。请你读好这些词

　　生：山洪暴发、溪水猛涨

　　师：读准了，但是这是山洪啊，而且是爆发，怎样读出他的气势来。

　　生：山洪暴发、溪水猛涨

　　师：有点儿意思了。再请个同学试试。

　　生：山洪暴发、溪水猛涨

　　师：咱们这样吧。全们班的男子汉一起读读这两个词语，让我们来听听山洪来袭的景象。来，预备起。

　　生：山洪暴发、溪水猛涨。

　　师：哎呀，瞧瞧就八个字，却给描绘了一幅洪水来袭的景象。这就是四字词语的魅力。同学们再看这两个词语。红色的是生字，需要我们会写。你仔细看看，馁个字儿比较难写，需要给同学们提个醒儿。

　　生：我觉得暴的下面不是个水

　　师：恩，谢谢你的提醒。没错，咱们来看看这个暴字。暴的下面是水病体，因为字形像水，而且他放在合体字的下面。所以人们常称他为像水底。读读像水底。既然这个字不好写，咱们一起来写一写这个字。

　　师：上下结构，上面是个

　　生：日

　　师：要把他写得

　　生：扁一点儿

　　师：下边由两部分组成。一撇一捺要写得稍微，长一点儿，最下边是一个，没错，像水底。注意，注意笔顺点、提、撇、点。同学们眼学千遍，不如握笔一遍。此刻请同学们拿出写字本工工整整地写一遍。不仅仅要写正确，还要写漂亮，有同学写字姿势十分得好，坐得十分地端正。恩，有同学已经写好了，我们来看看。就看，字的大小是十分适宜的，像生字洪和猛，像洪右边的共写得不够漂亮。再看看暴，刚才徐老师强调过的，一撇一捺，写得稍微有点儿短了，能够把它写得长一丁点儿，整体来说，还是不错的。注意到了字的间架结构。同桌之间也能够互相看看，评价一下，取长补短嘛。相互看一看。

　　师：还没有写好的同学，下了课，好好地练练，真正地做到，写正确写漂亮。同学们，这两个词语不仅仅会读了，而且会写了，感觉就又不一样了。放到句子当中，肯定也能读好，来，全班一起来，每年汛期，起

　　生：每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，务必脱鞋绾裤子。

　　师：原先山洪过后，人们出工就务必

　　生：脱鞋绾裤

　　师：收工就务必

　　生：脱鞋绾裤

　　师：赶集务必

　　生：脱鞋绾裤

　　师：访友务必

　　生：脱鞋绾裤

　　师：来来去去都务必

　　生：脱鞋绾裤子

　　师：一次又一次地脱鞋绾裤子，你感受到了什么？

　　生：如果没有搭石，人们从溪水上过去会十分地困难。

　　师：是啊、还有吗

　　生：家家人对搭石的完美期盼

　　师：在脱鞋绾裤这个地方，我们感受到家乡人在过小溪的时候，个性个性地

　　生：不方便，

　　师：是啊，这是在汛期，到了秋天，天气变凉，家乡的人们过小溪，这就能够

　　生：走搭石

　　师：没错，那时候，家乡的人都能够

　　生：走搭石

　　师：出工能够

　　生：走搭石

　　师：收工也能够

　　生：走搭石

　　师：访友也能够

　　生：走搭石

　　师：赶集更能够

　　生：走搭石

　　师：来来去去都能够

　　生：走搭石

　　师：你又体会到什么？

　　生：家乡的人们十分需要搭石，搭石给家乡的人们带来了方便。

　　师：是的，搭石在家乡人的生活当中很重要。同学们，一个脱鞋绾裤就让我们有了这么多的体会，多好啊，就这样读，就这样品。

　　师：我们之后来看

　　生：协调有序

　　师：什么样的动作才是协调有序呢？

　　生：一个跟着一个就叫做协调有序。

　　师：有这个意思，还有吗？

　　生：差不多是同手同脚

　　师：差不多同手同脚就叫协调有序啊。

　　生：就像踩着搭石一样，方正的队伍。

　　师：哦，就是有平整方正的队伍。

　　生：就是在同一个时间做同一样的事情

　　师：大家都做一样的事情。

　　生：没有商量

　　师：哦，没有商量就这样做

　　生：其实大家都说到了，很整齐，有规律，有瞬顺序地走，就是协调有序。

　　师：课文又是如何来描述协调有序的？找一找。

　　生：前面的人抬起脚来，后面的人紧跟上去。

　　师：不要加字，来，再读一次。

　　生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

　　师：找到了吗？

　　生：找到了。

　　师：让我们配合地读一读.前面的抬起脚来

　　生：后面的紧跟上去。

　　师：前面的抬起脚来

　　生：后面的紧跟上去。

　　师：前面的，抬起脚来

　　生：后面的紧跟上去。

　　师：配合得多好啊！这就是

　　生：协调有序

　　师：这段话中还有两个四字词语。找到了吗？

　　生：分别是清波漾漾、人影绰绰。

　　师：这两个词语是叠词，要读出他的韵味、节奏。先自己练着，读读这两个词。节奏，还要有韵味，请你试试。

　　生：清波漾漾、人影绰绰。

　　师：准了，来

　　生：清波漾漾、人影绰绰。

　　师：看到了画面，但还不够清晰。

　　生：清波漾漾、人影绰绰。

　　师：哦，有点儿味道了。哦，请试试。

　　生：清波漾漾、人影绰绰。

　　师：哎呀，说说听着这个词的时候，你眼前好像看到了怎样的画面？

　　生：水面很清澈，像一面别样的大镜子。

　　师：想象画面你就明白了清波漾漾的意思，人影绰绰理解吗？试着说说。

　　生：人的影子倒映在水里。

　　师：是的，人的影子，绰在字典里有2种解释。一是宽裕，二是舒缓、柔美。在这个句子中，你会选

　　生：第二个。

　　师：来读读这两个词语，读出舒缓、柔美的感觉，预备起

　　生：清波漾漾、人影绰绰。

　　师：你想象画面，清澈的水波在缓缓地流淌，水波舒缓而、来想着画面，读这两个词语。

　　生：清波漾漾、人影绰绰。

　　师：同学们，文章因为这些四字词语又贴上了一份韵味美。此刻把他们放回到句子中，请你们练读这段话。

　　生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏原的声音，像轻快的音乐；清波漾漾、人影绰绰，给人画一般的美感。

　　师：谁愿意单独来读给大家听？

　　生：（配乐）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾、人影绰绰，给人画一般的美感。

　　师：谁还愿意来试试？来

　　生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾、人影绰绰，给人画一般的美感。

　　师：谢谢，我就仿佛看到了画一样，身临其境。同学们我们就和着这样的音乐，美美地读读这段话。：每当上工、下工齐

　　生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾、人影绰绰，给人画一般的美感。

　　师：画一般的美感，这幅画必须是清新淡雅的水彩画。听着同学们的朗读，徐老师的眼前就真的出现了这样的画面：同学们，这就是刘章爷爷的家乡，河北省兴隆县上庄村，看着听着你能想到什么？

　　生：鸟语花香

　　师：有

　　生：清波漾漾、人影绰绰

　　师：是的，刚刚学过

　　生：五彩缤纷

　　师：有

　　生：草翠花开

　　师：是

　　生：柳绿花红

　　师：美

　　生：古色古香

　　师：多好的词语啊！还有

　　生：百花齐放

　　师：好

　　生：青山绿水

　　生：泉水叮咚

　　师：你连声音都能听到

　　生：绿树成荫

　　师：同学们，咱们一下子学了这么多的四字词语，真让人陶醉。家乡的这些风景，用一个字来形容，那就是

　　生：美

　　师：同学们，那你们此刻能不能用自己的语言来描绘一下自己家乡的风景。用上积累的四字词语，让咱们的表达更生动。

　　生：一个农家小院门前，一个大叔叔在清波漾漾的溪水里，排放着一块块搭石。

　　师：摆放着。

　　生：让人们更容易走过去。每当上工、下工一群人走搭石，动作是多么协调有序，鸟儿叽叽地叫着，泉水叮咚，仿佛在为勤劳的人们演奏一曲乐曲。

　　师：掌声送给她吧。刚刚学过的词都用在了她的表达当中，那个词怎样说的，学了就要用。再请你说说

　　生：这就是我的家乡，有一个叔叔在水里排着搭石，让人们走得过去，每当这些人在赶集访友的时候，都要走过搭石。那里泉水叮咚，很漂亮。

　　师：也用了很多四字词语，最后一次机会，来

　　生：我的家乡，那里摆放着搭石，人们上工、下工、走亲访友的时候，都要从搭石上踏过。人们是多么需要搭石啊!

　　师：也是想到了说到了自己的家乡，那里远远望去

　　生：云雾缭绕

　　师：用一个词表达自己的心境，言简意赅，同学们，这就是我们的家乡，那里有连绵起伏的山，有郁郁葱葱的树木，还有刚才我们看到的淳朴的家乡人民。说的真好，就请你再读读，下面的两个词语。

　　生：招手示意、相背而行、理所当然

　　师：一连读了三个，招收示意、相背而行个性好理解，来同学们，给老师做个招手示意的动作。来，左边两组的同学分别向右边两组的同学招手示意。相背而行，你们用动作告诉老师，你们已经理解了这个词语的意思。那理所当然呢，能不能做个动作，又该怎样理解呢？理所当然。

　　生：理所当然的意思是绝对要放。

　　师：务必、必须，还有吗？

　　生：理所当然的意思就是不是特殊。

　　师：不是特殊，非得这样做。来，请你说说

　　生：理所当然的意思就是这些是老百姓都明白的事情，务必要去做。

　　师：谢谢你。一个务必说得好，同学们，那照家乡人说，哪些事情是务必要这样做，必须要这样做的，你能不能用文中的话来告诉老师？

　　生：假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去人们把这看成理所当然的事。

　　师：把这看成理所当然的事，就这一件吗？

　　师：是啊。还有吗？

　　生：如果那里有搭石头，那里没有，人们会觉得那里的人懒惰。

　　师：对。还有吗？

　　生：山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，务必脱鞋绾裤。

　　师：恩，这在家乡人看来，也是理所当然的事。来，

　　生：经常山里的人，大概都会见过这样的情景：如果两个人应对面同时走到溪边，总会在第一个搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　师：人们把这也看成是理所当然事。没错，让对方想走，家乡人也把他看成是理所当然的事。还有吗？

　　生：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，必须会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几回，直到满意了才肯离去。

　　师：人们把这也看成是理所当然的事，遇到不平稳的搭石，把它踩上几回，在家乡人看来，也是

　　生：理所当然的事。

　　师：还有吗？一群人走搭石的时候，动作是那样的

　　生：协调有序。

　　师：家乡人看来，这也是

　　生：理所当然的事。

　　师：一群人走搭石的时候，也是理所当然的，其实课文给我们描绘的就是这样一幅画面。弄懂了每一段的意思，课文的主要资料也就理解了。那学到那里，就这样读着走着，弄了半天，你明白什么是搭石嘛？用课文中的话说说。还没找到啊，来，谁找到了。

　　生：进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　师：是啊。同学们，看看这个句子，看似简单，但是有很多细节，值得我们细细品味。再看看这个句子，请你再读读这个句子，看看哪个词，给你的感受最深刻。

　　生：进入秋天

　　师：想，哪个字，哪个词给你的感受最深刻？

　　生：平整方正，因为从平整方正这个词说明家乡的人为了方便大家走路，找石头也十分细腻。

　　师：并不是随便找一些石头都能够做搭石，必须得找

　　生：平整方正的石头

　　师：平整方正，还有嘛？

　　生：说明了家乡人对搭石的需要，做搭石的石头要求很高。

　　师：是啊。只有这样才能做搭石，还有哪个词给你感触最深？

　　生：我说的是一排

　　师：你说

　　生：在小溪里横着摆上一排，说明十分地需要搭石，务必摆成一排，需要十分夫人精准，不然就容易发生掉到水里的事情。

　　师：是的。务必横着摆上一排。来

　　生：按照二尺左右的间隔，就是说搭石还有两块石头之间的间隔，不能太大也不能太小。

　　师：二尺啊，就是城园外一步的距离，又发现了什么？

　　生：石头的间隔太大了，人会掉到水里，人也跨但是去。

　　师：哎呦，家乡的人们思考得多周到啊。

　　生：家乡的人们还要思考水的深浅。因为如果不按这个深浅的话，人一不留意也会掉进水里去的。

　　师：是啊。水的深浅就决定了石头的

　　生：大小

　　师：是的，同学们看到那个摆字了吗？在小溪里横着摆上一排，可不是随随便便放上排。这样吧，让我们的课本暂时当一回搭石，来拿起来，放在那，再拿起来，摆在那，有什么不同？

　　生：放很随便，摆要找准位置。

　　师：摆要找准位置，多么细心的家乡人啊！还有

　　生：如果是放的话，不可能就变成了横的一排。什么样的形状都会有，比如说圆圈啊什么。这样的话家乡人走路就会很不方便。

　　师：没错，家乡人思考得个性得周到。同学们，寥寥数语，不仅仅让我们明白了什么是搭石，还让我们有了这么多的体会，那每个字每个词都不是随随随便便放在那的，而是摆在那的。每一个字都是摆在那里的，所以这不起眼的搭石，在作者眼中是：读

　　生：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　师：原先这不起眼的搭石在作者心目当中那但是

　　生：一道风景

　　师：同学们明白了什么是课题，再看看课题。此刻你还觉得这只是些冷冰冰的石头吗？

　　生：家乡的搭石，是人们的小路吗，也联系着家乡人的情感。

　　师：是情感，还有吗？

　　生：每当人们走在搭石上，会感谢摆搭石的人。

　　师：没错。这些都是温暖之石，还有？

　　生：摆搭石头，这搭石，构成了家乡的一道风景，还让人们，让我们感受到了完美的友情。

　　师：完美的友情。友情之石，情感之石头。此时此刻，我们明白了，原先搭石不仅仅是冷冰冰的石头，还有了那么多那么多的情感。如果有人说家乡的风景很美，你必须会大声地告诉他：

　　生：搭石更美。

　　师：是的，搭石更美，走搭石的人

　　生：更美。

　　师：没错，搭石很美，走搭石的人更美。同学们，这篇文章处处让我们感受到美，有些美眼睛能够看到，而有些美就藏在字里行间，需要我们用心去发现。同学们，下节课，让我们继续去感受，去触摸，这让人心胸温暖的

　　生：搭石

　　师：同学们，在课的最后，徐老师有个小作业：

　　一、摘抄课文中你喜欢的句子

　　二、有兴趣的同学还能够读一读刘章的作品《北山峦》、《枫林曲》刘章诗人的每篇文章都写得不错，有兴趣的同学能够去看看，好这节课就上到那里下课。

　　搭石教学实录5

　　师：这天骆老师和大家一起学习新的课文

　　（板书：21搭石）

　　师：请大家齐读课题。

　　生齐读课题。

　　师：看到这个陌生的石，你的脑海里产生哪些疑？

　　生：搭石是什么？

　　师：搭石是什么？问得很清楚。（板书：是什么？）

　　生：搭石是怎样搭的？

　　师：怎样搭的，你很会提问（板书：怎样搭）。还有吗？

　　生：搭石是谁搭的？

　　师：我也想到这个问题（板书：谁搭）。

　　生：搭石搭在哪里？

　　师：在哪儿，在哪啊（板书：在哪？）

　　生：为什么要搭？

　　师：为什么要搭？搭的作用是什么？（板书：作用）

　　师：一口气提出这么多问题，我想你还有问题，这些问题在课文中都能解决，请同学们打开课文，自由大声地读课文，如果遇到不懂的问题能够查字典。

　　生自由读课文，师指导。

　　师：看看同学们读课文的效果。

　　师：（出示幕：谴责、懒惰、俗语、伏下、协调有序、人影绰绰）看看，这是新的词语，自由读读。

　　指名学生领读。

　　师：这些词语通过读课文，哪个词语的大概意思你明白？

　　生：谴责，是责备

　　师：责备责怪的意思。你怎样明白的

　　生：读课文

　　师：读课文联系前后明白的，很好。谁还明白？

　　生：伏下是把腰弯下来

　　师：能不能做个动作。

　　师：如果你还有哪些词语不太懂，一会儿我们深入读课文在解决。

　　生：好

　　师：单个的字你认识吗？这样老师点哪个你们读哪个

　　生读。

　　师：果然不错。再往下看，加大难度，带着句子读。

　　（出示：1，如果别处都有

　　2，家乡有一句

　　3，每当上工，

　　4，清波漾

　　5，假如遇上老人来走）

　　师指名学生分别读五个句子。相机指导人影绰绰等词的读音。

　　师：看来大家对生字已经认得不错了。不知有没有信心把课文读好。

　　生：有。

　　师：这样，几个人一起读课文，一人一个自然段，互相帮忙，看看读得准不准。

　　生合作读课文。

　　师：好，孩子们大部分都读完了。这样，请几位同学读一下，请五位同学一人一个自然段。

　　五位同学连读课文。

　　师（第一位同学读完后）：老师打断一下，其他同学听的时候就像刚才这样，认真一点，等一会请你来评。

　　师：好，读完了，同学们评价一下他们刚才读得怎样样？

　　生：有个字读错了。平衡

　　师：你在读一遍。

　　生读。

　　师；还有没有？

　　生：第二自然段有一个词东西没读好。

　　师：好，一起读一下。

　　生读。

　　生：协调有序读出了感叹号。

　　师：把语气都读出来了，表扬你呢。

　　师：尽管有点小问题，但第一次读能够读成这样，我十分高兴。书读到那里有没有问题。

　　生：我明白是谁搭的？

　　师：谁搭的'

　　生：乡亲搭的。

　　生：我明白搭石是什么？

　　师：是什么？你读一下相关的句子。

　　生读相关句子。

　　师：这就是搭石，刚才他读得这段话还能够帮我们解决哪些问题。

　　生：怎样搭的。

　　师：怎样搭？

　　生答。

　　师：同意吗？

　　生：同意。

　　师：作用是什么

　　生：让乡亲们能从小溪另外一边走对另外一边。

　　师：走到对面，到秋天能像小桥小路一样给乡亲们带来方便。

　　师：初读课文解决了很多问题，简单一下，来看看字。

　　（出示：供暴猛涨裤惰稳俗

　　交流一下这些字在写的时候要注意什么，自己能够读一读，再交流一下。

　　师：这样我们在全班说一说，你觉得这些字哪个字要个性注意一下。

　　生：裤，容易写成示字旁

　　生：伏字。容易写漏一点。

　　生：暴字。容易把下面的点提写成横撇。

　　师：大家看这是什么结构的字。

　　生：上中下。

　　师：这样老师和大家一上写一下，上中下的字怎样写好。每一部分要扁一点。找一找竖中线横中线在什么位置，这样才能写在中间的位置。

　　师范写暴字（撇捺要舒展一点。）生书空。

　　师：还有哪个字。

　　生：衡字。中间好像一个鱼字，下面是一个大字，最后一笔是点。

　　师：把捺变成了点，这是什么结构的字。

　　生：左中右

　　师：还能找到这样的字吗？

　　生：涨。

　　师：左中右结构的字要写得怎样样？

　　生：每一部分写得长一些。

　　师范写衡。（中间注意紧凑，中间下面注意最后一笔是点）

　　师：还有哪个字需要注意？

　　生：惰字。下面的月字撇变成竖。

　　生：洪要注意最后是一点，不要写成撇。

　　师：看看惰是什么结构的字。

　　生：左右。

　　师：左右结构的字在写成有什么共同点？

　　生：左边比较窄一点，

　　师：右边呢？

　　生：宽一点。

　　师：是不是都是这样呢，看看其他的字（出示一些左右结构的字）。来，我们写一下这个惰字。

　　师范写惰（师：注意左窄右宽，这样左右结构的字我们也写好了）。

　　师：同学们，这天要写的有特点的字我们写了一下，这样，此刻你们挑一些你认为最难的字写一下，一会儿交流一下。

　　生写字，师指导坐姿。

　　师：同学们，我们来看看两位同学的字，你们来评价一下。从大小从位置，或者哪些地方还需要提提推荐。

　　生：第二个字暴字点写成捺。

　　师：哦，要注意一下。

　　生：裤没写在正中。

　　师：没写在中间，看上去好像有点，实际上写得还能够。

　　生：衡越写越低了。

　　师：成阶梯啦，注意要写得高一点。

　　出示第二个

　　生：暴字太靠下了。

　　师：注意扁一点。

　　师：在课文中都有相关的词语，回去联系一下写一写，相信大家都能写得好。写完字，我们再来深入地读一下课文。这次我想看看大家除了了解搭石的作用等还读懂了什么或者还有什么问题，能够放松地读，也能够合作读。开始。

　　生自由读师指导。

　　师：你们有什么新的发现，新的体会，交流一下。

　　生读课文中的一句俗语。

　　师：你在这体会到什么，你发现了这句俗语，你对这句话感兴趣。

　　生：第二自然段我感受到有看不见的心灵的美。

　　师：十分好。你从哪感受出来的。

　　生：找来适宜的石头搭上……

　　师：是不是心灵美呀！

　　生：是。

　　师：你说说

　　生：假如遇上老人……

　　师：是不是一种心灵的美。同学们还有很多人想说，有没有什么问题。

　　生：为什么一排搭石连起了乡亲们的情感。

　　师：为什么呢，你很会提问。同学们，回去以后把你喜欢的句子着重画出来，下节课我们听写一下词语，解决一下大家的问题，这节课就先上到这。

　　搭石教学实录6

　　一、文本导入，引出搭石

　　1、从课文情境入手，引出课题。

　　师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

　　（点评:在导入环节，情境图，轻音乐配以教师的深情的描述，一下子把学生带到了课文那洋溢着浓郁生活的美的意境之中，同时巧妙地引入了课题，由课题引入新课的学习，自然而富有美感。）

　　2、板书课题，齐读课题。

　　二、整体感知，初识搭石

　　预设。

　　师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石。（生自由读课文3分多钟）

　　师：刚才同学们读课文很认真，你明白了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。

　　生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　师：我们一起来读读这句话。（出示这句话）

　　三、再读文本，明确写作目的

　　师：通过读文，我们明白，搭石就是一些天然石块，那样的普通，那样的平凡，可作者为什么偏偏要写搭石呢？请用学们再用心的读读课文。（读后交流）

　　生：因为搭石联结者故乡的小路，也连之后乡亲们完美的情感。

　　生：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　（师相机板书）

　　（设计意图：学生带着这个问题学习课文，直接了解到了文章的主旨，明确了作者的写作目的，同时加深了文章资料的理解。学习动机被唤醒，真正做到主动学习。）

　　（点评：由“作者为什么偏偏要写搭石呢？”这样一个简单的问题，十分直接而自然地将第一个环节理解“搭石”的本义，引申到了此环节对“搭石”深层含义的探索之中，节约时间，“节约”学生的思维。）

　　四、围绕风景，自主寻美

　　预设

　　师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家研读走搭石的段落，找出描述人们走搭石的句子，用波浪线划出来，再想一想从哪儿感受到美？（生自由朗读、圈划，2分钟左右）

　　（点评：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，能够有效解决生字的读音问题。同时让学生边读书边思考边圈画，则有利于学生更好的思考。）

　　五、深入体会，品味搭石

　　预设

　　师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

　　生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

　　师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？

　　（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）

　　师：意见不统一呀，想一想：体育课上，体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——

　　生：行（hánɡ）

　　师：这些在搭石上行走着的人叫——

　　生：一行（xínɡ）人

　　师：齐读两遍。

　　（生读）

　　（点评：词语教学就应是有层次，有质量的，根据中年级段的识字要求，采用随文识字，把字放到句段中，理解字的音、形、义，构成工具性和人文性的统一。“行”的教学先从读准字音开始，然后联系学生的'生活理解词义，最后又结合课文语境理解，把“行”带入课文中朗读，一个简单的“行”字的教学体现出了老师对多音字教学的重视；体现了老师基于学生认知基础和生活经验进行教学的理念。）

　　师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）男生来。

　　（男生读一遍）

　　师：“人影绰绰”要读准确，女生读。

　　（女生读一遍）

　　师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

　　生：我从“协调有序”体会到美。

　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？

　　生1：就是很有顺序，配合得很好。

　　师：这是从字面上理解。

　　生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

　　师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

　　师：（指这组问）你们此刻走在哪？

　　生：搭石上。

　　师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

　　生：有。

　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

　　生1：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生2：紧跟上去

　　师：（速度渐快）前面的——

　　生3：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生4：紧跟上去

　　师：（速度再渐快）前面的——

　　生5：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生6：紧跟上去

　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：像——

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

　　师：前面的——

　　生（组1）：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生（组2）：紧跟上去

　　（速度渐快，引读三遍）

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

　　生：协调有序

　　师：原先这样的动作就叫做——

　　生：协调有序

　　师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

　　生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？

　　生：查了。

　　师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：

　　绰：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美

　　师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

　　生：我认为是“姿态柔美”的意思。

　　师：那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

　　生1：我好象看到水清得能够看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

　　师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

　　师：你还想来描绘一下，说吧。

　　生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

　　师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。

　　（设计意图：引导学生抓重点词语，想象画面，体会它们在表情达意方面的作用。）

　　生2：清波漾漾人影绰绰

　　师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

　　师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

　　生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰

　　师：身临其境吧？

　　（生点头）

　　师：还有想读的，全班一起读。

　　（全班读）

　　师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

　　每当

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的时候

　　动作

　　是那么协调有序

　　前面的

　　抬起脚来

　　后面的

　　紧跟上去

　　踏踏的声音

　　像轻快的音乐

　　清波漾漾

　　人影绰绰

　　给人

　　画一般的美感

　　师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。

　　（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）

　　师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——

　　（生齐读）

　　师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——

　　（生再次融情朗读）

　　师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——

　　生：一道风景

　　（设计意图：注重了朗读的指导，尤其注重了朗读的过程。学生读中感悟，领会家乡的景美，学生轻声、自由地读，指名读等多种形式的读，做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解感悟融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。）

　　（点评：1、此环节中，老师紧紧抓住重点词语，又对重点词语的理解切入对文章资料含义的理解，将词语教学和阅读教学有机融为一体，在有限教学时间内，二者相辅相成。2、在理解“清波漾漾人影绰绰”语句时，老师根据自己的预设，十分巧妙地对学生进行了据词选取词义的联系。“绰”是生字，它在字典中有三种意思：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美。老师引导学生思考，“人影绰绰”的‘绰’选哪种解释，“人影绰绰”又是什么意思？学生不仅仅对“绰”有了理解，而且对“清波漾漾人影绰绰”和“清波漾漾人影绰绰”在文中此处所表达的意思以及作用豁然开朗，通过对这个词的理解，学生面前立刻呈现出的是“我好象看到水清得能够看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了”“我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样”的画面，这个环节中的识字教学、词语教学贴合第二学段学生的认知特点，显得高效、丰满、立体。）

　　2、应对面“让”石图

　　师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人应对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

　　生：读“如果有两个人应对面……”

　　师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？

　　生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

　　师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。

　　（男生齐读“如果有两个人……”）

　　3、背老人“过”石图

　　师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

　　生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

　　师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。

　　生：fúfúfú

　　师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

　　（生自由地读几遍）

　　师：哪个词语打动了你？

　　生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是就应这么做的。

　　师：有你的读书体会，还有其他的吗？

　　生2：我觉得“伏”字打动了我。

　　师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

　　生：就是“弯”的意思。

　　师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？

　　生：左右结构

　　师：（出示字理图）左边——

　　生：一个人

　　师：右边——

　　生：一条犬

　　师：在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

　　师：此刻我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。

　　（一男生上台）

　　师：请你做做“伏”的动作

　　（男生深深地弯下身子）

　　师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

　　师：（扶起年轻人）到对岸了，你需要老人向你道谢吗？

　　生：不需要

　　师：为什么？

　　生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

　　师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

　　生：不会

　　师：为什么？

　　生：因为人们把这看成是理所当然的事

　　师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他必须也以前（指课件文字）——

　　生齐：伏下身子背其他的老人

　　师：因为（指课件文字）——

　　生：人们把这看成理所当然的事

　　师：当这位年轻人老了的时候，也必须会有——

　　生：年轻人伏下身子背他

　　师：因为——

　　生：人们把这看成是理所当然的事

　　师：通过这个“伏”字，你看出了什么？

　　生：尊老爱幼

　　师：是尊老还是爱幼呢？

　　生：敬老

　　师：你们的这份完美情感也是（指板书）——

　　生：家乡的一道风景

　　师：通过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

　　生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

　　生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

　　师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——

　　生：一道风景

　　（设计意图：三个画面，根据学生的学习需求进行教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内涵。）

　　（点评：1、在这一环节中，老师仍然是紧扣重点字词组织教学，既进行识字、理解词语教学，又将其和阅读教学紧密结合，有机融合，衔接自然。2、尤其是在进行识字、理解词语时，老师将字理教学引入了其中，极有利于帮忙学生了解汉字趣味所在，了解汉字文化之璀璨，无形中会引发学生对汉字的热爱。识字教学和理解词语教学是小学阶段的重要教学资料之一，而此刻识字教学仍存在着费时多、效率低的现象，许多老师感到困惑。将字理教学引入小学识字教学中不失为一种提高识字教学效果的途径。）

　　师：说说我们还会看到哪些温馨的画面？

　　（生发挥想像想）

　　师：咱们来交流交流。

　　（设计意图：此时，给学生提高学习、思考、想象的时间和空间，有利于学生对文本有更深入的体会，到达了语言与情感的共振。）

　　六、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　师：同学们，一块搭石，就是一段协调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。刘璋爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。更会由衷地赞叹，（引读）一排排搭石，任人走，任人踏，她联结者故乡的小路，也连之后乡亲们完美的情感。（指板书）搭石她既有我们看得见的景美，也有我们看不见但能感受到的情美。

　　教学板书：

　　21搭石

　　景美-情美

　　家乡的一道风景

　　搭石教学实录7

　　一、复习旧知，导入新课

　　（一）激趣导入：

　　（课前听欢快的音乐）师：快乐的心情你准备好了吗？带着这份心情，我们来到作家刘章爷爷的家乡。（课件配乐，师旁述）同学们请看，这是作家刘章爷爷的家乡：这里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

　　（二）复习旧知：上节课我们已经熟读了课文，谁来给大家介绍一下什么是搭石？

　　（设计意图：通过创设情境，进一步激发学生学习课文的欲望；复习旧知，是为了从整体入手，为下面的学习做好铺垫。）

　　二、认识搭石，寻找美

　　（一）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（脱鞋绾裤）理解“绾”。

　　（二）一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？再读什么是搭石。

　　（三）读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？生自由答。

　　（四）你们说得都不错，和作家的心是相通的。课文的第二自然段有一个描写搭石很美的句子，找一找。

　　生：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（师随机板书）。

　　（设计意图：这一环节意在找出学习课文的切入点，切入点找准了就能统领全文，学生的读、疑、析、议也能轻易激出来了。）

　　三、重点精读，品味美

　　师：搭石是怎样的一道风景呢？咱们按课文的叙述顺序来交流交流。

　　（一）品味“摆搭石”的美

　　1、你觉得这句美，美在哪？生自由谈自己感悟的美。找你的好伙伴一起来读读。

　　2、（出示关键词）感受老人摆搭石的美，师读带点的关键词，生接句读。

　　3、当老人急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？指名说。

　　4、多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样想着，还这样做着：（课件出示句子）

　　他首先（），接着（），然后（），他深情地（），仿佛（）。

　　5、你从老人的身上感悟到了什么呢？指名说：奉献美

　　（随机板书：奉献美）

　　6、想读出奉献美的同学，和老师一起来读读吧！（师带生读）

　　（二）品味“走搭石”的美

　　1、一行人走搭石

　　（1）指导读准“行”、“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”这些字词。

　　（2）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生自由说。

　　（随机板书：协调美）

　　（3）理解“协调有序”：小组模仿走搭石。

　　（4）“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？生谈感受到的美，深情朗读，重点体会“绰”字。

　　（5）指名朗读此句，其余学生闭上眼睛，想象画面。

　　（6）推荐同学朗读“走搭石”的小诗，师评价总结：的.确是家乡的一道风景。

　　2、两个人面对面走搭石

　　师：用自己喜欢的方式读两个人面对面走搭石的句子。

　　（1）你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生各抒己见。

　　（2）重点体会“让对方先走”，感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有谦让的美德。（随机板书：谦让美）

　　（3）请两位学生上台模仿走搭石，体验谦让美。

　　（4）分两个大组朗读这几句话，读出感情。

　　3、青年人和老人走搭石

　　（1）“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生答。引导多读此句，说说哪个词打动了你？

　　（2）师生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

　　（3）体会“理所当然”，感悟乡亲们的美好感情，更是家乡的一道风景。

　　（随机板书：助人美）

　　（三）展开想象，自由说句式：假如遇上……来走搭石，……。

　　（四）学习最后一个自然段

　　1、过渡：还有很多的“假如”，淳朴的民风已经在你心中播下了种子。真是石如其人啊！这样的搭石和这样的乡亲，构成了一幅美妙的画卷！让我们读读课文的最后一个自然段。

　　2、在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

　　3、总的感悟搭石默默无语的奉献美。

　　（随机板书：爱）

　　（设计意图：这一环节让学生抓住重点段、重点词句反复品读，在读读悟悟、想象说话、角色扮演等生生互动、师生互动中，学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用，也体会到了课文表面写的是搭石无私，其实赞颂的是乡亲们的默默无闻与无私奉献。）

　　四、拓展延伸，联系生活

　　师：是啊孩子们，搭石这么小的事物中都饱含着美，我们从这篇美妙的文章中发现了作者善

　　于观察的好习惯，你发现我们身边有美吗？你发现了怎样的美呢？

　　（生自由说自己发现的生活中的美。）

　　（设计意图：把课堂延伸到我们的生活中，让学生联系自己的生活观察，去发现身边的美，说说身边的美，培养了学生的情感，让学生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身边的人性美。）

　　五、总结全文，升华情感

　　师：同学们，课文中的美和我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以美的心去对待他人，以美的语言去温暖他人，以美的行动去感动他人，我们将会发现世界处处充满爱，人生是如此的美好！

　　（设计意图：通过老师的激情总结让学生的情感得到感染，得到升华。）

　　六、作业布置

　　小练笔：写写自己发现的平凡事物中的美。

　　（设计意图：读写结合，让学生能活学活用，运用文中的写法，抒发心中的情感，积累并学习运用优美的词句，真正起到训练学生语言文字的作用，彰显语文特色。）

　　七、板书设计

　　21搭石

　　奉献美

　　家乡的一道风景协调美爱

　　谦让美

　　助人美

　　搭石教学实录8

　　一、出示课题

　　《搭石》，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

　　二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号

　　１、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。

　　２、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？

　　如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

　　三、出示挂图

　　“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。

　　小黑板相机出示几个重点句：

　　“上了年岁的`人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。”

　　上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受，抓住重点词语“无论、只要、一定、踏几个来回、直到”）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？

　　（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）

　　“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。”

　　什么是“理所当然的事”？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

　　搭石教学实录9

　　一、激情导入——感知美（估计用时2分钟）

　　1、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。

　　2、教师配以深情的语言：

　　我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。

　　3、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。

　　（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪——简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。）

　　二、初步感知——寻找美（估计用时4分钟）

　　1、这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。

　　2、细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？

　　3、说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面：

　　精心摆放搭石老人调整石块一行人走搭石

　　同时过溪，招手礼让偶遇老人，背负过溪

　　学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

　　（学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。）

　　三、品读体味——欣赏美（估计用时28分钟）

　　搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

　　（一）例段指导（第一自然段）

　　1、指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。

　　2、说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。

　　重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。

　　3、指导朗读。

　　（例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现了教师的主导作用。）

　　（二）自主学习2、3、4自然段。

　　美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？

　　1、学生从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的.美。

　　2、推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。

　　出示课件：学习小帮手

　　我想读一读课文中的美文。

　　我想说一说自己的感悟。

　　我想画一画文中的美景。

　　我想演一演文中的情景。

　　我想邀请同学（老师）一起……

　　我想……

　　（推荐学习方式，既体现了教师的主导，又可以发挥学生的主体性，并提供了创新的契机。）

　　3、学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。

　　4、全班交流，展示学习成果，评议。

　　（评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。）

　　5、在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。（个人感受不同，不强求统一的答案。）

　　随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。

　　6、随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

　　（读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。）

　　（三）学习中心段。（最后一段）

　　1、课件再次出示几幅画面。思考：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。

　　2、齐读最后一段。

　　（1）说说你对这句话的理解。

　　（2）搭石和乡亲们有什么联系？

　　引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

　　（文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）

　　四、走向生活——发现美

　　1、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

　　2、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？

　　（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）

　　随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……

　　五、超越文本——传播美

　　1、听故事：《一个承诺》

　　2、谈感受。主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。

　　3、升华情感；

　　美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光……

　　让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。

　　4、课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束全课。

　　（“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）

　　搭石教学实录10

　　（一）、谈话导入

　　1、师：同学们，听陈老师说你们都是一群乐于助人的小朋友，今天老师有一个问题想向你们求助，你们都愿意帮助我吧？

　　（生：愿意）

　　师：我在一个乡村教书，在去学校的路上有一条很浅的小溪，每次我都要脱鞋挽裤才能过去，现在天气非常寒冷了，我每次都要忍受寒冷的水的冲击，你们现在帮我想想怎么样才不用脱鞋挽裤也能通过呢？

　　（引导学生说使用石头当桥来帮助教师，以此导入文章）

　　2、那今天我们就去领略刘章爷爷家乡最美的地方——平凡而美丽的搭石。

　　3、板书课题：21.《搭石》。

　　4、学生齐读课题。

　　5、了解什么是搭石。

　　（二）、初读课文，整体感知

　　1、自由读文，完成以下要求

　　①解决生字（标音、组词）划起文中的生字词语。

　　②划出不懂的句子，并和同桌相互讨论。

　　2、教学生字

　　谴qiǎn惰du俗sú协xié序xù绰chu伏fú

　　3、注意的生字

　　间读音jiàn俩读音Liǎ

　　暴下部不是“水”序里面是“予”，不要写成“矛”

　　4、自由读文，了解课文内容

　　作者通介绍了家乡的小溪在汛期后，总有人摆石，为大家的出行提供方便及搭石时一道亮丽风景。

　　（三）、再读课文，理清文章脉落

　　1、文章共有几个段落？选择你喜欢的段落读一读，并说说讲了什么内容。

　　第一段：点明了什么是搭石。

　　第二段：描写了搭石构成了一道亮丽风景以及重点写了调整搭石的老人。

　　第三段：写了过搭石的方法。

　　第四段：写了过搭石的情景。

　　第五段：通过搭石赞颂那些无私奉献，一心为他人着想的人性美。

　　2、理解词语

　　汛期：指江河水位定时性上涨时期。

　　绾裤：把裤挽起来的`意思。

　　3、学习第1自然段，明白在没有搭石前人们是怎么做的？

　　（如果没有溪里的石头，人们出工必须脱鞋绾裤，反复读出脱鞋绾裤）人们收工就必须——（）

　　人们赶集就必须——（）

　　人们访友就必须——（）

　　一句话，人们来来往往，都必须——（）

　　4、一次次的脱鞋绾裤，你们体会到了什么？

　　（学生：从脱鞋绾裤中悟出小溪给乡亲们带来麻烦、不便）。

　　5、如今有了搭石，乡亲们出工、收工、赶集、访友就不用脱鞋绾裤。

　　6、搭石不仅给人们带来了方便，而且还构成了家乡一道风景。

　　（四）、小结

　　1、想想它为什么会是一道亮丽的风景。

　　2、这样一道亮丽的风景我们下节课一起去感受。

　　（五）、作业布置

　　抄写生字。

　　（六）、板书设计

　　21、搭石

　　小溪：找来石头摆放石头踏过石头

　　搭石教学实录11

　　一、情境引入：

　　1.出示书上的图片

　　2.教师：同学们请看，这个美丽的小村庄是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪。但作者每每忆起家乡时，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

　　3.板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，了解搭石

　　1.学生自由读课文，读准字音，找找什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

　　2.出示句子：进入秋天……这就是搭石。

　　师：如果没有搭石，家乡的人们是怎样过小溪的？（用书上的句子回答）

　　师：“绾”是个生字，有谁知道它的意思？（卷）

　　师：那就是说，如果没有搭石，人们出工就必须……

　　人们收工就必须……

　　人们赶集就必须……

　　人们访友就必须……

　　总之一句话，人们来来往往都必须……

　　师：一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么（麻烦、辛苦、不方便）

　　师：不便，麻烦，甚至是辛苦，这大多是在夏天，进入秋天，天气变凉，人们就必须依靠搭石来过小溪，有了这些了解，我们再来一起来读读“进入秋天……”这个句子。

　　三、细读课文，感受搭石是家乡的一道风景

　　1.读了课文，谁能说说搭石给你留下了怎样的印象？（方便、美）

　　师：你们说得都不错，与作家刘章爷爷的心是相通的，文中的第二自然段有一句描写搭石，写得很美的句子，请自由读读课文，找一找并勾画出来。

　　2.学习走搭石的句子

　　过渡：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧！

　　（1）.学生自由读课文2—4段，用波浪线画出写人们走搭石的句子，并想一想是一幅怎样的画面？

　　出示句子：每当上工……给人画一般的美感。

　　A．指出多音字“行”的读音。

　　B．重点指导“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”。

　　师：你们从哪儿体会到画面的美？（协调有序）怎样的动作是协调有序的呢？

　　师：让我们加入到走搭石的人群中，前面的……，后面的……（分小组合作读）

　　师引读：每当上工，下工……协调有序！前面的---，后面的----（稍快），前面的---，后面的---，（快）。

　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，（慢），踏踏的声音像（生齐）。师：像----

　　师：让我们继续走在搭石上，由这两组走前面，那两组走后面，小组合作读，师引读：前面的----，后面的----。

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧！对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做“协调有序”。

　　师：原来这样的动作就叫做---协调有序，

　　师：体会得好，同学们，还从哪儿体会到“画面美”？

　　结合课件出示图片，体会“清波漾漾”“人影绰绰”画面描绘。

　　师展示图片：清波漾漾，人影绰绰，两个多么美的叠词，构成了一幅多么美的画面啊，风在轻轻的吹，水在缓缓的动，倒映着走搭石的人们，这山、这水、这人，构成了一道亮丽的风景线。

　　C、朗读“清波漾漾”“人影绰绰”这个部分。

　　师；这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的诗。刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读：

　　师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过去了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景。读：

　　师：是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。

　　（1）两个人面对面走搭石

　　过渡语：一行人走搭石是美丽的风景，如果两个人面对面走搭石又是怎样的情景呢？

　　读文：如果两个人面对面走搭石……

　　师：谈谈对这幅画面的感受（谦让）

　　男生一起感受这份美，读

　　（2）青年人与老人一起走搭石

　　过渡语：那么青年人与老人一起走搭石，又是怎样的情景呢？

　　出示句子：

　　A、强调生字“伏”，可用动作表演

　　B、再读这个句子，思考哪个词语打动了你

　　C、体会“伏”字

　　D、动作表演（老师当老人，学生当年轻人）做“伏”的动作。

　　师：多么爱帮助人的年轻人啊！这样老人就能舒舒服服的，安安全全的过小溪了。

　　师：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（理解“理所当然）

　　师：多好的年轻人，老人没有向他千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？

　　师：听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（伏下身子背过其他老人），因为这是——理所当然的事。

　　师：我想，当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人（伏下身子背他），因为这是——理所当然的事。

　　师：一个“伏字，让我们看到了什么？（敬老）

　　师：你们的'这份美好情感也是家乡的一道风景。

　　师：通过这一代又一代的“理所当然”，你又看出了什么？（一代又一代都是这么做的）

　　师：这里经过多年沉淀下来，是一种习惯，是“理所当然”。

　　师：这里的风景很美，这里的人更美，搭石与家乡的人都是一道美丽的风景线。

　　（3）再读3、4自然段，再次感受走搭石的人的美。

　　过渡语：每天都有多少人走搭石啊，假如我们就生活在这里，假如你们遇到了这样的情况，请讨论讨论，然后再说说。

　　四、全文：

　　这份真情深深地感动了我们，带着这份感动，我们来读读最后一段。

　　师：这一排排平凡而普通的搭石就这样用自己的身躯，联结起家乡的小路，没有丰功伟绩，没有绚烂多姿，有的只是默默的付出，无私的奉献，在这些搭石上，每一块上面都承载着人与人之间美好的情感，这一块块搭石，正是爱的见证，美的化身。

　　带着这份感动，我们再来满含深情地读读这段话。

　　五、拓展训练

　　刘章爷爷还是一位诗人，他的很多作品都是描写故乡的，比如诗集《北山恋》《长相思》等等，都饱含深情的赞美了自己的故乡，你们可以去收集一些多读读，我相信会对他有更深的了解。老师今天带来了一首《北山恋》我们一起来欣赏欣赏。

　　搭石教学实录12

　　一、情境导入，揭示课题

　　师：（出示情境图）孩子们，这就是我们美丽的家乡永嘉楠溪江。永嘉是一个多山多水的地方，村里的人们走亲访友总要过这条清澈的小溪。以前，人们是怎样过小溪的呢？搭石教学实录课堂实录教案

　　师：请看村里的人们就是依靠这一块块石头过小溪的。

　　师：我们把这一块块石头就叫做搭石。今天让我们一起走进作家刘章爷爷的家乡，刘章爷爷每次回忆起家乡，觉得最美的也是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

　　师：齐读课题

　　生齐读：搭石

　　二、整体感知，初识搭石

　　师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。再想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?开始吧！

　　师：好，/同学们书读得很认真，知道了什么是搭石吗？谁能用课文中的句子来说说。

　　师：你找得真准确。

　　师：孩子们，如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。师：绾是个生字，什么意思呢？

　　师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

　　师：人们收工就必须

　　师：人们赶集就必须

　　师：人们访友就必须

　　师：一句话，人们来来往往都必须

　　师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

　　师：是的，如果没有搭石，人们过小溪就很不便、很麻烦甚至会很辛苦的，可那些都是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了。有了这些了解，我们再来读读什么叫搭石。

　　师：好的，了解了什么是搭石。读了课文以后，搭石又给你们留下了怎样的印象？

　　师：是的，这种渡水的方式给家乡人们带来了方便。

　　师：是呀，你也有感受。

　　师：哦，都有各自不同的感受。

　　师：是吗，你们都有自己的体会。

　　师：方便的、还有很美的、你们和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段也有一句话写了搭石很美，找找看。

　　师：是的，普普通通的搭石在作者的眼里不仅仅是过小溪的一种方式，还够成了家乡的一道风景。（师相机板书：家乡的一道风景）

　　三、围绕风景，自主寻美

　　师：想不想一块去欣赏欣赏这道风景呢？那就让我们跟着刘章爷爷，跟着家乡的人们去走走搭石吧。

　　师：请大家静静地默读课文2-4自然段，/article/找一找描写家乡的人们走搭石的有关语句，用波浪线划出来。再想一想，这是一幅怎样的画面，开始吧。

　　四、深入体会，品味搭石

　　师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。你找到了哪些语句？

　　师：（课件出示语段）你找的是这两句。（行变红）这有一个多音字，读什么？

　　师：不敢肯定了。想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一

　　师：这些在搭石上行走着的人那叫做

　　师：齐读两遍。

　　师：这还有几个生词，谁来读一读？（协调有序清波漾漾人影绰绰变红）这样吧，男同学来读一遍。

　　师：读准了，要注意整齐。

　　师：我们再来看看这两个句子，从哪儿体会美了呢？

　　师：是吗，协调有序的动作是一种怎样的动作？

　　师：哦，这是你的理解，这样吧，让我们一起加入到走搭石的`行列中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。我问问你们，现在你们走的是什么？师：走得不好就要掉进水里，有没有信心？

　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的

　　师：后面的

　　师：（速度渐快）前面的

　　师：后面的

　　师：（速度再渐快）前面的

　　师：后面的

　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像

　　师：像

　　师：让我们继续走在搭石上，这边的同学走前面，这边的同学走后面。

　　师：前面的

　　师：后面的

　　（速度渐快，引读三遍）

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？（生摇头）对，其实并没有人指挥，这样的动作，那样的默契，那样的有序。这样的动作就叫做

　　师：原来这样的动作就叫做

　　师：体会得多好呀。/sjbwz/再来看看这两个句子，你们还从哪儿体会到美呢？

　　师：绰是生字，课前大家了吗？

　　师：遇到不认识的字，这是一种很好的学习习惯。绰在字典中有三种意思，在人影绰绰中，它是第几种意思呢？出示：

　　绰：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美

　　师：好的，姿态柔美的意思。

　　师：好的，还有一个成语叫绰绰有余，这个绰又是什么意思？

　　师：绰是宽的意思？再想想看。

　　师：哦，老师告诉你，绰绰有余是宽裕、富裕、有余了这才叫做绰绰有余。

　　师：我们再来看看这个句子，那么清波漾漾人影绰绰描绘的是怎样的画面？

　　师：你体会得真形象，这是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，值得我们大家学习。

　　师：还有吗？

　　师：你体会到了水光、人影两相和的美！真不错，像画一样（打开手势）你来读读这两个词语。

　　师：你的朗读把我们带到了画前，谁能把大家带到画里呢？

　　搭石教学实录13

　　一、导入：

　　1．搭石只是普通的、毫不起眼的石头，可在作者的眼里，却构成了~~家乡的一道风景。齐读这句。

　　这节课就让我们一同走进由搭石构成的风景，体会这风景中所蕴含着的美吧！

　　二、精读课文：

　　1．请大家自由地读第2自然段，边读边用“～～”划出你认为美的“风景”，圈出你读来最有感觉的动词，想想你从中感受到了什么美。

　　（生默读时，师板书：搭石，构成了家乡的一道风景。）

　　【读一读，想一想，划一划，就是很好的读书方法，以后在阅读中要多运用。】

　　2．生默读第2自然段后反馈：

　　先读一读你划的内容，再说说你圈出的动词，说说为什么圈这个动词，最后说说你感受到了什么美。

　　（1）预设第2句：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

　　①生反馈。说出“谴责”。

　　“谴责”是什么意思？严正申斥、严厉斥责。

　　②乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人？

　　因为他们怕别人踩凉水。

　　③他们这样的行为说明了什么？

　　说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想??④这里我们是用什么方法来理解这句的？我们来归纳一下方法。

　　划“风景”、圈动词、体会美

　　（2）预设第3句：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　①生反馈。说出“赶路”。

　　②“赶路”意思很简单，我们不用解释。上了点年岁的人，明明还在急着赶路，可他却放下手中的搭石，为什么？（因为他们发现搭石不平稳，要摆搭石。）

　　③我们想象一下他们可能是在什么情况下急着赶路？可能是因为~~可能是因为~~也可能是因为~~（家中谁得了重病、结婚、出车祸??）

　　④说明了什么？也就是你从中感受到了什么美？（为他人着想、助人为乐、

　　勤劳??）

　　⑤除了“赶路”之外，这句话里还有哪些动词，我们全都圈出来。

　　齐读动词：赶路→发现→放下→找来→搭上→踏上→离去

　　⑥文中用了哪些词来修饰这些次，用“△”标出来。（急着、只要、一定、直到满意了才肯）

　　⑦这些词有什么作用？（更能体现乡亲们为他人着想、助人为乐的美德。）⑧这些词应该怎么读？（读的时候要突出这几个词。）

　　指名读。点评。自由读。齐读。

　　（3）小结：搭石，连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美，构成了家乡的一道风景。一起读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

　　（4）再次总结学法。

　　4．我们用刚刚学到的方法来自学3、4自然段，看谁能活学活用，用得最快。

　　（1）预设第三自然段：

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　①生反馈。说出“紧跟”。

　　②“紧跟”是什么意思？紧紧地跟上。

　　一个一个人跟得很紧，说明他们走得很有~~秩序，很有~~~规律。文中哪个词告诉我们？（协调有序）

　　③朗读指导：体会“协调有序”：

　　现在我们也加入到走搭石的行列，来场接力读，老师读前面的，你们马上接上后面。老师读得快，你们也快；老师读得慢，你们也慢。

　　开小火车读：前面的——后面的——前面的——后面的——

　　师生配合读：（节奏有快有慢）

　　小结：有人拥挤吗？（没有）有人掉进水里吗？（没有）有人指挥吗？（没有）这样的动作就叫——协调有序。

　　④这样的动作让你体味到了什么美？动作美、音乐美、协调美、和谐美??⑤搭石，构成了家长的一道风景。在这段里，你能找到描写家乡自然风景的词语吗？（清波漾漾、人影绰绰）

　　⑥看着这两个词，你仿佛想到了什么？

　　（水波荡漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）

　　⑦现在，我们起立，闭上眼睛，张开双臂，想象自己正行走在这一排排的搭石上

　　⑧你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）

　　小结：这样的画面美吗？我们想不想也来读读。

　　（2）朗读指导：

　　老师把它变成了一首清丽的小诗，来自己自由地读读看。指名读。生点评。师引读：

　　①刘章爷爷在这里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都会看见这样的风景，读~~（指名读）

　　②刘章每天都要走过62道搭石，走过166400多块石头，他一道一道地走、一遍一遍地数，他对故乡的情感早已融入到这搭石之中，他怎能忘记这样的情

　　景，读~（指名读）

　　③这么美的画面、这样美的风景，我们也一起来读读~~（齐读）

　　（3）小结：

　　搭石，连同那蕴含在搭石上的`音乐美、画面美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

　　齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　5．预设第4自然段：

　　（1）预设第4自然段第1句：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　①生反馈，说出“让”。让：谦让。为什么让？谦让老人。生做“让”的动作。体会到了谦让美。

　　②谁能联系实际说说哪些地方要“让”？（开车让道、让座、孔融让梨??）③小结：我们在实际生活中，也要像刘章也要村子里的乡亲们一样学会~~谦让。

　　（2）预设第4自然段第2句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　①生反馈：伏

　　伏：弯。生做“伏”的动作，师纠正要弯得低一点，这样老人家才好爬到你的背上去。

　　②请一生做老人，一生做年轻人，表演“伏”和“背”的动作。

　　采访老人：这位年轻人把你背到了对岸，你没跟他说道谢，你觉得他会生气吗？（不会）

　　③听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。因为——人们把这看成理所当然的事。

　　当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人——伏下身子背他。因为——人们把这看成是理所当然的事。

　　当你们在搭石边看到白发苍苍的、年迈的老人，你们也会——伏下身子背他，因为人们把这看成是理所当然的事。

　　④通过这个“伏”字，通过“理所当然”，你看出了乡亲们怎样的优秀品质？（尊老、敬老）

　　⑤搭石，连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。

　　齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　3．小结：

　　①现在我们再回过头看看文章的第一句。

　　出示课文第一句：我的家乡有一条无名小溪，五六个村庄分别分布在小溪的两岸。

　　②连这条小溪都没有名字了，那躺在溪水中的搭石更没有名了，那你能给这些搭石取些名字吗？（为人着想石、助人为乐石、无私石、关心石、爱心石、音乐石、和谐石、谦让石、尊老石??）把“石”字展开，如：变成助人为乐美

　　同学们给这些不知名的石头取了名字之后，他们仿佛变得更加沉甸甸了。

　　四、总结全文：

　　1．搭石，仅仅是一块石头而已吗？不是。因为，读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　搭石，连同蕴含在搭石上的为人着想美、谦让美、尊老美等等构成了家长的一道风景，这仅仅是自然风景吗？不是。这样的美看得见吗？看不见。我们一起读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　2．也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情；也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。